班杜拉的社会学习理论ppt课件
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班杜拉社会学习理论ppt课件
2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
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4
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
ppt课件
5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
ppt课件
3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
ppt课件
16
口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
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5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
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3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
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口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
班杜拉社会学习理论ppt课件
(二)「E P」： 环境因素与主体因素之間的双向交互 作用關关系
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
精品课件
15
模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
精品课件
1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
精品课件
2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
(二)「B P」： 行为与环境之间的相互決定关系
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模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组， 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的 录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人， 给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个 大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把 两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现， 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿 童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样 的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免 榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里 大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都 已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具 娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑 制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到 的攻击行为表现出来。
班杜拉的社会学习理论
人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验
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1
学习目标： １、了解班杜拉的生平以及他的贡献 ２、掌握班杜拉的社会学习理论 ３、社会学习中的观察学习 ４、班杜拉社会学习理论的特点和评价
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2
一、班杜拉的生平：
1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大 学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
班杜拉的社会学习理论及其发展 ppt课件
2 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
32
即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
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即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外 显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
班杜拉社会学习理论通用课件
模仿学习可以帮助个体快速适 应环境，提高生存和繁衍后代 的能力。
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
班杜拉的社会认知理论 PPT课件
• 实验结果： • 如图所示，与惩罚组和非暴力组的被
试比较，那些在暴力电子游戏中获得 奖励的被试叫喊的声音更大、时间更 长。 • 暴力电子游戏导致攻击性
第15页/共57页
媒体中的暴力节目和攻击行为的研究
• 儿童时期观看电视的数量和30岁时出 现的攻击行为的可能性之间存在显著 相关。
• 经常看电视上的攻击性榜样会增加短 期或长期攻击行为出现的可能性。
• 实验继续进行，当儿童作出示范者行为就进行鼓励的条件下，三组儿童的表现有差异吗？
• 整个实验研究，让三组儿童分别观察示范榜样行为（受到奖赏、受到惩罚、没有任何后 果）的不同后果，之后在两种不同条件下（有鼓励、没有鼓励）观察他们的行为。
第19页/共57页
后续实验2
• 考察问题：儿童在给予鼓励时是否会作出更多的攻击行为。
• 攻击行为的评定指标
• 总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反 应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子， 用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录 他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就 是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试 自发做出的身体或语言的攻击行为。
第9页/共57页
攻击行为——宝宝玩偶实验
• 结果
• 若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体 和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
• “非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。 • 男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同
试比较，那些在暴力电子游戏中获得 奖励的被试叫喊的声音更大、时间更 长。 • 暴力电子游戏导致攻击性
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媒体中的暴力节目和攻击行为的研究
• 儿童时期观看电视的数量和30岁时出 现的攻击行为的可能性之间存在显著 相关。
• 经常看电视上的攻击性榜样会增加短 期或长期攻击行为出现的可能性。
• 实验继续进行，当儿童作出示范者行为就进行鼓励的条件下，三组儿童的表现有差异吗？
• 整个实验研究，让三组儿童分别观察示范榜样行为（受到奖赏、受到惩罚、没有任何后 果）的不同后果，之后在两种不同条件下（有鼓励、没有鼓励）观察他们的行为。
第19页/共57页
后续实验2
• 考察问题：儿童在给予鼓励时是否会作出更多的攻击行为。
• 攻击行为的评定指标
• 总共评定了被试行为中的八种不同反应。为清楚起见，在此我们只概述四种最鲜明的反 应。研究者记录所有对示范的攻击行为的模仿，包括坐在波比娃娃身上，击打它的鼻子， 用木槌击打它，用脚踢它，把它抛向空中。第二，评定被试对攻击性语言的模仿，记录 他重复“打他，打倒他”等的次数。第三，记录被试用木槌进行的其他攻击行为（也就 是用木槌击打娃娃以外的其他东西）。第四，用列表的方式列出成人榜样未做出而被试 自发做出的身体或语言的攻击行为。
第9页/共57页
攻击行为——宝宝玩偶实验
• 结果
• 若被试看到榜样的攻击行为，他们也就倾向于模仿这种行为。这些特定的身体 和言语攻击行为，在无攻击行为榜样组和控制控制组几乎没有发现。
• “非攻击性示范榜样能起到抑制攻击行为的作用”，这一假设不能确定。 • 男孩受有攻击性行为的男性榜样的影响明显超过同样条件下的女性榜样。在同
社会学习理论PPT课件
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始 环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察 者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段， 示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保 持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范 就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转 换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的 认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现 示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为 结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这 三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
7 第七章班杜拉社会学习理论.ppt.Convertor
第七章班杜拉的社会学习理论本章主要内容：第一节社会学习理论的基本观点第二节两种不同性质的行为习得过程第三节班杜拉关于人类行为的其它观点第一节社会学习理论的基本观点一、交互决定论二、关于学习过程的看法三、关于学习结果的看法一、交互决定论班杜拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
交互决定论把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。
二、关于学习过程的看法（一）经典实验：抗拒诱惑实验被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。
第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。
第二阶段，让儿童看一部短的影片。
儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。
第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。
（一）经典实验：抗拒诱惑实验第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。
这一实验说明：抗拒诱惑的行为可以通过对榜样的观察进行学习和改变。
榜样具有替代强化的作用。
（二）观点1.行为习得的关键机制是观察和决策过程；2.学习包括行动性学习和替代性学习。
行动性学习（enactive learning）：是从自身的行动结果中获得学习，实际上就是做中学。
替代性学习（vicarious learning）：是通过观察别人而进行的学习。
三、关于学习结果的看法（一）经典实验学前儿童观看一场电影，在电影中，一个人正在踢打一个充气娃娃。
第一组儿童看到那个人因为这种行为受到奖励；第二组儿童看到那个人受到惩罚；第三组没有看到任何结果。
《班杜拉的社会学习》ppt课件
他强调了自我效能感（self-efficacy ）在行为学习中的重要性，认为自 我效能感是影响行为学习和动机的 关键因素。
理论的应用范围
01
社会学习理论在教 育领域得到了广泛 的应用。
02
教师可以通过示范 自己的行为或引导 学生观察他人的行 为来进行教学。
03
班杜拉的理论还被 应用于解决社会问 题，如犯罪行为的 预防、不良习惯的 矫正等。
培养良好的社会行为
社会学习理论可以帮助学生在模仿他人的行为中，理解 社会规范和价值观，培养良好的社会行为习惯，增强社 会适应能力。
提高自尊和自信心
社会学习理论鼓励学生通过观察和模仿他人的成功经验 ，增强自我效能感和自信心，同时也可以提高学生对自 己的认同感和自尊心。
实例应用二：在教育中的方法和策略
社会学习理论的发展趋势与前景
发展趋势
随着神经科学和认知心理学的发展，社会学习理论的研究将更加深入，并注重对 微观机制的研究，如神经基础和学习过程。
应用前景
社会学习理论在教育、心理治疗、企业管理等领域具有广泛的应用前景，将有助 于更好地理解人类行为和促进人类发展。
THANKS
感谢观看
在管理学领域的应用
领导力
班杜拉认为领导力可以通过观察他人行为来培养，他提出了 一种领导力培养理论，解释了如何通过观察优秀领导者的行 为来培养自己的领导力。
组织行为
班杜拉认为组织行为可以通过观察他人行为来改变，他提出 了一种组织行为改变理论，解释了如何通过观察组织内其他 人的行为来改变自己的组织行为。
《班杜拉的社会学习》ppt课件
目录
• 班杜拉的社会学习理论概述 • 社会学习理论中的观察学习 • 社会学习理论中的自我效能 • 社会学习理论在教育中的应用 • 社会学习理论在其他领域的应用 • 总结与展望
理论的应用范围
01
社会学习理论在教 育领域得到了广泛 的应用。
02
教师可以通过示范 自己的行为或引导 学生观察他人的行 为来进行教学。
03
班杜拉的理论还被 应用于解决社会问 题，如犯罪行为的 预防、不良习惯的 矫正等。
培养良好的社会行为
社会学习理论可以帮助学生在模仿他人的行为中，理解 社会规范和价值观，培养良好的社会行为习惯，增强社 会适应能力。
提高自尊和自信心
社会学习理论鼓励学生通过观察和模仿他人的成功经验 ，增强自我效能感和自信心，同时也可以提高学生对自 己的认同感和自尊心。
实例应用二：在教育中的方法和策略
社会学习理论的发展趋势与前景
发展趋势
随着神经科学和认知心理学的发展，社会学习理论的研究将更加深入，并注重对 微观机制的研究，如神经基础和学习过程。
应用前景
社会学习理论在教育、心理治疗、企业管理等领域具有广泛的应用前景，将有助 于更好地理解人类行为和促进人类发展。
THANKS
感谢观看
在管理学领域的应用
领导力
班杜拉认为领导力可以通过观察他人行为来培养，他提出了 一种领导力培养理论，解释了如何通过观察优秀领导者的行 为来培养自己的领导力。
组织行为
班杜拉认为组织行为可以通过观察他人行为来改变，他提出 了一种组织行为改变理论，解释了如何通过观察组织内其他 人的行为来改变自己的组织行为。
《班杜拉的社会学习》ppt课件
目录
• 班杜拉的社会学习理论概述 • 社会学习理论中的观察学习 • 社会学习理论中的自我效能 • 社会学习理论在教育中的应用 • 社会学习理论在其他领域的应用 • 总结与展望
班杜拉社会学习理论40页PPT
班杜拉社会学习理论
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教育心理学班杜拉的社会学习理论PPT资料【优质版】
• 观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习
的一种学习方式。
• 我做你学
观察学习可分为四个过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程
观察学习的过程
注
保
复Байду номын сангаас
动
意
持
现
机
观察者将其心 理资源如感觉 通道、知觉活 动、认知加工 等贯注于示范 事件的过程
观察者将获得 的有关示范行 为的信息转换 成表象的或语 义概念的符号 表征并存储于 记忆之中以备 后用的过程
• 自我强化
• 因个人行为表 现符合或超出 自我标准而带 来的强化，会 成为一种自我 驱动力。
学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外 部奖赏，因此自我强化更显重要。
息等一系列因素和活动。
再次，人和环境交互决定行为。
（2）学习与表现
• 班杜拉将新的学习与行为的表现区分开来，强调 知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。
观察学习的经典实验
• Bobo玩偶实验
观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程 班杜拉将新的学习与行为的表现区分开来，强调知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。 为什么案例中的儿童会出现这样的言行？ 自我调节是指具有通过观察习得的认知结构和直觉、评价、调节行为等一系列功能。 eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化 简而言之，学习者的认知影响学习。 三是自我强化，实际上是一种动机功能所进行的自我调节。 人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。 观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习的一种学习方式。 eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化 行为结果之所以能够引起学习，取决于人们对行为结果的功能价值认识。 班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为主要是后天习得的。 观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习的一种学习方式。
的一种学习方式。
• 我做你学
观察学习可分为四个过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程
观察学习的过程
注
保
复Байду номын сангаас
动
意
持
现
机
观察者将其心 理资源如感觉 通道、知觉活 动、认知加工 等贯注于示范 事件的过程
观察者将获得 的有关示范行 为的信息转换 成表象的或语 义概念的符号 表征并存储于 记忆之中以备 后用的过程
• 自我强化
• 因个人行为表 现符合或超出 自我标准而带 来的强化，会 成为一种自我 驱动力。
学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外 部奖赏，因此自我强化更显重要。
息等一系列因素和活动。
再次，人和环境交互决定行为。
（2）学习与表现
• 班杜拉将新的学习与行为的表现区分开来，强调 知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。
观察学习的经典实验
• Bobo玩偶实验
观察者所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成物理形式的外显行为的过程 班杜拉将新的学习与行为的表现区分开来，强调知识的获得与行为的表现是两种不同的过程。 为什么案例中的儿童会出现这样的言行？ 自我调节是指具有通过观察习得的认知结构和直觉、评价、调节行为等一系列功能。 eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化 简而言之，学习者的认知影响学习。 三是自我强化，实际上是一种动机功能所进行的自我调节。 人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。 观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习的一种学习方式。 eg：长时间保持注意、记忆策略、自我强化 行为结果之所以能够引起学习，取决于人们对行为结果的功能价值认识。 班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为主要是后天习得的。 观察学习:对他人所表现出来的行为及其结果进行学习的一种学习方式。
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四、观察学习的基本过程
1.注意过程:是观察学习的起始环节，在注意 过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人 的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等 诸多因素影响着学习的效果。 2.保持过程:在观察学习的这个阶段示范者虽 然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。 要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为 以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短 暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。
较强、拥有权力且具有很强的人格魅力等时，更容易被 观察者模仿学习。
（2）示范行为的特征： ▲ 独特性与复杂性：独特而且简单易学的行为容易成 为观察者学习的对象； ▲ 流行性：榜样的行为越流行越容易被模仿，如各种 大众传媒中的榜样行为极易成为“时尚”； ▲ 功能性：被奖励的榜样行为比被惩罚的榜样行为更 容易被模仿。
• 结果发现，三组儿童的攻击性行为水平几乎一致 。
• 这说明，榜样行为所导致的后果，只是影响到儿 童攻击性行为的表现，攻击性行为的获得几乎没 有影响。
• 由此，班杜拉认为，在观察学习中，个体的认知 因素比外在的强化因素更重要。
--
三、观察学习
所谓观察学习，就是人们通过观察他人的行为及行 为的后果而间接进行的学习。由于观察学习理论主 要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历 程，因此这一理论又叫社会学习理论。
--
（三）替代强化和自我强化
• 替代强化：即使强化没有直接作用于观察 者，也能控制观察者的学习。
• 自我强化：指人们能够自发的预测自己行 为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价 和调节。
--
--
（2）知觉定势：观察者过去的知觉定势，会影响他们在观 察中抽取什么特征以及如何对所见所闻做出解释。
--
（3）人格特征：缺乏自信的、低自尊的、依赖性强的 个体更容易模仿。 （4）先前经验：一般而言，先前获得强化经验的行为 在当前的观察学习情景中，将比较容易受到注意。
由于不同观察者在上述因素方面存在差异， 因而会产生不同水平的观察模仿。
--
2、榜样与观察者的关系特征：
榜样在年龄、性别、易引起观察者的模仿 学习。
--
（二）观察与模仿
1、观察者的特征：
• 观察者自身的因素也是影响观察学习的重要因素。主要 有以下几点：
（1）观察者的信息加工能力与情绪唤醒水平：信息加工能 力强、情绪唤醒水平高的个体，能从观察中学到更多的 东西，模仿的质量也就越高。
--
2、个体模仿的四种方式：
（1）直接模仿：经由直接参与模仿的学习方式。如儿童学 习用笔写字
（2）综合模仿：综合多次所见而形成自己的行为。 （3）象征模仿：观察者所模仿的是其性格或其行为所代表
的意义。 （4）抽象模仿：观察者所获得的是行为背后蕴含的抽象规
则，而不是具体的行为方式。
由于模仿有不同的方式，因此即使身处同样的社 会环境，个体的行为表现也可能不同。
班杜拉社会学习理论
--
一、学习的交互决定论
班杜拉把操作性条件反射理论着重观察外部行为、经 典性条件反射理论着重交感神经系统的制约反应、认知行 为学习理论着重不合理思想的矫正工作等三种观点熔于一 炉，提出了“三位一体的交互决定论”的学习观，即以行 动、环境、个体（包括认知和动机）三者的交互决定论为 基本框架，试图解释人类动机、情绪和行为的起源。
--
交互决定论的观点：
1、行为、个体（认知因素占主要成分）及 环境三因素互为因果，组成相互作用的系 统；
2、行为、个体及环境三因素的交互作用， 可以导致一果多因或一因多果。
--
二、实验基础
1、让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳 打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃 娃的实验室，让其自由活动，并观察他们 的行为表现。
• 结果发现，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多， 榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中 。
• 这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是 否自发模仿这种行为的决定因素。
--
3、进一步又提出新问题：这结果是否意味着榜样 受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的 攻击性行为？
• 实验中，在上述三组儿童看完电影回到游戏室时 ，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆 榜样行为并付诸行动。
--
3.动作再现：观察学习的第三个阶段是把记忆中的 符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察 到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组 织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和 行为的操作。 4.动机过程：能够再现示范行为之后，观察学习者 (或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行
• 结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也 会拳打脚踢。
• 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响 ，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习 得新行为。
--
2、实验做进一步延伸：想了解两个问题①榜样攻击性行
为的奖惩后果是否影响儿童攻击性行为表现②儿童是否 能不管榜样攻击性行为的奖惩后果而习得攻击性行为。
• 在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电 影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后， 第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看 到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的 行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带 到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。
为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我 强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成
是学习者再现示范行为的动机力量。
--
五、影响观察学习的主要因素
榜样与示范 观察与模仿 替代强化 自我强化
自我肯定 自我批评
--
（一）榜样与示范
1、榜样及其示范行为的特征 （1）榜样的特征：榜样受人尊敬、社会地位高、能力
四、观察学习的基本过程
1.注意过程:是观察学习的起始环节，在注意 过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人 的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等 诸多因素影响着学习的效果。 2.保持过程:在观察学习的这个阶段示范者虽 然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。 要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为 以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短 暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。
较强、拥有权力且具有很强的人格魅力等时，更容易被 观察者模仿学习。
（2）示范行为的特征： ▲ 独特性与复杂性：独特而且简单易学的行为容易成 为观察者学习的对象； ▲ 流行性：榜样的行为越流行越容易被模仿，如各种 大众传媒中的榜样行为极易成为“时尚”； ▲ 功能性：被奖励的榜样行为比被惩罚的榜样行为更 容易被模仿。
• 结果发现，三组儿童的攻击性行为水平几乎一致 。
• 这说明，榜样行为所导致的后果，只是影响到儿 童攻击性行为的表现，攻击性行为的获得几乎没 有影响。
• 由此，班杜拉认为，在观察学习中，个体的认知 因素比外在的强化因素更重要。
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三、观察学习
所谓观察学习，就是人们通过观察他人的行为及行 为的后果而间接进行的学习。由于观察学习理论主 要关注的是个体社会行为的习得和个体社会化的历 程，因此这一理论又叫社会学习理论。
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（三）替代强化和自我强化
• 替代强化：即使强化没有直接作用于观察 者，也能控制观察者的学习。
• 自我强化：指人们能够自发的预测自己行 为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价 和调节。
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（2）知觉定势：观察者过去的知觉定势，会影响他们在观 察中抽取什么特征以及如何对所见所闻做出解释。
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（3）人格特征：缺乏自信的、低自尊的、依赖性强的 个体更容易模仿。 （4）先前经验：一般而言，先前获得强化经验的行为 在当前的观察学习情景中，将比较容易受到注意。
由于不同观察者在上述因素方面存在差异， 因而会产生不同水平的观察模仿。
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2、榜样与观察者的关系特征：
榜样在年龄、性别、易引起观察者的模仿 学习。
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（二）观察与模仿
1、观察者的特征：
• 观察者自身的因素也是影响观察学习的重要因素。主要 有以下几点：
（1）观察者的信息加工能力与情绪唤醒水平：信息加工能 力强、情绪唤醒水平高的个体，能从观察中学到更多的 东西，模仿的质量也就越高。
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2、个体模仿的四种方式：
（1）直接模仿：经由直接参与模仿的学习方式。如儿童学 习用笔写字
（2）综合模仿：综合多次所见而形成自己的行为。 （3）象征模仿：观察者所模仿的是其性格或其行为所代表
的意义。 （4）抽象模仿：观察者所获得的是行为背后蕴含的抽象规
则，而不是具体的行为方式。
由于模仿有不同的方式，因此即使身处同样的社 会环境，个体的行为表现也可能不同。
班杜拉社会学习理论
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一、学习的交互决定论
班杜拉把操作性条件反射理论着重观察外部行为、经 典性条件反射理论着重交感神经系统的制约反应、认知行 为学习理论着重不合理思想的矫正工作等三种观点熔于一 炉，提出了“三位一体的交互决定论”的学习观，即以行 动、环境、个体（包括认知和动机）三者的交互决定论为 基本框架，试图解释人类动机、情绪和行为的起源。
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交互决定论的观点：
1、行为、个体（认知因素占主要成分）及 环境三因素互为因果，组成相互作用的系 统；
2、行为、个体及环境三因素的交互作用， 可以导致一果多因或一因多果。
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二、实验基础
1、让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳 打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃 娃的实验室，让其自由活动，并观察他们 的行为表现。
• 结果发现，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多， 榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中 。
• 这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是 否自发模仿这种行为的决定因素。
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3、进一步又提出新问题：这结果是否意味着榜样 受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的 攻击性行为？
• 实验中，在上述三组儿童看完电影回到游戏室时 ，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆 榜样行为并付诸行动。
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3.动作再现：观察学习的第三个阶段是把记忆中的 符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察 到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组 织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和 行为的操作。 4.动机过程：能够再现示范行为之后，观察学习者 (或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行
• 结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也 会拳打脚踢。
• 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响 ，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习 得新行为。
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2、实验做进一步延伸：想了解两个问题①榜样攻击性行
为的奖惩后果是否影响儿童攻击性行为表现②儿童是否 能不管榜样攻击性行为的奖惩后果而习得攻击性行为。
• 在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电 影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后， 第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看 到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的 行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带 到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。
为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我 强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成
是学习者再现示范行为的动机力量。
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五、影响观察学习的主要因素
榜样与示范 观察与模仿 替代强化 自我强化
自我肯定 自我批评
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（一）榜样与示范
1、榜样及其示范行为的特征 （1）榜样的特征：榜样受人尊敬、社会地位高、能力