《找规律》案例分析及教学反思

《找规律》案例分析及教学反思

在兴趣盎然中培养学生的创新意识

——《找规律》案例分析及教学反思

《找规律》这节课是学生继一年级学习了简单的周期排列以后第二次学习找规律，无论从知识上还是情感上，学生都有一定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。在设计本节课的教学时，我就在如何激发学生兴趣上做文章。从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的联系、感受数学的价值、激发学生的学习兴趣。让学生在一系列情境中体验和理解数学，激发学生自主参与，提高学习兴趣，培养其创新意识。我根据这节课的教学理念，结合教材所提供的生活情境、学生的实际情况，设计了以下一些环节：

一、创设情境，引导探索

1、师：今天王老师真高兴，因为智慧宫要装修，请王老师去帮助它设计墙面图案，图案王老师已经设计好了，大家一起来看看，漂不漂亮？咦，怎么少了两幅图案？同学们，你能帮助老师给它补上吗？（课件出示少了两幅的墙面图案）

2、学生先独立思考，再小组合作交流。（学生交流各自补充图案的理由）

3、学生个别汇报，到黑板前讲解为什么这样给它补上？（从中让学生发现其中的规律）

4、师：王老师设计的图案漂亮吧？知道为什么这样设计吗？（有了补充图案的基础，学生对其中的规律已有了感性的认识，此时应让学生用自己的语言给抽象出来）

5、学生小组交流，汇报其中的规律。

6、师小结。

7、接下来第5行应该怎么设计呢？（和第一行一样）

8、师：你们又有什么发现呢？第七行会和哪一行一样呢？

二、利用规律，解决问题

1、师：智慧宫的主人邀我们去做客呢？（到门口发现门锁上了）

2、师：听说智慧宫的门是用最新科技产品——数字密码锁。只有输入正确的密码才可以打开。小朋友们，想一想最后一排应该输入什么密码呢？

⑴、学生思考，小组交流。

⑵小组派代表到黑板前说出理由。

3、师：同学们真的非常棒，新科技产品也难不倒我们。智慧宫的主人听说我们要来，非常高兴，请你们吃水果，可还有一盘没来得及摆好了，你们能帮帮他吗？（学生听后兴趣

大增，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。）

⑴学生先独立思考。

⑵汇报，并说出为什么这样摆。

三、联系生活，运用规律

1、师：智慧宫里不仅为我们准备了好吃的东西，还给我们准备了智力冲浪题，想去试试吗？（出示带有层次性的练习题。）

2、数学文化的熏陶。

古时候有个人制作了一个茶壶,他在上面刻了5个字

“可以清心也”,看过这个茶壶的人都赞不绝口,你知道这是

为什么吗?

四、回归生活，感受规律之美

1、师：我们从生活中发现了数学规律，又用规律解决了数学问题，人们在生活中利用规律，设计了许多美丽的图案来美化自己的生活。我们就带着数学的规律来欣赏美丽的规律吧。（多媒体出示人们在生活中创造的有规律的美丽图案，让学生感受到劳动人民的伟大，数学创造出来的神奇。）

2、学生欣赏人们创造的美丽生活。

3、学生动手创造规律。（感受到劳动人民创造的美，学生心理自然而然想自己创造有规律的美丽图案）

⑴小小设计师

⑵作品展示。

五、课堂小结。

这节课的思维之旅即将结束，相信同学们一定会用这节课学到的数学规律去感受生活的美，用双手去创造有规律的美丽生活。

教学反思：

《数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们数学学习活动是一个主动地、生动活波的和富有个性的过程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，在老师们的帮助和指导下，我在《找规律》一课教学中，力求体现以下几个理念，并努力用各种有效方式组织学生开展学习活动：

一、贴近学生生活实际，创设导入情境

《数学新课标》指出：“人人学有价值的数学”，“有价值的数学”应该是与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。用学生

熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学生的探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。根据低年级学生心理特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：智慧宫进行装修所带来的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力。刚上课时，我便对学生说，智慧宫要进行装修，请王老师帮它设计一幅墙面图案。但因为出了一点问题，老师设计好的图案少了两幅。你能帮它给补上吗？学生听说要帮助老师，个个积极性都上来了，非常高兴。不仅给补上了图案、汇报了设计的理由，还从中发现了许多规律。有的同学说：“我是这样想的，把前面的图形拿到后面”，有的说：“前面的图形拿到后面，第二个就变成第一个了”，还有的说：“这四个图形是转动的”。这时，胡宇康同学说：“这个规律就像打篮球投篮一样，前面的一个投完，就要到后面去排队，第二个又排到前面了，它投完又排到后面，四个图形就这样转。”多么形象的比喻，许多同学都发出“噢”的声音，表示赞同他的说法。我们又安排了四个同学排队演示了这个规律，一步一步验证了循环排列规律的含义：几个

图形按一定的规律不断地改变自己的位置，这样的排列规律就叫做循环排列规律，从而使这节课的重点进一步突显出来。

二、贴近学生生活，创设问题情境

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，学生的学习就不会深入，只能是表面的形式，同样脱离学生生活实际的问题，会使学生感到枯燥乏味，甚至过深过难的问题会使学生望而生畏，知难而返，会使学生丧失学好数学的信心，可见，一个数学问题的提出，直接影响到学生的学习活动，甚至影响到学生学习数学的兴趣和信心，这就要求我们在问题的设置上要多下功夫，尽量使一个枯燥乏味的问题成为学生乐于接受、乐于解决、让学生感兴趣的问题。尽量让提出的问题贴近学生的生活实际。学生发现出装修其中的规律后，对学生说，智慧宫的主人邀请我们去做客了，这不就来到了智慧宫的门前，发现门是用高科技的数字密码锁给锁上了，只有输入正确的密码才可开门。学生听后兴趣大增，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。学生对此处的密码锁十分感兴趣，都急于试一试。将各种答案进行验证之后，对的学生带着一丝激动，急切想把自己的观点、想法无比自豪的讲出来，让同学分享他的智慧成果，让同学们赞扬他的想法，想展示自己成功的经验，错的学生也不甘心，想知道“凭什么我的方法不行”，这时他