在课堂教学中培养学生的创新能力
在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力
在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力在当今社会，创新精神和实践能力被认为是学生必备的核心素养。
在课堂教学中，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将从教育方法、课程设计和评估手段等方面，探讨如何在课堂教学中有效培养学生的创新精神和实践能力。
一、教育方法提高认识意识：在课堂教学中，教师可以引导学生认识到创新精神和实践能力的重要性。
通过讲解创新的定义、价值和方法，激发学生的创新意识，并告诉他们创新不仅仅是指在科学技术领域的创新，也包括在生活、工作等各个方面的创新。
同时，教师还应该向学生介绍一些成功的创新案例，激发学生的创新灵感。
鼓励思辨能力：在课堂教学中，教师应该引导学生发表自己的观点，并鼓励他们对问题进行深入思考和探索。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生提出自己的问题，并激发他们解决问题的欲望。
同时，教师还可以通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
促进实践能力：在课堂教学中，教师应该提供实践机会，让学生通过实践来锻炼自己的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实际问题，让学生运用所学的知识解决问题；在艺术课上，教师可以组织学生参观艺术展览，或者让他们进行一些手工制作等实践活动。
通过实践，学生可以更好地理解知识，并将其应用到实际生活中。
二、课程设计跨学科融合：在课程设计中，教师应该将不同学科的知识融合起来，培养学生的综合能力和创新能力。
例如，在阅读课中，教师可以引导学生阅读相关的科技文章，提供一些与科技创新相关的问题，让学生运用所学的知识进行讨论和分析。
这样的跨学科设计可以帮助学生更好地理解知识，并培养他们在不同学科领域中思考和创新的能力。
项目驱动学习：在课程设计中，教师可以采用项目驱动学习的方式，让学生通过参与项目来培养创新精神和实践能力。
例如，在历史课上，教师可以组织学生开展一次历史文化调研项目，让他们亲自去实地考察，并通过调查、研究和整理资料，发现和解决问题。
发挥课堂教学优势 培养学生创新能力
发挥课堂教学优势培养学生创新能力在数学教学中，如何更好地发挥课堂教学优势，培养学生的创新能力，调动学生的积极性、主动性，笔者从以下几个方面做了有益的尝试。
1、创设问题情境教学过程就是在教师指导下，学生通过自己的智能活动去探索获取知识，并在探索获取中进一步发展智能的过程。
在备课时，教师应根据教科书和学生实际，巧设问题情境，如导入新课的谈话、教师创造性的提问、学生多样性的回答、教师启发性的讲解、师生学习活动的协同评价与总结等，都是创设问题情境、启迪创新能力的环节。
这样，学生就可以在教师的指导下，步步深入探索，学生利用原有知识对新知识进行思维加工、消化吸收，把新知识纳入原有的数学认知结构中去。
2、巧用创新手段在数学课堂教学中，要想让学生动起来、活起来，教师就要积极创造条件，全面调动他们的积极性、主动性，发挥他们的想象力，如让学生动手做一个折叠问题——直角三等分；镶嵌问题——用全等的四边形铺地板等，教师一边演示一边引导学生动手操作，使他们从活动中得到知识。
教师要善于发挥问题功能，活跃学生思维。
俗话说，有疑则思，有思则进。
思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程中。
在此基础上，让学生通过多种学习方式，采用多样化创新手段，使课堂充满活力。
3、训练直觉思维学生面临大量的数学题目，其中许多要凭直觉选择和判断解答的方向、途径、手段，再经过尝试探索取得成功。
数学直觉能力是在数学学习过程中逐步培养起来的。
其中特别重要的环节应当是在学习数学的过程中努力达到“真懂”或“彻悟”的境界，即我们不应满足于让学生弄清各个数学结论的演绎证明步骤，而应对整个过程进行分析和概括，包括结合具体实例的分析，弄清相应的结论或方法的直观背景，直至整个内容在头脑中成为非常直观浅显、非常透彻明白的东西，也就是达到了“直觉的把握”。
在数学课堂教学中要引导学生大胆猜想，鼓励学生猜定理、猜证法等。
4、发扬教学民主平等对待每一个学生。
对差生要有一定的忍耐心，不能总是求全责备，更不能仅偏爱部分优等生，对待学生需一视同仁。
教师要注重培养学生的创新能力
教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。
作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。
本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。
一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。
教师可通过以下方式培养学生的创新意识。
首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。
其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。
教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。
最后，引导学生进行多元思维的训练。
教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。
二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。
教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。
首先，倡导团队合作和开放式学习。
教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。
同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。
其次，提供多样化的学习资源和工具。
教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。
最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。
教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
浅议如何在课堂教学中培养学生的创新能力
维 觉导致性绪体验 。” 在教学中教师应创设
题思路 ，促使 创新思维 的幼芽 在儿 童的
心灵萌发 。 还有动手 、 动脑 、 剪一剪 、 拼一
拼、 画一画等等 ， 都是培养学生创新 能力
的有效方法。
浅议如何在 课堂教 学 中培养学 生的创新 能力
黄 宗 杰
（ 江 省 苍 南 县 金 乡镇 第 三 辅 导小 学 ， 江 温 州 ３ ５ ０ ） 浙 浙 ２ ８ ５
面 对 当今 教育 教学 的改 革趋 势 ， 在
课 堂教 学 中如何 引 导 学 生对 新 事 物好
三、 鼓励 质 疑 问难 ， 启迪 创
பைடு நூலகம்
现出一种求 知欲 ， 闪烁着智慧的火花。学 生常有疑点 ， 才常有思考 ， 常有 创新 。质
疑是培养学生创 造思维 的重要 途径。 因 此， 数学 教学 中 ， 要善 于引导 学生 质疑 、 解疑、 释疑 。 如： 例 平行线的定义 ， 学生容 易理解 ， 善于发现问题 的学 生会提 出 ： 但 “ 为什么要 有在 同一个 平 面 内这 个 限定
易引发积极 的联想与转化 。如数学计算 “ ２ ４ 时 ， 了让学生理 解得数 的由来 ， ｌ＿ ” 除
还可渗透对应思 想 ，即在数轴 上建立数 与数轴上 的点 的对应思想 ，要 求 由数找
奇 ，并发现新 事物。培养 出的学生应 由
“ 知识 型” 化为 “ 转 创新 型 ” 培养 学生 的 ， 创造性思维 ， 发展创造力 ， 也是全 面实施
一
学生会 自觉地互相合作 ，对关 键性的问
题展 开讨论 ， 各抒 己见 ， 这样课 堂气氛很 活跃 ， 会学 的带动不会 学的 ， 流各种解 交
在课堂教学中如何培养学生的创新能力
■ 袁 书 芳
创新能力 的培养要从基础教育 抓起 。这 要求 教 师 自身要有 过 硬 的专业 素 质 、 创新 的教育 眼光 ， 同 时 ， 师 还 应 在 日常 的教 学 中 ， 细 小 环 节 人 手 ， 教 从 精 心设 计教法 ， 给学 生 以充 足 的空 间， 学生 去动手 、 让 去思考 、 去质疑 、 去练 习， 培养学生的创新意识 。 科技的发展离不开创新 ， 教育的发展需要创新 ， 教育本身就是一个 塑造人 的过程 ， 是一个 创新 的 也 过程 。教 师 必 须 要 有 创 新 意 识 ， 变 以 知 识 传 授 为 改 中心 的教 学 思 路 ， 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 实 践 能 以 力为 目标 ， 大胆 突破 ， 实现创新意识 的全 面培养 。课 堂是学生学 习的主阵地 ， 怎样在课 堂教学 中培养学 生 的 创新 能 力 呢 ？ 下 面 我 浅 谈 一 下 看 法 。 提高业务水 平。 营造创新教学氛 围 为培养学 生的创新精 神和 实践 能力 ， 教师 首先 要提高 自身 的各项 素质 。俗话 说 ： 为 给学 生 一杯 “ 水， 教师必须有一桶水 。为此 ， ” 教师必须潜心研究教 育科学 ， 握 最先 进 的教 育 理念 ， 立 自身 创新 意 掌 树 识， 不断开拓进取 ， 努力探 索教学的新经验 、 新路 子 ； 要 丰 富 自己 的知 识 ， 断 给 自 己充 电 ， 不 扩展 自 己的 知 识系统 ， “ 变 应试教育” 素质教育 ”充分 调动学生 为“ ； 的积 极 性 、 动 性 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ， 主 让 改 变“ 我学” 要 的状况 ， 使学生在一种新奇 、 亲切的气氛 中学习 。尤其对于低年级 的学生 ， 教师要充分观察 、 利用他们爱动好奇 的心理 特性 ， 激发 学生 学习 的兴 趣， 活跃学 生 的发 散思 维 和创 新思 维 ， 养他 们 敢 培 想、 敢说 、 敢做 、 于创新 的精 神 ， 敢 提高小学 生独 立分 析 和 解 决 问题 的能 力 。 二 、 重 教 学 实践 ， 养 创 新 能 力 注 培 爱迪 生曾经说过 ：我从来没有做过一次偶然 的 “ 发明 ， 我的 一切 发 明都 是深 思 熟虑 、 格 试验 的结 严 果 。小学生 的思维 是 以具体形 象为 主 ， ” 小学 生 的教 学教 材 为 学 生 提 供 了许 多 实 践 操 作 的机 会 ， 师 要 教 重视 操作 ， 使学生真 的动起来 。例 如 ， 在教低年级学 生“ 识长方形 和正方形 ” 课 时 ， 了充分发 挥学 认 一 为 生 的 动手 能力 ， 为 学 生 准 备 了充 足 的 活 动 材 料 ， 我 有 积木 、 剪刀 、 尺 、 角形 等 ， 直 三 为人 人 动 手提 供 了条 件 。在课 堂上 ， 让学生通过玩积木 ， 出长方体 和正 引 方体 ， 再沿着长方体和正方体 的一个 面 ， 出长方形 画 和正方形 ， 学生的认识 自然地 由几何体过渡 到平 面 ， 再过渡到具体形 状 。然后 ， 个人 活动 与小组 活动 把 结合起来 ， 学生们利用直尺 、 三角板和剪下 的图形纸 片等材料 ， 合作探索两种 图形 的特征与 区别 。在 “ 量 量” “ 、比一 比” “ 、折一折 ” 的操作活动 中， 学生逐步 感 知 并 概 括 出 图 形 的特 征 ， 方 形 （ 正 方 形 ） 四 长 或 有 条边 、 四个 角 ， 要 直 、 要 正 ， 方 形 对 边 相 等 ， 边 角 长 正 方形 四条边都相等 ， 在认 识 上产 生 了质 的 飞跃 。最 后 ， 学 生把 小组 内剪 下 的大 小 不 同 的 长 方 形 和 正 让 方形纸片进行分类 ， 以达到 区别特 征 的 目的。学生
课堂教学中学生创新能力培养
浅谈课堂教学中学生创新能力的培养未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育也越来越成为创新教育。
中学教育是人才培养的基础，中学学校数学教育目标应由“精英教育”转变为“大众教育”，由“应试教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑，独立思考，培养学生的创新意识和创新能力，使学生对数学的态度由“漠不关心”变为“积极探索”，达到数学教育的价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡，使未来世纪的中国公民具备良好的数学素质。
身为教师的我们要使学生能有所创新，培养学生的创新能力。
就要做到以下几点：一、激发探究兴趣，培养学生集中的注意力俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。
一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
另外，在课堂上进行数学教学时，可以适当穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开。
例如：学习尺规作图“二等分角”之后，你能用尺规作图“三等分角”吗？再如：在学习一元一次方程时，教科书中“阅读材料——方程史话”，学生在课堂上进行阅读时，十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求我对此进行详细的解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄。
二、培养学生敏锐的观察力对中学生来说，没有观察就没有学习。
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。
在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力
学 生 学 习 的激发 者 辅导者 各种能 力
、
、
和积极 个性 的培 养者 把教学 的中心 ，
放在如 何促进 学 生 的“ 学 ” 上 从 而 真 ，
正 实现 “ 教是为 了不教 ” 使学生成 为 ，
“ 会学 习 ” 的人 。
3 学生 是发展 的入 是学 习的主 体
．
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他们有 巨 大 的发 展潜能 。 教学 中 ． 教师应
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毒 羹 釜 在课 堂 教学 中培 养学 生 的
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譬篓墨羔想 )>’；裟
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创新精神与实践能力
三 门 峡 市 实 验 小 学 ／王 兰 霞
立 异 麓 蔷雾翥塞毳纛慧
质疑是儿童 的天性 是孕育探 ，
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关专家认 为 创新 能 力一 是靠 ，
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| 教海拾 贝
生 的闪光 点并给 予鼓励性 评价 使 学 生 体 ．
验 成功 的喜悦 ． 激发他们学 习 的兴 趣 。 2 ．教师是学 生 能 力的培 养者 。 教师
再 也 不能把 知识 的传授 作 为 自己 的主
要任 务和 目的 把 主 要 精 力放 在检 查 ，
学生对知识 的掌握程度 上 而应成 为 ．
持 ：当学 生 发 言 时 ， 我 一
定认真听取 绝 ，
多 奇 新 是发展学生 创新思 维 的有效
、
、
，
不插嘴打断他 的思 路 ： 学 生 回答 问题 无
段 手
例 学 和 内 如
。
习了“>
如何在课堂教学中培养学生的创新能力
如何在课堂教学中培养学生的创新能力面对知识经济时代到来的今天，特别是面对将创新教育作为素质教育重要内容的今天，学生的创新意识、创新精神和实践能力的培养已不能不引起人们的深思。
“创新是一个民族的灵魂”，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？在多年的教学工作中，我总结出以下几点：一、引导发现，激活学生的创造思维引导发现指的是课堂上在教师的引导下，学生主动探索，发现事物发展的因果及其内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的学习方法。
波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻”。
发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。
课堂教学，重在引导，并以学生为主体，鼓励他们主动地发现问题和探索问题。
学生把新信息与已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
比如在教学《陈毅探母》时，我要求学生用“一边……一边……”口头造句。
我出示句子：陈毅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。
在学生阅读后提问：“这个句子告诉我们陈毅做了几件事？”学生回答：“两件事。
”我又问：“这两件事是一件做完，再做另一件吗？”学生明白两件事是同时做的。
我接着问：“还有哪些事情是可以同时做的呢？”学生积极动脑，举手发言。
有的说，我一边走路，一边唱歌；有的说，我一边吃饭，一边看电视。
我再问：“都是自己同时做的两件事，别人行不行？”学生知道造句的内容涉及的面可以宽些。
于是，有的说，小鸟一边飞，一边叫；有的说，妈妈一边操心工作上的事，一边操心我学习上的事。
我在肯定他们的同时，问：“你们发现了什么呢？”小组讨论后，学生明白了：两个“一边”连用，必须是两件事或两个动作同时进行。
不好的教师是向学生奉送真理，好的教师则引导学生去发现真理。
教师巧妙地提供空间，引导学生去思考，大家你一言，我一语，相互启发，有如燧石的相互撞击，不时迸发出创造思维的火花。
二、启发想象，培养学生的创新精神想象是人们对大脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，它是拓展思维空间的动力。
如何在教学中培养学生的创新能力
如何在教学中培养学生的创新能力第一篇：如何在教学中培养学生的创新能力如何在教学中培养学生的创新能力【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。
培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。
本文结合幼教特点，力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。
1、激发兴趣，提高创新意识。
2、学会观察，丰富感性知识经验和技能。
3、鼓励质疑，开发创新的潜能。
【关键字】学生；创新能力；教学【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。
创新是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非常重要的基础地位。
陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创造之地。
”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能可以通过实施创造教育得以更好的开发。
那么，如何在教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。
一、激发兴趣，提高创新意识。
陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。
” 兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。
对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观察、去积极探索新事物。
陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创造力就越能发挥。
小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”，“早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。
其实多问就是儿童思维主动性的表现，是其求知欲的萌芽。
“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？”可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。
因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟出其中的道理，那是更好。
在课堂教学中培养学生创新能力
在课堂教学中培养学生创新能力就地理学科而言，实施创新教育的关键在于把握创新教育的原则，从根本上改变地理教学缺乏创新的局面，大力提高学科教学质量。
一、创设民主的课堂氛围，鼓励学生质疑问难学生自己提出问题，敢于发现问题，其中包括一些创造性的问题，教师要及时给予肯定。
这就需要教师创设一定的教学环境，营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。
只有在这样的教学氛围里，才能充分激发学生的创新热情。
例如，我们在讲“时区和日界线”内容时，学生学习起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：（1）小强得知在日本东京出差的爸爸今天就要回到北京了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达北京的时间应为10时15分。
他准备到机场迎接爸爸。
可是还没有动身呢，爸爸就到家了。
这是怎么一回事呢？（2）一对孪生兄弟，哥哥先出生，但年龄小一岁，弟弟后出生，年龄却比哥哥大一岁。
你知道出现这种奇妙情况的原因吗？这样一来，激发了学生的好奇心和求知欲，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，提高了教学效率。
二、利用图像系统，活化教学内容现行的教材中有大量的附图、插图、各类专题地图和自然、人文景观图、漫画等。
教学中应充分利用这些图像，激发学生的学习积极性，通过充分的想象，培养学生的创新思维。
例如，过度放牧图“小草哀求”，教师可以问：“牧民超载放牧固然不好，但杀掉过多的羊，他们的收入岂不减少？既不减少收入又不超载放牧才是最好的，你能帮他们想出解决的办法来吗？”如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师地引导，学生会很快地归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨的特点，这样学生就很快地掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。
利用图像，设计一些启发性的问题，可以激发学生的创新热情。
课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力一、创新思维培养创新思维是学生创新精神和实践能力的基础。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的创新思维，鼓励学生独立思考、敢于质疑、积极探究，引导学生从多角度、多层面看待问题，发现和解决问题。
1.营造创新氛围教师应该营造一个宽松、自由、积极的课堂氛围，让学生感到安全、自由、有归属感，从而能够大胆地表达自己的观点和想法，积极探索和尝试。
2.激发创新兴趣教师应该通过生动的教学设计、实际案例分析、互动讨论等方式，激发学生的创新兴趣，让学生对学习产生内在动力，主动参与课堂活动，发挥自己的创造力和想象力。
3.培养创新思维方法教师应该教授学生一些创新思维方法，如逆向思维、发散思维、逻辑思维等，引导学生运用这些方法来解决问题，提高学生的创新能力。
二、实践能力提升实践能力是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，通过实验、实践项目等方式，让学生将理论知识转化为实践操作，提高实践能力和解决问题的能力。
1.提供实践机会教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设计一些实践项目或实验，让学生有机会亲身参与和实践，将理论知识转化为实际操作。
2.引导实践探究教师应该引导学生主动探究和实践，发现问题、分析问题和解决问题。
在实践过程中，教师应该给予学生必要的指导和帮助，让学生能够顺利完成实践任务。
3.评价实践能力教师应该根据学生的实践表现和实践成果，进行客观、全面的评价，肯定学生的优点和进步，指出不足和改进方向，帮助学生不断提高实践能力。
三、创新精神塑造创新精神是学生创新和实践的动力和源泉。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的创新精神，鼓励学生敢于尝试、勇于创新、不断探索，发挥自己的创造力和想象力。
1.倡导创新意识教师应该倡导创新意识，让学生认识到创新的重要性和价值，树立正确的创新观念和意识。
同时，教师应该注重培养学生的自信心和勇气，让学生敢于尝试和创新。
在课堂教学中培养学生的创新能力
在课堂教学中培养学生的创新能力在新理念下的语文教学要求教师把语文教学同丰富多彩的社会生活联系起来，创造性地使用教材、活用教材，把课堂交给学生，教师是课堂的组织者、引导者，在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为，用创新精神去设计和组织课堂教学是培养学生创新能力的一种重要途径。
一、创设乐学情景，点燃学生的创新火花.心理学家研究认为：强烈的求知欲望，浓厚的学习兴趣，是学生进行创造性学习的内在动力。
因此，教师要通过创设乐学的情景，激发学生的创新欲望。
在学习过程中，只有当学生的认知过程和心理过程处于积极的心理状态时，才能碰撞创新的火花，而当这种火花不断出现，并逐渐变大时，学生的创新思维才会越来越活跃。
因此，教师在课堂教学中应抓住学生的学习动态，采用多种形式与手段，创设富有创新的情境，促使学生产生求知欲望。
如教学《草船借箭》一课时，给学生讲述东汉曹操、刘备、孙权各据一方，为联合抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战的故事。
由于这个故事的诱导，引出了学生讲述孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能想陷害他的故事。
老师接着问：“诸葛亮是否完成造箭任务？诸葛亮怎样取得借箭的成功？故事结果究竟怎样？”于是学生对《草船借箭》产生了强烈的探究心理，从而点燃了创新的火花，开启了创新之门。
二、提出关键问题，激活学生的创新思维在引导学生学习知识时，教师要善于引导学生提出问题。
提出问题是教师指导和帮助学生研究问题、学习知识和掌握技能的一个起点，也是激活学生思维的一种动力。
古人说的“学贵有疑”就是这个道理，学生在学习中教师创设质疑，可以开启学生智慧的火种，去积极地思维。
如在教学《狼和小羊》一课时，老师提出“谁能想出小山羊能得救的办法？”这一问题，一男同学想出用激将法救小山羊：小山羊站在河边气大灰狼说“大灰狼，便看你个头大，其实你是草包，你竟连我小小的山羊也追不上，还想吃我？哼，没门！”大灰狼一气之下猛地扑向小山羊，小山羊见状一闪，将大灰狼闪进河里，小山羊得救了。
怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力
创 新 教 育 已 经 成 为 现 在 教 育 教 学 体 系 中 一 个 重要 课 题 。 江泽 民 同 志 曾 指 出 ： “ 育 是 知 识 的 创新 、 播 和 应 用 的 主 要 教 传 基地 ，也 是 培 养 创 新 精 神 和创 新 人 才 的 摇 篮 。 ” 对 学 校 教 育 而 言 ， 文 教 育 是 针 语 创新 教 育 的 主 阵 地 之 一 ， 因 此 在 语 文 课 堂 上 开 展 创 新 教 育 的试 验 具 有 重 要 意
疑 、 疑作 为教 学 过 程 的重 要 组 成 部 分 。 解
、
培 养 学 生 的 个 性 化 。 发 学 生 的 激
多 少浪迹天 涯 的游子 对它魂 牵梦 绕 。”
… …
想 象 思 维
最 后 ． 师 就 现 在 黄 河 的 现 状 ． 学 教 让
（ ） 教 师 要 引 导 学 生 善 于合 作 ， 二 集 智 取 长 。如 果 说 ２ 世 纪 以 前 科 学 家 是 单 ｌ 枪 匹 马 独 闯 科 学 殿 堂 ．甚 至 一 个 人 涉 猎 几 个 学 科 领 域 ， 么 本 世 纪 以来 ， 于 学 那 由 科 门 类 的 剧 增 ．学 科 知识 的深 化 以 及 科 学 技 术 的 发 展 复 杂 化 ．学 科 间 合 作 研 究 越 来 越 明 显 地 体 现 出来 了 。一 个 人 要 有
的不 是 强 制 ， 是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 ” 而 兴 趣 是 学 生 获 得 知 识 、 宽 视 野 、 富 心 理 拓 丰 活 动 的最 主 要 的推 动 力 。
我们 都 知 道 。世 界 上 许 多发 明 创 造 都 是 从 “ 象 ” 始 的 ． 学 生 培 养 成 为 创 新 想 开 把
在课堂教学中培养学生创新能力
在课堂教学中培养学生创新能力现代国际竞争中，在很大程度上取决于一个国家的创新能力，取决于创造型人才的数量和质量。
因此，引导学生创新求异，培养学生创新意识和创新能力是当前教育的主题。
实施素质教育培养创新人才是历史赋予各级各类学校和每位教育工作者的历史使命。
让学生敢于创新、乐于创新、恒于创新必须从课堂教学抓起。
一、营造氛围，启发求异，激发创新欲望和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展，专制、压抑的课堂氛围，则给师生、学生之间的信息交流造成障碍。
教师如把自己作为普通一员融于学生之中，与学生平等相处，感情上会更融洽，心灵上会更沟通。
如课堂上多用些“同学们，你认为这道题应如何做呢？请你讲讲好吗？”“我们大家一块学习好吗？”常常能激发学生创新的兴趣，“你真聪明！”“你真棒！”教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境。
牛顿说过：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。
”因此，教学中要鼓励学生大胆合理的猜想、求异。
求异思维的实质是标新立异，求异重在思维活跃有探索精神。
如在教学《曹冲称象》这一课时，我提出这样的问题：“同学们，你们有没有比曹冲更好的办法呢？”让学生在赞叹古代曹冲聪明之外，还有信心向曹冲挑战。
这一问题激发了学生的创新热情，有的学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土更方便。
”还有的学生说：“我不用石头，也不用土，就用人，因为人听指挥，说上就上，说下就下。
”这样，学生就会兴致勃勃、大胆、无所顾忌的设想，敢于异想天开，突破常规思维，在掌握知识的同时，创新的欲望在不断地增强。
二、创设实践情境，参与实践，培养创新精神“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。
”实践，可以使人的大脑发达，可使小学生把想象变为现实。
在有些课文学完后就让学生亲自动手操作，创设实践情境，在实践中观察事物的发展变化，从而主动获取更形象的知识，并且在其中发现问题，解决问题。
课堂教学中如何培养学生创新能力
课堂教学中如何培养学生的创新能力作为一名小学数学教师，在课堂教学中不能只让学生机械地接受概念、公式、法则等，而应引导学生积极主动地去探究知识，培养创造能力。
数学课堂教学应该成为学生主动探究的过程，成为学生创造性思维活动的过程，使每一位学生的创造潜能得到充分发挥，个人品质得到充分展现，从而实现培养创新型人才的目的。
一、唤起创新意识——使学生想创造创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。
在数学课堂教学中培养学生创造能力，首先应唤起学生的创新意识，使之乐于创造。
1.保护学生的自尊心。
自尊心是学生心灵中最旺盛而又最脆弱的角落，是他们参与学习的内驱力和重要精神支柱。
它往往经不起点滴的粗暴和冷酷，需要教师悉心培育和保护，不可轻易挫伤。
对待它，“要小心得像对待一朵玫瑰上颤动欲坠的露珠。
”课堂教学中，学生回答问题时，要多一点肯定，少一点否定，多一点鼓励，少一点打击，让学生在轻松舒畅中积极主动地投入学习，及时看到自己取得的每一点进步。
对敢于发表个人见解者，即使回答错误，要换一个角度启发诱导，为其解疑。
2.激发学生的好奇心。
爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。
3.培育学生的自信心。
苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。
教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。
”自信心来自成功的体验，这种体验会给学生以后的创造注入强大的动力。
因此在课堂教学中，要使不同层次的学生都能够在不同程度上获得成功与自信，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。
二、培养创新精神——使学生敢创造创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。
创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力在新课程实施的今天，培养学生的创新意识，发展创新能力，尤为重要。
是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。
如何培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。
一、在语文课堂上要努力培养学生的创新意识1.要引导学生主动参与。
主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能力作用。
只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
2.激活思维、培养创新意识。
儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。
在课堂教学中，设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维。
促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。
鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，通过争辩，学生的主体意识大大增强，个体潜能就能得到充分发挥。
例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学生针对课题进行质疑。
学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。
学生们通过阅读领悟，纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、留连忘返。
有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂，又为什么写道：“有一点留恋”呢？“这一问，又引起了同学们尽情地争辩。
又如在教学《狐假虎威》一课时，大部分学生说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。
这样一来，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
如何在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力
如何在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力在课堂教学中，学生的创新精神和实践能力的体现并非都要像科学家、发明家那样在学习活动过程中有什么惊人的发现、有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本、不迷信老师、不死记硬背，敢于标新立异、大胆思维质疑、有所发现、有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。
培养学生创新精神和实践能力的渠道很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
我在多年的教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了以下几方面的尝试：一、营造良好的课堂学习氛围课堂教学是师生情感交流的情感场，加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境，是培养学生创新精神与实践能力的关键。
为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等一些看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪，从而激发了学生的创造能力。
几年的课堂教学实践证明，每一名学生都具有一定的潜在的创新能力，只是有的学生可能在这方面表现突出些，有的学生可能在那方面表现突出些。
要想发挥学生的创新潜能和实践能力，就应在教学过程中为他们营造一个创新学习的氛围。
这就要求教师做到：一是要以学生的发展为本，尊重学生主体地位，对学生分析解决问题的各种方法及手段都应给予理解和重视，给学生自由支配的时间和空间，以便学生自主学习、自主发展，克服那种满堂灌、一切都教师说了算的教学方法。
二是要尊重学生的人格，教态要和蔼可亲，语言要晓之以理、动之以情、循循善诱，既要有严父般的谆谆教诲，又有慈母般的暖暖爱心，使学生在学习中敢想、敢说、敢做。
即使学生说错或做错了，教师也不要讽刺挖苦学生，以保护他们的自尊心和自信心。
三是要多鼓励少批评。
要鼓励和支持学生的好奇心和探索精神，在学习过程中答错了允许重答，答不完善允许补充，不明白允许发问，不同意见允许争论，形成以教师为主导、以学生为主体，师生共同参与、乐于探究的良好环境，在民主、平等、和谐的氛围中，努力把教学活动变成活跃学生思维、启迪学生智慧、启发学生思考、引导学生创新的过程，充分发挥学生的创新潜能和实践能力。
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在课堂教学中培养学生的创新水平
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是一句至理名言。
那么，如何在教育中培养孩子们的创新水平，就是一个值得教师们探索的问题。
我认为课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，教师的创新性教学能培养学生的创新素质。
下面谈谈我在课堂教学中摸索出的一点体会。
一、建立和谐的师生关系，营造自由宽松的教学氛围。
改善师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，自然就能够营造出自由宽松的教学气氛，擦亮学生创新的火花。
我在课堂教学中，鼓励学生积极主动地参与教学。
首先，要善于发现学生所有的潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性品质。
其次，协助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。
此外，开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造，这个点也是很重要的。
在教学中，我尊重学生提出的各种古怪问题和别出心裁的念头，让他们知道，他们的观点是有价值的，尽量使教学气氛轻松活泼。
如在学完《卖火柴的小女孩》后，有一个学生提出：“火柴为什么不用盒子装？一把火柴为什么还要一根一根地卖呢？”又有一个学生提出：“她为什么能在墙上擦燃火柴？我也试过，可在墙壁上、桌面上都划不着呢？”我不但没批评他们，反而在鼓励了这两个认真读书能发现问题的学生以后，让其他学生协助解决问题。
可孩子们讨论了半天也不得其果。
我提示了一句：“不知那时的火柴成份与现在的一不一样呢？”学生们顿时热闹起来，你一句我一句地发表自己的见解。
最后我总结：“你们的猜测大致没错。
最早的火柴是德国人发明的，用燃点极低的磺磷作燃料，制成一根一根地出售。
”
我鼓励学生表达自己的独特见解，同时也鼓励了学生的独立思考和创造精神。
在自由宽松的学习环境中学生思维活跃，自身思维的品质和理解水平得到了提升，知识得到了丰富。
二、提供主动探究、独立学习的最大的时空。
我认为学生的创新水平并不是教师教出来的，而是通过学生自己持续地探究、体验而形成的。
当前来说，在课堂教学中绝绝绝绝绝大部分学生没有机会参与教学，仅仅少数学生能够呼应教师的教学，这样是难以培养学生的创新素质的。
所以，应在课堂教学中最大限度地把时间与空间还给学生，真正贯彻以学生为主体的原则，让学生在主动探究、独立学习中逐
渐地形成创新水平。
在教学《赠汪伦》一诗时，我让学生质疑。
学生围绕“踏歌”提出了：为什么要踏歌？踏的是什么节拍？又是什么样的歌？我先不正面回答，而是引导学生解疑。
通过合作学习对“为什么踏歌”理解了，后两个问题则回答不上。
我再引导学生联系背景和课文中的插图去体会人物的感情，鼓励学生各抒己见。
这样一来，见解可多了：有的说是缓慢的脚步，凄凉的歌声；有的说是急促的脚步，高亢的声音；有的说是轻快的脚步，洪亮的声音。
而且支持各种见解的理由都挺充分的。
我最后不下结论，仅仅说怎样的节拍、什么样的歌声要根据心情而定，让他们在今后的生活中有了真实的体验再来告诉我。
在教学中，努力创造引导学生探求问题的情境，提供学生独立学习的最大时空，启发学生主动思维，努力使其成为“发现者”、“探究者”、“创造者”。
使学生在这个由发现问题到解决问题的过程中，培养出他们思维的独创性和灵活性，求异思维水平也得到了训练。
三、尽量从多方位、多角度对学生实行思维训练。
创造性思维是多种思维的综合体。
创新的过程既需要发散思维，又需要聚合思维；既需要抽象思维，又需要形象思维；既需要直觉思维，又需要分析思维。
任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。
所以，在教学中教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。
除了让学生知道“是什么”之外，还要让学生思考“还能够是什么”。
不要把学生的思维局限在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。
如在教学《第一场雪》一课时，当我问：“课文从什么地方突出雪大的特点？”其中有一个学生回答到“枯枝被积雪压断了”时，另外一个学生提出异议，他认为枯枝被积雪压断了未必是雪大的原因，就算是不下雪，枯枝到了一定的水准自己也会断的。
这时又有另一个同学反驳。
看到这种情况，我索性让学生分成两方展开辩论，能够充分阐述自己的理由。
这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且还能够发展学生的求异思维。
又如在学完《我的战友邱少云》后，让学生们分组为邱少云写碑文，还能够设想一下假如邱少云不牺牲会怎么样；在学完《凡卡》后，让学生思考凡卡“甜蜜的希望”能实现吗？并展开辩论；学完《詹天佑》后让学生为京张铁路起一个有意义的名字……我希望学生们不单只理解了课文，同时他们思维的独立性、灵活性和敏捷性都能得到训练。