初中语文_《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《三峡》教学设计

【学情分析】

鉴于初中低年级学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应在课堂随时进行切实有效的引导。基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用读译结合、读说结合、读思结合的教学模式，意在引导学生在不同形式的诵读声中，体会文章的节奏美、内容美和情感美。同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，使其乐于探究，而且有所成。

【教学目标】

一、知识与能力目标

1.巧借工具，感知文章大意。

2.积累文言字词，整理文言现象。

二、过程与方法目标

1.读准字音，读清句读。

2.多样朗读，感受三峡美景。

三、德育目标

鉴赏品味，体悟作者情感。

【教学重难点】

1.多样朗读，感受三峡美景。

2.鉴赏品味，体悟作者情感。

【教学准备】

1.学生自主预习，做完自主学习单。

2.教师准备课件。

【教学过程】

一、图片导入

1.字源识字法图片导入。

出示“峡”字的字源图片，学生根据图片理解“两山夹水即为峡”。

2.师：在中国，峡之极品当属长江三峡。现在，就让我们一起追随北魏地理学家郦道元的步伐，去1500年前的“三峡”探寻一番。

3.出示学习目标，齐读学习目标。

（1）巧借工具，感知文章大意。

（2）多样朗读，感受三峡美景。

（3）鉴赏品味，体悟作者情感。

二、听读课文，初步感知

1.根据自主学习单，听读课文，圈画出重点生字词。

2.师生分享重点生字词。生分享，师点播。（重点词语：阙、曦、巘、裳）

3.生自由读朗读课文。

4.点名读课文。生互评，师点评。

5.齐读课文，读准字音。

三、多样朗读，感受美景

1.划分节奏，读出音乐美

（1）“领起”词，读好短暂拖音（生自主读，师纠错。）

自/三峡七百里中

自非/亭午夜分

至于/夏水襄陵

或/王命急宣

有时/朝发白帝

虽/乘奔御风

则/素湍绿潭

每至/晴初霜旦

故/渔者歌曰

（2）四字词语，读好节拍（生自主读，师范读。）

两岸/连山，

略无/阙处。

重岩/叠嶂，

隐天/蔽日，

自非/亭午/夜分，

不见/曦月。

（3）顿音，恰到好处顿一顿（个体读，群体读，师范读。）

清/荣/峻/茂（水清/树荣/山峻/草茂）

2.译读课文，读出内容美

（1）清荣峻茂，良多趣味。（水清树荣，山高草盛，真是妙趣很多啊。）

（2）春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（雪白的急流，回旋着清波；碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。）调整语序是否更好？

四、鉴赏品味，体悟情感

1.《水经注》本是为《水经》做的注释，记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是中国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。

2.自主探究：

（1）《三峡》先写山后写水，写山，抓住了什么特征？写水，哪个季节写得较具体些？为什么？

（2）《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出具体的词语并作简要的赏析。

【作业布置】

基础作业：自制1分钟短视频，介绍《三峡》的山（或水、或四季之时的三峡风光）。QQ

学习群内分享。

拓展阅读：余秋雨《三峡》

刘白羽《长江三日》

【板书设计】

三峡

山

水

《三峡》学情分析

这篇古文，句式整齐，节奏性强，诵读起来朗朗上口，学生非常喜爱。鉴于初中低年级学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习的方法和技巧上存在一定的困难，老师应在课堂随时进行切实有效的引导。

基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用读译结合、读说结合、读思结合的教学模式，意在引导学生在不同形式的诵读声中，体会文章的节奏美、内容美和情感美。同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，使其乐于探究，而且有所成。

《三峡》效果分析

一、本课教学目标基本完成，具体如下：

1.在充分备教材、备学生的基础上，结合学情的定位，使得新课程改革的理念在本课的教学中得以很好地贯穿，实施得也较为理想。

2.文言文的学习，在注重诵读的基础上，通过各种形式的读开启学生学习文言文的兴趣，进而由节奏美过渡到内容美、情感美，在学习的过程中恰到好处地穿插德育渗透。

3.作为游记散文，作者以凝练又生动的笔墨，描绘了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，抒写了热爱祖国河山的情怀。因此，本文不仅是学生熟悉积累常用文言词语和文言句式的好材料，也是初步培养学生鉴赏能力、培养热爱祖国情感，提高文化品位和审美情趣的好文章。

4.基于对本班学生学习习惯的了解，教学过程中采用读译结合、读说结合、读思结合的教学模式，意在引导学生在不同形式的诵读声中，体会文章的节奏美、内容美和情感美。同时，积极体现倡导学生自主学习的模式，使其乐于探究，而且有所成。

5.尊重学生的主体意识，采用了合作探究的学习方式，充分鼓励学生在教师的指导下对文本进行个性化的解读与思考，较大程度地发挥了学生的主观能动性。

二、关于教学效果的几点思考：

1.多种形式的读是文言文学习的基础路径，而且是重要路径。听读课文，对照注解疏通文字，读准字音，读清句读，初步感知文章的内容；了解朗读技巧，进行不同形式的反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情；最后熟读成诵。

2. 《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写水则分不同季节分别着墨。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，获得美的享受。充分发挥学生的想像力，让学生把想像中的三峡风光用语言描述出来，可以在课文的基础上作扩展联想，而不要把重点放在文言词汇的讲解上。

3.本文的思想感情表述的较为直观，应学会从字里行间引导学生体悟洋溢其中的热爱赞美之情，“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所