小学英语课程教学基本要求(试行)
小学英语课程要求
小学英语课程要求篇一：小学英语课堂基本要求小学英语课堂基本要求（试行）小学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，课堂教学应以活动为主要形式，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
教师应使用英语组织教学，为学生营造广泛的英语学习氛围。
还应根据学生年龄特点和教学内容选择多样的教学方式，但就一些基本环节应遵循下列要求：一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）热身阶段主要是课堂和谐进程的前奏。
活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新学习项目呈现（Presentation）新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。
教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的任务情景中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。
引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
1．字母的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到标准并能辨别的要求。
字母书写要规范。
2．词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的读音。
在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词的意义的动作或图片等。
在听清听准后模仿，跟读、认读、拼读。
3．句型教学：必须使用图片、录音机、幻灯机等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料，运用到这节课所教的句型中去。
4．对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。
教师利用已学内容创设情景，学生眼看实物、动作、图片或幻灯片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，进行操练，首先要求学生能熟读，直至能扮演对话中角色进行对话。
小学英语教学基本要求
小学英语“好课”评价的基本要求一、教学目标1、以激发学生学习英语的兴趣和培养学生形成良好的学习英语习惯为核心，突出语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程。
2、在英语教学中进行文化方面的渗透，让学生在课堂教学中获得言语能力的同时了解目标语国家的文化习俗和风土人情，关注语用环境。
二、教学方法1、主题式、任务型教学。
以全班、小组、对子等形式组织操练，让学生在互动中学会语言、形成技能、学会交际。
2、根据学生年龄特点，采用儿歌、游戏等方法，营造轻松活泼的课堂学习气氛。
创设逼真的生活场景，让学生在习得语言的同时学会生活并感受快乐。
三、教学过程1、采用学用结合的教学模式，通过任务前准备——任务实施过程——任务后拓展练习展开语言学习，在培养学生语用能力的同时培养他们分析问题、解决问题的能力，关注学生的思维发展。
2、在教学过程中唤起学生学习热情和培养他们学习能力。
在学生懂得语言特点和语法规则的同时，培养学生自主学习习惯和掌握正确的学习方法。
四、教学手段1、合理使用图片、卡片、实物和电脑多媒体等多种手段，围绕教材，根据学生特点，使小学英语课堂教学更具情境化、生活化。
2、通过各种课堂活动，培养学生获得信息、交换信息、处理信息的能力，促进学生英语听说读写四种技能的发展。
五、课堂评价1、课堂上教师要利用评价对学生的激励作用，除了关心学生学习成效外，更要关注学生学习的态度、情感和方法，通过积极、肯定的评价、培养学生英语学习的自信心。
2、面对多层次学生的课堂，通过鼓励、表扬、帮助和个别辅导，因材施教，让所有学生在英语学习起始阶段就品尝成功，获得初步技能。
南汇区小学美术新课堂教学基本要求一、教学目标1.了解美术工具和材料，直到基本美术语言的表达方式和方法，增强学生运用多种材料来表达自己的情感和思想，美化环境和生活。
2.遇到学生主动参与美术活动，使学生初步掌握美术的基本造型要素和丰富的表达形式，学习美术欣赏和评价的方法，培养设计意识，拓展美术视野。
浅谈小学英语教学评价的基本原则
浅谈小学英语教学评价的基本原则姜兴民小学英语教学评价是制约着小学英语教学发展的一个瓶颈。
如何进行小学英语教学评价是一个难题，但这个难题我们必须面对，必须解决。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中关于“教学评价”的一段话是这样说的：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”以前，英语教学评价的主要误区有两个：一是只强调评价的甄别作用，总是希望通过评价（准确地说，应该是考试）把学生分成等级。
二是评价的一元。
即目标一元，只关注学生的英语知识；方式一元，只有终结性的期末考试，而且只有笔试，一卷定终身；评价主体一元，只由教师来进行评价。
反思我们过去存在的问题，结合新课程改革的评价理念，在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。
努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。
要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。
”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。
所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。
这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。
其次，要充分做到评价多元化。
即评价主体多元，让教师，学生，家长都参与到评价活动中来，特别是要重视学生的参与；评价目标多元，即从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观等几个方面来评价；评价方式多元，即有口试、听力、笔试和非测试型形成性评价。
只有实现了评价的多元以后，才可能真正树立现代教育评价观，通过评价促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进课程的发展。
小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。
小学教学英语课程标准汇总
小学英语课程八里小学小学英语课程一、总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体开展的根底之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的根底；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续开展。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与开展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既表达了英语学习的工具性，也表达了其人文性；既有利于学生开展语言运用能力，又有利于学生开展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
课程目标结构如图2所示。
动自合祖国机信作国际兴意精意视趣志神识野情感态度认知策化知识调略文解控理策化际交略文交际化策文文力学资源策略习化跨识和能略策意意略识综合语言运用能力语识言知技言话听能语功题说读语能写词法语汇音图2：课程目标结构二、分级目标义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达的综合行为表现。
表1是对一级至二级小学课程总目标的分级描述。
表1：一级至二级分级目标描述级别目标描述对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
一级能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情〔如涂颜色、连线〕。
〔3能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在－4图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达年级简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
〕在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级56年级〕对英语学习有持续的兴趣。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短表达。
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求（试行）义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，教师应着力培养学习者的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，帮助学生在真实语境中感知、体验、学习和运用英语，使学生掌握英语的基本知识和技能，同时还要注重培养学生的跨文化沟通和交流能力，帮助学生开阔视野、树立多元文化意识，发展积极的思辨能力、健康的审美情趣和高尚的人文素养，坚定文化自信、增强爱国情怀，形成社会责任感和创新意识。
一、教学设计（一）教学目标设计教学目标的定义与解析教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成果的标准。
教学目标设计对于教师确定教学模式，选择教学策略与教学方法，进行教学评价方面起着指导性作用。
课程目标是课程规划者预设的学生学习的取向或结果，学生需要按照课程计划完成部分或全部的学习，是义务教育阶段英语课程的总目标；学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。
单元教学目标力求反映学生学习完本单元内容后的预期核心素养综合表现，需体现“学生能在什么情况下、运用哪些语言知识和文化知识、做什么事”；课时教学目标是一节课预期达到的教学结果，是学科目标的具体化。
教师要依据单元育人蓝图实施教学，构建完整的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
在确定教学目标的时候，还应该把学业质量标准考虑在内。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
如何确定教学目标（1）研读课程标准，明晰课标要求。
教学目标的确定必须源于对课程标准的深入分析。
教师备课时务必加强对课程标准的研究，结合本校学生实际情况，对课程标准进行分解和细化，以此再确定每个模块的教学目标以及每节课的课堂教学目标。
（2）细读教学内容，提炼单元主题意义。
教学内容是实施课堂教学、实现教学目标的主要载体和案例文本。
教师备课确定教学目标时要注意对教材的深入研读。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
小学英语新课程标准 五年级英语教学大纲
小学英语新课程标准当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。
为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求(试行)，作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则;保证每周不少于三次教学活动。
三、四年级以短课时为主;五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。
有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求级别一级目标类别听、做目标描述●能根据听到的词语识别或指认图片或实物●能听懂课堂指令并做出相应的反应●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
目标类别说、唱目标描述●能听录音并进行模仿●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首●能根据图、文说出单词或短句目标类别玩、演目标描述●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际●能做角色表演●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
《义务教育课程标准实验教科书英语(新版)(六年级上册)》.doc
《义务教育课程标准实验教科书英语（新版）（六年级上册）》教材介绍《义务教育课程标准实验教科书英语（新版）（六年级上册）》教材介绍继续按照前六册“话题一功能一结构一任务”的编写思路编写；继续注重行动学习，强调合作学习，鼓励项H制作，重视表现评价，实施整体设计。
同时，随着学生年龄的增长和心智水平的发展，我们也对学习内容做出新的安排和调整，对学习日标提出了新的要求。
主要体现在以下几个方血：（1）进一步增加“成长教育”的成分。
随着语言知识量的逐步增加，本套教材在后四册更为系统地注入了成长教育的成分，如：交际礼仪，学习习惯，待人接物，关心他人，热爱集体，理解沟通，获取信息，爱护动物，了解丿力史，了解屮国和世界，热爱自然等内容；（2）进一步增强真实生活色彩；（3）兼顾能力发展和知识积累；（4）进一步适应全国大多数小学生和大多数小学教师的实际情况；（5）适应少儿语言学习的心理特点。
本册教材的结构体例、教学内容设计、教学要求与安排如下：一、教材结构与体例本教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材，主要由以下11个部分构成：1 学生用书学生用书采用了国内标准16开木，彩色胶印。
全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣。
为体现教材的实用性和可操作性，史好地方便教学，新教材全部采用“教案式” （teaching plan）编排体例。
每册书共6个单元、每单元6课，共36课。
每单元围绕一个特定的话题展开，帮助学生系统地掌握学习会话和词汇。
每单元最后的Fun story用來复习木单元所学的词汇和对话，并把相关的文化内容融合在故事屮，在复习的基础上向学生介绍一些简单的小西方文化知识。
此外，在第3单元和第6单元之后，各有1个复习单元（Fun Time）o每个复习单元为6页。
六年级上册学生用书的结构体例育所调整。
后四册的总体单元数和Fun Time数日与前四册保持一致，即每册仍是6个学习单元加两个复习单元（Fun Time）,每个学习单元仍是6课。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
上海市小学一年级英语教学基本要求
Look and learn girl, short girl。
特定的节奏和韵律。 趣。
Listen and enjoy
2
1. 能初步学说表示女性
1. 能了解表示女性教师的称谓：
教师称谓的英语词汇。
Miss.
初步了解 2. 能尝试用英语称呼教
【内容】
2. 能认识教材中的女性教师人
英语中对
材或是生活中女性教师。
1
ruler,pencil, rubber。
读对话的基础上，尝 时 的 英 语 表
2. 能在语境中尝试复述对话。 试与同伴角色扮演。 达。
1. 知 晓 人 体 感 官 类 词 汇：eye,
mouth, face, nose, ear 并能图文 1. 能够认读部分表示 体 验 在 游 戏
配对。
人体感官的词汇。 活 动 中 合 作
关系。
classroom
【内容】
1. 能在熟悉教室环境的过程中， 1. 能结合直观媒介，较
走进教室（2） 进一步巩固了解表示学习用品的 为熟练地说出部分表示学 了 解 并 体
【板块】
单词：book, ruler, pencil,rubber。 习用品的英语词汇。 验 英 语 学 1
M1U2
2. 能 愉 快 地 欣 赏 和 仿 说 儿 歌 A 2. 能初步感受英语儿歌 习的环境。
在游戏活
习用品的英语词汇。
【板块】
book, ruler, pencil,rubber。
动中合作
2. 能够在参与游戏活动
1
M1U2
2. 能 愉 快 地 参 与 游 戏 Point the
与适度竞
的过程中增进了解英语课
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求义务教育英语课程是一门面向全体学生，发展学生核心素养的基础课程，是学生学习和运用英语语言、了解和传播中外优秀文化、工具性和人文性相融合的重要课程，具有时代性、基础性、实践性、成长性和整体性特征。
小学英语课堂教学是实现英语课程目标的主阵地，通过英语课程的学习，使学生逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强家国情怀，养成良好品格，形成正确的世界观、人生观和价值观，为义务教育阶段之后的英语学习和终身发展奠定基础。
小学英语三、四年级每周2课时，五、六年级每周3课时。
为规范教学行为，提高课堂教学质量，依据《义务教育英语课程标准》（以下简称“课程标准”），现对小学英语课堂教学提出如下基本要求。
一、教学准备与设计1.研读课程标准。
深入理解课程性质、课程理念与设计思路，明确小学阶段核心素养特征、课程总目标及学段目标，准确把握各学段在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面的目标与要求。
准确把握课程内容、学业质量的内涵与课程实施的要求。
2.解读教材内容。
熟悉全套教材，领会编写意图和体系结构，横向把握教材逻辑关联，纵向把握教材进阶梯度，建立整体教材观。
准确把握所教内容的主题语境、语篇类型、语音、词汇、语法等语言知识及文化知识，以及教材倡导的学习方式，做到科学解读教材，创造性使用教材。
3.客观分析学情。
了解学生身心特点、已有认知基础，确定教学起点。
分析学生存在的个体差异，预设学生在学习中可能存在的困难和问题，恰当确定教学重难点，并设计突破重难点的教学策略，做好教学预案，做到因材施教。
4.制定教学方案。
依据课程标准、教材内容和学生实际，进行单元整体教学设计。
要考虑课程总体目标、学段目标、单元目标和课时目标之间的统一与协调，目标要明确、具体、有层次、可操作。
依据教学目标，整合教学资源，组织教学内容，选择恰当的教学方法和教学策略，设计有效的教学活动及评价活动。
5.丰富课程资源。
以英语核心素养和课程目标为导向，立足学情和英语教学实际，精选音像资料、主观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源平台、报刊等适切的课程资源；合理利用图书馆、学校教学设施等环境资源。
小学英语课程标准
小学英语课程标准2009-04-13 20:30当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
为全面推进素质教育，适应２１世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。
为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。
三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。
有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求级别一级目标类别听、做目标描述●能根据听到的词语识别或指认图片或实物●能听懂课堂指令并做出相应的反应●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
目标类别说、唱目标描述●能听录音并进行模仿●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首●能根据图、文说出单词或短句目标类别玩、演目标描述●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际●能做角色表演●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
美国想象力英语线下课程介绍imagine learining
nap hut hen nut hat
Choosing
/
Coloring / Singing
Family
Unit 6
My Schoolbag
Review
Please. Thank you. You’re welcome.
book pen pencil Cc Ff
paper crayon
cat corn fan fork cactus fish
Let’s Talk Let’s Learn
Let’s Spell
Let’s Practice
Unit 1 Hello. Animals Goodbye.
dog cat fish duck Aa Mm
bird
apple ant man mad mask
Choosing
/
Coloring / Singing
Choosing
/
door bathroom
van vest insect inch violin Coloring / Singing
inchworm
airplane bus car Uu Rr
Choosing
/
train truck
up ump rug run umbrella rabbit Coloring / Singing
二、上海市小学英语课程标准（征求意见稿）
课时设置
一二年级各102课时（3课时/周），三年级136课时（4课时/周）， 四五年级各170课时（5课时/周），每课时35分钟。合计680课时 （约397小时）。
课程目标
最低要求：一级 学有余力：二级或更高
目标要求
核心词汇500-700单词，扩展词汇100-200单词； 基本 素材包括个人信息、人际关系、饮食、兴趣与爱好、娱乐 与运动、生活环境、假日与节日、疾病与健康、工作与就业、学 科、城市与国家、交通运输、自然世界、公共场所、社会交际、 名人等。
英语课程标准
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。
在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草的关于义务教育阶段英语课程标准的设想，经过两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨、不断地修改，形成了《国家基础教育英语课程标准（3-12年级）》（试行），作为英语教师必须认真学习教育部研制的《英语课程标准》，明确英语教学方向，把握好小学与中学课程标准各段要求和整体思路，落实课程基本要求。
一、课程改革的背景当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异。
社会生活的信息化和经济活动全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
掌握一门外语是对21世纪公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。
所以，学校教育的一个重要目标是使学生至少学习一门外语。
如果学生缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。
从长远来看，这显然不利于国家的政治、经济和科技的发展，也不能满足国际合作和世界经济发展的需求。
我国英语教学从1977年至现在，取得了很大成绩，但现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，且过去英语教学也存在问题，与时代发展的要求还存在差距。
1．重语法规则的讲授、轻实际能力的培养，学生学了9年英语，交流、听说综合能力差。
2．中小学课程不衔接，27个省市开英语，800万小学生学英语，但进入初中仍从ABC开始，造成资源浪费、重复劳动。
3．《英语教学大纲》在教学要求上远离学生实际、词汇量偏少（初中毕业570-600个、高中毕业2000个、大学四级4200个）。
学生实际能力得不到提高。
4．教学评价单一，只重视结果，不关注学习过程。
5．教师水平参差不齐，教师自身素质阻碍英语教学。
英语课程改革力求解决这些问题。
小学英语教案评价
小学英语教案评价【篇一：小学英语评价教学反思】篇一：小学英语教学评价反思空间管理您的位置: 教育博客 ? 秋水伊人 ? 日志教学反思)小学英语课堂评价方法初探教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。
这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。
所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。
这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。
为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：一、评价原则小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。
二、评价方法1、课堂表现评价我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。
在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。
首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是good!very good!ok!其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神2、游戏评价法游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语课程教学基本要求(试行)
小学英语课程教学基本要求（试行）
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
为全面推进素质教育，适应２１世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。
为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程教学基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。
三、四年级以短课时为主；五六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求、有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
注：
1）小学英语的话题范国包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等．
2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主、总量控制在６００－７００单词、本教学要求对词汇不作具体规定．
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
小学英语教学不讲解语法概念。
要充分利用教学资源，采用听、做、说。
唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。
教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、ＶＣＤ机、广播。
电视、网络等诊备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极一性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主；以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。
五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。
笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。
不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。