做一名优秀教师要经历三重境界
教师专业成长的三境界
教师专业成长的三境界教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。
教师是特殊的社会公民，他有着和其他社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。
教师在自己的职业生涯中，立足自己的专业去终身学习，立足学生的全面发展甘当人师，立足事业的发展不断地探索，以此构成教师专业成长的三大境界。
境界一：自强不息伴一生学习是教师成长永恒的主题。
原国家教委副主任柳斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。
”一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。
我们把通常所说的书可分三类：一是“饭碗”书，即教科书和教学参考书，是教师不可不读的书；二是继续教育书，继续教育学习是国家对教师的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。
我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。
教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。
提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。
教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。
纵观现实生活中为数不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书，自己仅有的一点点知识也是在学校读书时，老师靠着应试那一套逼出来的。
在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得干瘪瘪，没有一点新鲜气息，试想这样的教学能有好的效果吗？我们知道，许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。
教师是文化的代言人，担负着文化传播的重任。
教师应该终生与书本相伴，永远是一个忠实的读者。
教师应该是社会成员中最爱读书的人《中国教师报》曾刊登一篇文章，标题是“教育竞争，理念制胜”。
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
教师的三境界
教师的三境界教师的三境界中国外科之父、器官移植鼻祖、中国科学院院士裘法祖先生曾说过，“做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足”。
裘老的这句话，说得何其深刻，耐人寻味。
笔者认为教师也应该从这三个方面做到严于律己、自悟自省、知行合一。
以此作为教育教学生涯的座右铭，并把它视为作为一个优秀教师必须具备的三种境界。
一、做人要知足学校是一个由广大教师和学生共同组成的集体，但就教师群体而言，超过三个人就可以成为“众”，就会有不同的言行举止，思想就会有不同，说不对了就会产生磕绊，就会产生误会，影响了感情，更何况一般的中学都有几十位、上百位教职工甚至更多。
如何在教师群体中和谐相处、互相帮扶、共同发展，这涉及到每个人的为人处世态度。
有的人自我定位出错，不能很好地透析自己，凡事必争出个所以然来，如果用在工作上，这确实是一件好事，但某些人并没有把心思用在事业上，而是把名缰利锁看得太重，尤其在每项荣誉上更是寸步不让，也会把不好的情绪带到课堂上，严重影响了课堂教学效果。
长此以往，心情就会越来越糟，就会不自觉地把自己封闭起来，成了真正的“孤家寡人”，周围没有可以谈心的朋友，工作上没有劲头，事业上没有奔头，逐渐迷失了人生的方向，任自己慢慢地消沉下去，碌碌无为，最终弄得心力交瘁，找不到生活的乐趣。
魏书生老师说得好，“生活是一面镜子，你对它笑，它对你笑；你对它哭，它对你哭”。
人生如月，月满则亏，凡事无法尽如人意，只要努力工作了，就会问心无愧，犹如拾级登高，满眼将会有不同的风景，情趣所致就会感觉到心旷神怡、快乐无处不在，原来学校如此和谐，同事如此可爱，人生如此美好。
惟有知足，才能让我们在鲜花和掌声面前不至于得意忘形，丑态百出；惟有知足，才可以使我们能够静下心来，去品味点点滴滴的幸福；惟有知足，才能够使我们带着平常的心，在这个日益烦躁的社会里寻找出一片属于自己的宁静。
做人知足常乐，幸福无处不在，生活天天精彩。
二、做事要知不足教学是教师做事的主体行为，教学行为又主要反映在课堂上，短短40分钟的一堂课讲到怎样的程度才算是一堂精品课，没有缺憾？没有人敢下精确的结论。
美好教师的三重境界
美好教师的三重境界
美好教师的三重境界：爱心、责任和慧心。
首先，爱心是美好教师的第一重境界。
他们充满爱心，对学生充
满关怀和关爱。
无论学生是优秀还是脆弱，他们总是给予温暖、耐心
和理解。
他们用自己的爱心感染学生，帮助他们树立自信、尽情发展。
其次，美好教师具有责任心，这是他们的第二重境界。
他们将教
育事业视作己任，对学生的成长负有坚定的责任。
他们致力于提供优
质的教学，严格要求学生，启发他们的思维，培养他们的创造力和领
导才能。
最后，美好教师拥有慧心，这是他们追求卓越的第三重境界。
他
们不断学习进取，保持对新知识的敏感度和求知欲。
他们深入了解学
生的需求和特点，运用适合的教学方法，激发学生的潜能并促使他们
取得优异成绩。
综上所述，爱心、责任和慧心是构成美好教师三重境界的关键要素。
只有具备这三种境界的教师，才能真正实现对学生全面发展的引
导和帮助。
他们的教育工作不仅是一份职业，更是一门崇高的事业。
浅谈高校教师职业的三种境界
浅谈高校教师职业的三种境界高校教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养人才、传承文化、推动社会发展的使命。
而教师的教育水平、职业素养、师德修养等方面，也直接关系到学生的学习效果、素质提升以及社会的进步。
高校教师的职业境界是一个很重要的话题。
在高校教师职业的道路上，不同的教师有不同的追求和修养，这种追求和修养也构成了高校教师的三种境界。
第一是学术境界。
学术境界是高校教师的基本境界，也是高校教师从事科学研究、创新工作的重要表现。
高校教师在学术研究上要有深厚的理论功底和专业知识，要不断了解学科前沿动态和最新成果，积极参与学科建设和教学改革，熟悉相关学术资料和研究方法，参与学术交流与合作。
只有具备扎实的学术功底，教师才有资格在自己的领域上发表高水平的学术论文，获得科研成果，提升学术影响力，从而培养更多优秀的学子。
拥有高学术境界的高校教师不仅是学科领域的专家，也是学生们学业上的良师益友。
第二是教学境界。
教学境界是高校教师的重要境界，也是衡量一名教师教学水平的重要标志。
高校教师在教学工作中应该以学生为中心，注重启发式教学，积极探索新的教学方法和手段，精心设计教学方案，落实精心备课与上课过程。
高校教师还应该尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
高校教师还应该不断提高自身的教学水平，加强教学能力的培养，参加教育教学培训，不断接受教育教学改革的理念。
只有具备高水平的教学境界，高校教师才能够真正成为学生的引路人，引导和帮助学生解决学习和生活中碰到的问题，促进学生全面发展。
第三是师德境界。
师德境界是高校教师的灵魂境界，也是高校教师的基本要求。
高校教师在日常工作中要遵守法律法规，尊重学生，勤勉敬业，严谨治学，爱岗敬业，以身作则，争当学生的楷模，不断提升自身的师德修养和职业素养。
高校教师还应该积极参与学生的课外活动，关心学生的成长和生活，关注学生的心理健康，尊重学生的个性，以示范的力量感染学生，做学生的榜样，为学生成长成才做好示范。
教师的境界（摘录）
教师的境界（摘录）教师的境界（摘录）第一重境界：大学无涯，教师要有学养；第二重境界：大爱无声，教师要有爱心；第三重境界：大道无形，教师要有思想。
充满激情的教师---他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。
得过且过的教师---他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。
或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。
资历丰富的名师---他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。
这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。
入错行的教师---这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。
可他们也没有辞职的勇气，成天浮躁不堪。
教师的境界也就分很多种了。
由低到高数去，大致可以分为四种境界，那就是：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。
庸碌境界的教师为数不少，占据着相当的比例。
他们把教师当成一种职业，一种谋生的职业，或者一种早已厌倦的职业，只是一下子难得飞出这个圈子之外，或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。
他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹，艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们，每天得过且过，没有过多的事业追求，热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。
他们教学上有现成的教参教案引路，无需动脑动心，无需研究学生、研究教材，更不理会教学改革的前沿成果；他们教育起学生来，信奉“棍棒底下出好人”的古训，靠自古以来的“师道尊严”支撑着，像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。
他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异，最多也只是在自视清高的讲台上，在简单重复的劳动中，在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。
良心境界的教师应该还是大多数。
他们为中国的教育事业默默地贡献着。
作教师的三种境界
作教师的三种境界
一位学者曾说，教师有三种境界：职业---事业---志业。
三种境界分别代表了教师对职业境界的理解与超越。
以下是对着三种境界的描述：
一、把教师当做职业
迫于就业的压力，有一部分大学毕业青年选择了教师这个行业，虽然收入不高买不起房子车子，但至少可以承受日常的花销和购买力。
也许以后会改行做其他的职业，但是在其位就要谋其职，毕竟教师这个职业有着特殊的意义所在，是社会上光辉的职业，肩负着培养祖国下一代的神圣职责。
对于刚工作的教师来说，大多数都是把教师的教育教育教学活动当做一种职业，其劳动所得便是生活的经济来源，用于养家糊口。
把教师当做一种职业并没有什么错，但是作为教师来讲，如果长期处于这种状态则是停滞不前、原地踏步、被动消极的形态。
二、把教师当做事业
与当做职业主要用于维持生计不同，把当教师当做一种事业，则是注重于个人价值实现。
对于一部分教师他们在工作了一些年数、积累了一些教学经验、思想积极向上，对于教学工作全身心的付出，并努力追求好的教学效果，以期获得领导、同行和社会的认可，他们勤勤恳恳、鞠躬尽瘁，成为教育楷模。
三、把教师当做志业
把教师当做一种志业时，他本人一定是在工作多年后在教学上经验丰富、游刃有余，并且在教学中寻找到了认同感，找到了激情和信心。
怀着对教育的忠诚，对学生的热爱，怀着高度的使命感，追寻自己的教育理想、书写教育人生的生命轨迹，成为教育专家，最终达到个体精神世界的升华，达到自身自我实现的最高境界。
作为教师的我们究竟是达到了何种境界，想要达到哪种境界呢？是否能穿越这世间繁华，潜心教育，做到润物细无声呢？。
教师成长之“三境界”
教师成长之“三境界”发布时间：2023-05-30T06:07:26.745Z 来源：《素质教育》2023年4月总第448期作者：林立春[导读] 王国维在《人间词话》中说到做学问的三个境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
我想，教师的成长也需要经过这三个境界。
我个人认为教师成长也需要这三个境界：理想信念、实践反思、学习提高。
黑龙江省克山县第一中学161600王国维在《人间词话》中说到做学问的三个境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
我想，教师的成长也需要经过这三个境界。
我个人认为教师成长也需要这三个境界：理想信念、实践反思、学习提高。
第一个境界是理想信念——教师职业的“认识”自1997年8月上班的第一天起至今从事语文教学已24年，上班之初仍停留在学习模仿阶段，没有摆脱接受学习角色。
对教育、对教师职业的理解处于懵懂阶段或者说是出于感性认知阶段。
随着时光的流逝逐渐加深了对以上概念的理解。
当时的语文教学目标就是夯实“双基”，教规律教方法，授课方式单一。
以教师的讲授为主，学生被动接受。
这一时期语文工具性的过分突出，导致了语文教学重分析，轻综合、重条分缕析，轻整体感悟的倾向，影响了学生对选文人文意蕴的赏鉴揣摩，影响到学生语文素养的全面提高，最终导致了20世纪末关于语文教学问题的大讨论。
这场讨论最后以教育部颁布的《语文课程标准》(试用稿)中“工具性与人文性统一”的表述作结，重新界定了语文教学的基本性质，把学生语文素养的全面养成放在了突出的重要地位，得出了比较全面客观的认识。
随着时代的发展，在教育教学实践中不断学习借鉴、逐渐摸索、不断探索。
依托学科教学渗透人文素养教育，引导学生从古代典籍、现当代优秀文学作品中汲取精神营养，达到引导、教化目的。
《当教师的三重境界》
《当教师的三重境界》教师是一份既荣耀又沉重的职业。
教师不仅仅是传授知识，更是传递智慧、引导人生的导师。
在这个职业中，教师需要不断地学习和成长，才能够更好地扮演自己的角色。
在教师的职业生涯中，有三重境界需要我们不断地挑战与突破。
一、教师的第一重境界——专业知识教师的第一重境界是专业知识。
教师不仅仅要具备扎实的学科知识，更要对教学方法有深入的了解。
教师需要掌握的知识范围非常广泛，包括但不限于学科知识、教育心理学、教育法律等等。
在这个知识范围内，教师需要不断地学习和更新。
这个过程不仅仅是为了自己的成长，更是为了学生的成长。
教师的专业知识不仅仅是学科知识，更是一种教学方法。
教师需要了解学生的思维方式和学习习惯，找到最适合学生的教学方法。
教师需要注重培养学生的创造性思维和实践能力，使学生在学习中不断地进步和成长。
二、教师的第二重境界——情感投入教师的第二重境界是情感投入。
教师不仅仅是学生的老师，更是学生的朋友和引路人。
教师需要了解学生的情况，关注学生的成长，帮助学生解决问题。
教师需要在学生面前树立良好的形象，成为学生心目中的榜样。
教师需要有耐心和爱心，关注学生的每一个细节。
教师还需要注重与学生的沟通和交流，了解学生的想法和感受，为学生提供帮助和支持。
教师需要在学生的成长中扮演一个关键的角色，帮助学生成为优秀的人才。
三、教师的第三重境界——责任担当教师的第三重境界是责任担当。
教师是一个非常特殊的职业，他们的工作不仅仅是传授知识，更是为社会培养人才。
教师需要对学生的成长负责，需要为学生的未来负责。
教师需要注重自己的职业操守和道德素质，成为学生的榜样和引路人。
教师需要尽全力培养学生的品德和道德观念，让学生成为有责任感和担当精神的人才。
总结：教师的职业是一份非常特殊的职业，需要教师不断地挑战和突破自己的境界。
教师需要具备扎实的学科知识和教学方法，需要有情感投入和责任担当。
只有这样，教师才能够成为学生心目中的榜样和引路人。
教学三重境界：乐教、懂教、善教
教学三重境界：乐教、懂教、善教教学三重境界：乐教、懂教、善教第一重境界，是“乐教”。
一个人对待自己所从事的职业，大致会有三种基本态度：一为憎然，一为漠然，一为欣然。
憎然，就是不喜欢自己所从事的职业，时时事事都不顺眼不顺心，怨天尤人，满腹牢骚；漠然，就是对自己所从事的职业持一种无所谓的态度，仅仅是把它当作谋生的手段而已；欣然，就是非常喜欢和热爱自己的职业，全身心地沉浸其中，乐而忘忧。
显然，第三种情形是一种最佳的生命状态。
做一名具有教育生命力的好教师，首先就应做一个“乐教”之人，热爱教育，热爱学生，永葆教育的理想、信仰与情怀。
第斯多惠指出：“真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上，对教师工作的心驰神往，至于如何教学，那是次要的。
”懂教第二重境界，是“懂教”。
教师这个职业与其他不少职业比较起来，有一个很大的不同，那就是其“懂”的程度具有较强的隐蔽性。
教师这个职业，往往要有一个或长或短的验证周期，甚至有时候还具有一定的“欺骗性”，表面看起来很不错甚至很有效的教育行为，却是与教育规律、教育本质背道而驰的。
教育是一门科学，也是一门艺术，有其自身的规律。
要做一名好教师，必须懂心理学，懂教育学。
所以，培养一名好教师，引导教师专业成长，应当从学习心理学和教育学开始。
无论哪一门学科的教师，衡量他懂不懂教育，有一个核心标准，那就是懂不懂心理学和教育学，懂不懂教育规律和人的身心发展规律。
善教第三重境界，是“善教”。
一名优秀的教师，不仅要热爱教育、懂得教育，还要善于实施教育，善于将崇高的教育信仰与教育理想满怀深情地落实到坚实平易的教育实践之中，善于将教育规律教育原则的遵循与把握体现在细致入微润物无声的教育生活之中。
所谓“善教”，无疑应当追求上乘的教学境界。
教师的教学过程，是一个以文化人的过程，是一个以人育人的过程，是一个引导个体生命觉醒并迈上自我成长之路的过程。
在这让人“成为一个人”的过程中，一位善教的教师，无疑是一位富有教育机智的教师，是一位以身立教为人师表的教师，是一位向往和追寻教育终极价值的教师。
教师的三种境界
教师的三种境界境界指人或事物所能达到的程度。
道家认为：天是自然，人是自然的一部分。
打碎加于人身的藩篱，将人性解放出来，重新复归于自然，就达到了“天人合一”的最高精神境界。
清人王国维《人间词话》说：“古之成大事业，大学问者，必经过三种之境界。
”第一种境界：“昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
”第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”第三种境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”哲学家冯友兰的《新原人》把各种不同的人生境界划分为自然境界、功利境界、道德境界、天地境界四个等级。
教师是有目的、有计划传播文明、塑造心灵的人。
选择了教师职业，人就越过了自然境界。
要真正无愧于“人民教师”这个神圣称号，至少还需要经历职业境界、事业境界、生命境界三个阶段。
一、职业境界教师的职业境界属于功利境界，这是一位合格教师应有的境界。
为了生存、发展，他必须从事教师职业，必须承担教师的职业责任，虽然做教师利于社会、利于他人，但其动机仍然是利已的。
处于职业境界的教师必须了解教育的目的、内容、对象、过程，精通教育教学业务，根据岗位规范组织教育教学活动，对学校和全体学生负责。
处于职业境界的教师如果不能完成规定的教育教学任务他将失去赖以生存的教师工作。
二、事业境界教师的事业境界属于道德境界，这是一位优秀教师、教育专家应有的境界。
因为从事教师职业，他感受到教师工作的社会意义，自觉把教育工作作为自己的乐趣、事业去做。
他热爱学校、热爱学生、热爱教育事业，主动去学习、探索提高教育教学质量的途径，以满腔的爱关心全体学生、关心学生发展的每一个方面，他有高远的教育目标，为教育事业辛勤劳动、废寝忘食、孜孜以求，达到人瘦带宽也不悔的境地。
尽管他因为创造性的突破与卓越的贡献获得了充分的劳动报酬和业绩奖励，但那些都是水到渠成的必然。
三、生命境界教师的生命境界属于天地境界，这是一位教育大师、万世师表应有的境界。
站在宇宙的高度，跨越国家、民族种族、阶级信仰、文化文明、历史传统的鸿沟，把教育事业作为自己生命的一部分，关爱生命、顺应自然、尊重学生的人格，任何学生都是教育的对象，生活中的一切都是教育的内容，言谈举止都是教育的手段，喜怒哀乐都融入教育的过程，在他的引导下，学生从必然王国进入自由王国，教师超脱自身的功利，教育的丰碑最终诠释着教师崇高的生命价值。
教师的三重境界：教书匠、名师与人师
教师的三重境界：教书匠、名师与人师人的发展有内在层次的差异，教师的专业能力也如此：依据专业水平的层次不同，教师大体可分为教书匠、名师和人师三种境界，类似于“木头存在”的三种形态特质。
即“木头的具体样子”、“木头的形态”与“木头的本源”。
教书匠——“木头的具体样子”这类教师的专业境界就如同“木头的具体样子”。
譬如，“木桌”、"门"、“窗户”、“木棍”，等等。
他们存在的依据是具体、明确的，能力相当有限。
例如，门与窗户的功用，他们之间本质上并无“价值”大小之分，“境界”无高低之别，互为''平行’’与“对等”。
教书匠的特点是：循规蹈矩，惯于接受，死扣教材，生搬硬套，远离变革，思想贫困，亦步亦趋，周而复始，庸庸碌碌。
他们的专业发展态势，程序性强，发展张力小，创造潜质极其有限，犹如一幅已涂满字与图画的纸已无可添加。
因而，教书匠多深陷“此山中"的禁锢与迷绕，常自我设限，自我框死。
对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠气有余，灵气不足”，容易将涌动着生命气息，千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，沦变为千篇一律的“操作流程”，从而制造出一个个一模一样的“标准件”。
他们无心探索教学，无意追索人生，不愿学习改变，不敢大胆革新，不善扣问反思。
“十年教书”对于教书匠而言，“肚里只剩几册可怜的教科书”。
难怪一位美国教授发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年，重复了30遍?!”一言以蔽之，教书匠的教学往往干瘪刻板，味同嚼蜡，生气全无，是一种对一个人独立发展的致命捆绑与桎梏。
这种生存状态下，学生的学习绝非是“像诗一样迷人的字眼”(康德)，而是“已经变成令人厌烦的同义语，一堂课等于一种苦役”(杜威)。
对于学生，教书匠对其人生的感召，微乎其微，黯淡无光。
不仅不能成全学生的完满发展，而且有意或无意间将学生也禁限于自己受制的“旧轨道”上，从而束缚学生的思想，窒息学生的创造，漠视学生的情感，关闭学生的心灵，直至彻底断送学生人生发展的宝贵“契机”。
教师成长的三个境界
职业道德：教师需要具备高尚的职业道德，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
沟通能力：教师需要与学生、家长、同事等多方进行有效的沟通，建立良好的合作关系。
教师的基本技能
备课能力：熟悉教材，掌 握教学方法和技巧
xx
PART TWO
境界一：生存阶 段
教师的职业定位
教师的职责：传授知识，引导 学生成长
教师的角色：教育者、引导者、 合作者
教师的工作内容：备课、授课、 批改作业、辅导学生
教师需要具备的素质：专业知 识、教学能力、沟通能力、组 织能力等
教师的专业素养
专业知识：教师必须具备扎实的学科基础知识和教育理论知识。
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PART THREE
境界二：胜任阶 段
教师的专业发展
掌握教学技能： 能够有效地传授 知识，提高学生 的学习成绩
学科知识的深化： 不断深入学习所 教学科的知识， 提高自己的专业 素养
参与教育研究： 通过参与教育研 究，了解教育教 学的最新发展动 态，提高自己的 教育理念和教学 方法
持续的专业发展： 不断参加各种专 业培训和学习活 动，提高自己的 教育教学能力
教师主要依靠教材 和经验进行教学， 缺乏创新和思考。
境界二：胜任阶段
胜任阶段是教师成长的必经之路， 是教师专业发展的基础阶段。
胜任阶段的教师开始关注学生的需 求和发展，注重培养学生的综合素 质和能力。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
在胜任阶段，教师已经掌握了一定 的学科知识和教学技能，能够有效 地传授知识，提高学生的学习成绩。
胜任阶段的教师还需要不断学习和进 修，提高自己的专业素养和教学水平， 为更高境界的发展打下坚实的基础。
教师的三个境界
教师的三个境界当代作家池莉的一篇《三境界》。
那么你对教师的三境界了解吗?下面就有店铺来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!教师的第一境界：看山是山，看水是水。
这就是说，每个人在人生之初纯洁无瑕，初识世界，一切都是新鲜的.眼睛看见什么就是什么。
人家告诉他这是山，他就认识了山;告诉他这是水，他就认识了水。
他看什么事情都是以单纯的眼光来看，感觉什么都很新奇，在他们的眼中世界是美好的，生活是无忧无虑的。
在这个阶段的人还没有感受到人与人之间的复杂与生活中诸多的无奈与烦恼，这个阶段的人是理想主义者。
刚毕业的大学生或者刚刚参加工作的人就是如此：“看工作是工作，看学生是学生”。
大家踌躇满志，满怀热情，对自己的工作充满信心，时刻准备干出一番大事业，当个好老师。
这时他们对周围的人与环境都感觉很单纯，很好奇.很坦然，想用自已一颗年轻向上的心去感化周围的一切;用朋友般真诚的爱面对学生，用火一样激扬的情面对工作，用水一样纯净的心面对同事。
但是他们也会对周围许多老师的许多做法，感到不以为然，认为自己会用自己的方式去面对学生，与学生打成一片，大家畅所欲言，无拘无束，甚至亲如兄弟姐妹。
班级管理也尽量把自己所谓的民主、自由、平等、和谐的理念贯穿其中。
教师的第二境界：看山不是山.看水不是水在人生的历程中，当每个人告别天真单纯的少年时代，随着年龄的增长，经历的世事渐多，就发现这个世界有问题了。
自己所看到的现实与想象中的世界是迥然不同的，有很多事情想不通，很多事情看不惯：为什么自己四处碰壁?为什么工作中自己很优秀而老板并不重用?等等。
这时，内心有太多的牢骚与不满，迷茫与困惑。
这时，人看什么都变样了。
于是郁闷，仿徨，甚至骂爹骂娘。
这时，人的心态是激愤的、警惕的、敏感的、偏执的、狭隘的。
于是，看山也感慨，看水也叹息。
人就会在这山望着那山高，不停地攀登，争胜好强，与人计较，怎么做人，如何处世、绞尽脑汁机关算尽，永无满足的一天。
日子就这样一天天过去。
发展教师的三重境界
智言视点关于教师发展，不同的人有不同的认识角度。
比如，有人关注教师发展的阶段。
因为，教师群体与其他任何专业群体一样，成员之间必然存在差异。
校长要明白自己学校的教师正处于哪个发展阶段，对教师发展的总体情况了然于心。
再如，有人关注教师研修的课程。
课程有学校自主研发的，还有教育行政部门统一制定的。
这些视角都很重要，我则看重“境界”一说。
在我看来，教师发展有三重境界，即原始的境界、功利的境界、自然的境界。
第一重境界，教师单纯凭经验进行教育实践；第二重境界，是现实的境界，教师为了评优、评先、评职称等而被动发展。
第三重境界，超脱功利的羁缚，进入了比较自由的王国，在塑造自己高贵的灵魂上有所作为，在坚守创新品质、创新能力上有所得，这是教师发展的理想阶段。
与之相呼应，学校发展教师的态度、做法，也可以分三重境界。
第一重境界，“散养”。
所谓“散养”，即学校很少作为，没有把教师发展放在应有的位置上，只重使用，少有培养。
在这种环境下，教师难有自我发展的意识。
简单来说，学校任由教师自己探索，自觉的教师发展了，不自觉的就停滞不前了。
“山外青山楼外楼”，若一个人总是局限于自己的小天地里，既不朝外看，也不加强自身学习，更没人引领，如何能有进步！第二重境界，“圈养”。
所谓“圈养”，则与“散养”相反，即过度管住教师，给教师铺好学校认定的发展轨道。
比如，学校一度提倡的集体备课，通过学科骨干的引领，能迅速带动整个团队专业能力的提升，因而有些地方形成制度，定时定点开展活动。
这本不是坏事，但有的学校做过了头，把集体备课绝对化，规定集体备课就是统一行动：一个年级，同一内容的课，人人同样地上，一样的教案、课件、习题，上课教师也说一样的话、提一样的问题、作一样的解答。
集体备课，成为制定上课标准程序、操作流程的过程。
这种模式短时间内有效，长此以往，后果不堪设想。
备课如同写文章，有共性，但更需要个性。
第三重境界，“放养”。
所谓“放养”，即充分给予教师自由发展的时间与空间，让教师自己的事自己做主，自己如何发展自己做主。
教师追求的三个境界和专业成长的四个阶段(转)
教师追求的三个境界和专业成长的四个阶段（转）作者：丁玉祥一位成熟教师所走过的路并不是一帆风顺的，其成长的足迹充满了艰辛和执着．如果想成就为社会认可的名师，学生爱戴的人师，我们必将树立自己职业的追求．一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界和四个阶段。
1.教师应该追求三个境界：教师的职业境界——经师。
师者，传道、授业、解惑者也。
所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。
教师的专业境界——能师。
所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。
能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。
这是教师人格修养的最高境界。
古人云：“经师易得，人师难求。
”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。
这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
2.教师专业成长分为四个阶段那么，从教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为以下四个阶段：1.调整磨合期——前3年新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。
但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。
因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。
这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。
爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的思考和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。
除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。
”在她人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。
调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。
青年教师成长的“三重境界”
青年教师成长的“三重境界”作为教师队伍的生力军，青年教师必须实现专业化成长，这既是个体职业发展的要求，也是教师群体完成新时代历史使命的职责所在。
随着我国师范教育的发展，新入职教师的学历提高，对非师范院校优秀大学生的引进，教师队伍的学习力、研究力和专业成长活力得以激发。
正所谓“仁者乐山，智者乐水”，中国古代文人对山水的审美文化影响深远，其厚实的内涵和丰富的层次为青年教师的成长提供了重要启迪。
青年教师从“入职”到“入格”，也如山水相连，要克服重重困难，突破层层境界，在“柳暗”之后见“花明”。
入境：观山即为山，看水即为水1.夯实知识，精进教法“教师要有一桶水，学生才能学得一杯水。
”学富五车、才高八斗的教师正如汪洋大海，为学生源源不断地注入知识养分。
优秀教师必然有渊博的知识，但有渊博知识的人不一定能成为教师。
教师的专业性不只体现在“有知识”上，更多地体现在合理、科学、艺术地“教知识”，尤其体现在学科教育中的“育人”。
教师要帮助学生发展学科素养，落实“立德树人”的根本任务，就必须科学运用教育规律。
因此，青年教师理应坚持学习学科知识，不断训练教育技能，确保学科知识传授无误，确保知识最大化、最优化地运用于教学中。
同时，变化的环境、变革的技术、更新的文化，都对教育教学产生了深刻的影响，促使教师主动调整教学方法。
为此，入情入境的抛锚式教学、倡导人机协作的协作式教学等教学范型需要教师灵活运用，融入课堂，让学科知识在丰富、生动、有创意的教法中渗入学生的心田。
2.梳理问题，系统解决青年教师在工作后的前三年或前六年以完成工作任务、达成业绩合格为主要目标。
通常情况下，新入职的青年教师有较大的工作量，面临较大的工作压力，经常遇到备课时间少、家校沟通难、工作效率不高、工作与培训难兼顾等困难。
针对这些现实问题，青年教师应该做到：一要“清单管理”，即把工作清单化，整体规划时间，区分轻重缓急，列出详表，把任务装进“时间的格子”，每天有序完成，及时清理，做到不疏不漏。
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做一名优秀教师要经历三重境界。
第一重境界，我把它称之为谋生的境界（或职业的境界），即仅仅把教师看做是一种职业，是一种谋生的手段，一个赖以养家糊口的饭碗。
如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，就始终摆脱不了“小家之气”，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。
第二种境界，我把它叫做事业的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一项事业，不断地为之追求。
如果能达到这种境界，那么即使在做教师的路上不断会遭遇各种困难、挫折和失败，但是这样的教师也会表现出一种沉稳与大气，永远不会沉沦，会永远保持一份执着、保持一份热情。
如果能像这样做老师，即使不能成名成家，即使不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位，回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾，而为自己的苦苦追求和执着奉献而获得一种人生的充实。
第三种境界我把它叫做宗教的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。
如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许
都能收获教育带给你的幸福和快乐。