在课堂教学中培养学生的创新能力

在课堂教学中培养学生的创新水平

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句至理名言。那么，如何在教育中培养孩子们的创新水平，就是一个值得教师们探索的问题。

我认为课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，教师的创新性教学能培养学生的创新素质。下面谈谈我在课堂教学中摸索出的一点体会。

一、建立和谐的师生关系，营造自由宽松的教学氛围。

改善师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，自然就能够营造出自由宽松的教学气氛，擦亮学生创新的火花。

我在课堂教学中，鼓励学生积极主动地参与教学。首先，要善于发现学生所有的潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性品质。其次，协助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。此外，开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造，这个点也是很重要的。在教学中，我尊重学生提出的各种古怪问题和别出心裁的念头，让他们知道，他们的观点是有价值的，尽量使教学气氛轻松活泼。

如在学完《卖火柴的小女孩》后，有一个学生提出：“火柴为什么不用盒子装？一把火柴为什么还要一根一根地卖呢？”又有一个学生提出：“她为什么能在墙上擦燃火柴？我也试过，可在墙壁上、桌面上都划不着呢？”我不但没批评他们，反而在鼓励了这两个认真读书能发现问题的学生以后，让其他学生协助解决问题。可孩子们讨论了半天也不得其果。我提示了一句：“不知那时的火柴成份与现在的一不一样呢？”学生们顿时热闹起来，你一句我一句地发表自己的见解。最后我总结：“你们的猜测大致没错。最早的火柴是德国人发明的，用燃点极低的磺磷作燃料，制成一根一根地出售。”

我鼓励学生表达自己的独特见解，同时也鼓励了学生的独立思考和创造精神。在自由宽松的学习环境中学生思维活跃，自身思维的品质和理解水平得到了提升，知识得到了丰富。

二、提供主动探究、独立学习的最大的时空。

我认为学生的创新水平并不是教师教出来的，而是通过学生自己持续地探究、体验而形成的。当前来说，在课堂教学中绝绝绝绝绝大部分学生没有机会参与教学，仅仅少数学生能够呼应教师的教学，这样是难以培养学生的创新素质的。所以，应在课堂教学中最大限度地把时间与空间还给学生，真正贯彻以学生为主体的原则，让学生在主动探究、独立学习中逐

渐地形成创新水平。

在教学《赠汪伦》一诗时，我让学生质疑。学生围绕“踏歌”提出了：为什么要踏歌？踏的是什么节拍？又是什么样的歌？我先不正面回答，而是引导学生解疑。通过合作学习对“为什么踏歌”理解了，后两个问题则回答不上。我再引导学生联系背景和课文中的插图去体会人物的感情，鼓励学生各抒己见。这样一来，见解可多了：有的说是缓慢的脚步，凄凉的歌声；有的说是急促的脚步，高亢的声音；有的说是轻快的脚步，洪亮的声音。而且支持各种见解的理由都挺充分的。我最后不下结论，仅仅说怎样的节拍、什么样的歌声要根据心情而定，让他们在今后的生活中有了真实的体验再来告诉我。

在教学中，努力创造引导学生探求问题的情境，提供学生独立学习的最大时空，启发学生主动思维，努力使其成为“发现者”、“探究者”、“创造者”。使学生在这个由发现问题到解决问题的过程中，培养出他们思维的独创性和灵活性，求异思维水平也得到了训练。

三、尽量从多方位、多角度对学生实行思维训练。

创造性思维是多种思维的综合体。创新的过程既需要发散思维，又需要聚合思维；既需要抽象思维，又需要形象思维；既需要直觉思维，又需要分析思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。所以，在教学中教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“是什么”之外，还要让学生思考“还能够是什么”。不要把学生的思维局限在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。

如在教学《第一场雪》一课时，当我问：“课文从什么地方突出雪大的特点？”其中有一个学生回答到“枯枝被积雪压断了”时，另外一个学生提出异议，他认为枯枝被积雪压断了未必是雪大的原因，就算是不下雪，枯枝到了一定的水准自己也会断的。这时又有另一个同学反驳。看到这种情况，我索性让学生分成两方展开辩论，能够充分阐述自己的理由。这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且还能够发展学生的求异思维。

又如在学完《我的战友邱少云》后，让学生们分组为邱少云写碑文，还能够设想一下假如邱少云不牺牲会怎么样；在学完《凡卡》后，让学生思考凡卡“甜蜜的希望”能实现吗？并展开辩论；学完《詹天佑》后让学生为京张铁路起一个有意义的名字……我希望学生们不单只理解了课文，同时他们思维的独立性、灵活性和敏捷性都能得到训练。