历史课题

历史课题初中历史教学中自主学习能力培养的研究实施方案苍山县磨山中学课题组梁智慧2012-12-18初中历史教学中自主学习能力培养的研究实施方案苍山县磨山中学课题组梁智慧一、课题研究的背境和目的意义研究的背境1 、时代发展和新课改的要求现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和创造能力的人才。

未来社会是实施“开放教育”和“终身教育”的学习化社会。

年轻的一代，面对社会主义市场经济与国际竞争的考验，最需要的不是接受现成的真理，而是要树立不断探求真理的信念、勇气及方法，也就是说，只有具备较强的自我学习能力的人，达到“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”，才能成为21世纪社会的主人。

新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。

因此，我们必须改变教学方式充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生创新性学习能力和自主学习能力，实现有效教学，全面提高教学质量。

2 、我校实际学情的要求（1）、我校是一所农村中学，大量学生到县直中学和私立学校上学，尤其成绩较好的学生流失更严重。

留在农村学校的学生大多没有升学压力，认为即便日后上中专或技校学一技之长也认为语数外物理化更重要，因此历史总不被重视。

在这种情况下，学生没有学习历史知识的压力，自然也不会产生动力，所以主动学历史的意识淡薄。

（2）、在农村初中学校，历史教师的主动性往往没有得到充分的发挥。

在部分历史教师的头脑中，“应付了事”的现象不少见，很少有人在历史教学中进行一定的反思。

相当一部分教师不考虑学生的主观感受，忽略了学生作为学习主体作用，只管自己教，不管学生怎样学。

结果是教师、学生都疲惫不堪，特别是一些已经习惯于传统教学方式的教师，对学生自主学习持否定态度。

因此，很少有人对教学出现的问题进行过深入的思考和研究，这在一定程度上也影响学生学习历史的主动性。

在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，可以说开展此项课题研究是新课改和时代的需要，更是我校学情的需要。

但这需要一个系统全面的研究，因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。

让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。

面对这样一种形势，我校历史课题组以实事求是的态度确确立了《初中历史教学中自主学习能力培养的研究》的课题。

研究的目的意义1、通过本课题的研究，探索在新课程理念下，培养学生自主学习能力，调动学生的积极性，把学习变成学生内在的需求。

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过研究本课题，对转变教师的教育观念，改进教学方法，主动地进行“充电”创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素质水平。

培养具有创新精神和实践能力的高素质人才有着深远的意义。

二、国内外研究现状和发展趋势20世纪末以来，自主学习受到越来越多的关注。

在国外，自主学习的出现已近一个世纪，现在，较有影响的自主学习的定义是由美国专家齐莫曼教授提出的，他对自主学习的定义作了系统的总结。

美国著名心理学家罗杰斯倡导的“非指导性教学”，是自主学习的重要理论依据。

在国内，01年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，多处涉及了自主学习的问题。

一些中学对学生自主学习能力培养的研究已经取得了很大成果。

比如江苏的“洋思中学”、“东庐中学”，山东的杜郎口等中学的教学改革，都是以自主学习能力的培养为基础的。

这些学校教改的成功给了我们很大启示，中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

由国内外教育家的理论和实践可以感受到，自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。

三、课题的界定和理论依据（一）课题概念的界定自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

它具有能动性、有效性，相对独立性。

自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。

作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。

（二）理论依据（1）新课标理论《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，其内容论述了许多先进科学的教育思想，这些先进的教学思想对我们教学有很大的指导作用。

结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。

(2)人本主义理论人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。

马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。

另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。

他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。

（3）建构主义理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

（4）多元智力理论美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。

其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。

学生自主学习能力就是基于上述学习理论而提出的。

学生以“学习主人”的身份，充分发挥主观能动性，以适合自已“个性”的方式，自己决定自已的学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立操作、独立训练，并且对学习效果进行自我评价、自我控制的一种能力。

四、课题研究的目标和主要内容（一）研究目标:1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。

2、培养学生自主学习的能力。

3、针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。

（二）主要内容：研究内容:1、调查分析农村学生不能自主学习历史的原因。

通过问卷调查和与学生交流，找到学生不能主动学习历史的原因。

通过对学生厌学心理和依赖性的调查分析，寻找其形成原因。

外因：（1）家庭教育背景家庭教育方式不良。

农村的许多家长对孩子的学习不重视，有的家长甚至连自己孩子上几年级、在哪个班级都不知道，更别提关心、督促孩子学习了。

更甚至有的家长让孩子上学是为了让孩子在学校长身体，到初二就有很多家长让孩子辍学，因此，学生对学习不重视，其学习自主性得不到发挥。

有些家长关心孩子的学习，也认为历史是副科不重要，学好主科就可以，对历史的重视不够。

（2）社会文化背景由于社会上有许多找不到工作的大学生，所以使人产生了上不上学一样的观点。

他们认为反正都是打工，有无知识无所谓。

再者，由于信息技术的飞速发展，网络技术的运用，有些学生沉迷于网络，特别是一些男同学痴迷于聊天、打游戏，而对学习无兴趣。

（3）学校教育背景我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有12.5﹪学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；65.2﹪的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；60%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。

这些数据说明我们的教师很少关注学生自主学习能力的培养，不能为学生营造一个宽松，民主，和谐的教育氛围和自主学习的环境。

由于在教师教育观念陈旧，教育教学方法不恰当，职业道德水准较低，教学水平不高等原因，在历史课堂教学中存在以下问题：1）、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。

2）、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。

3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。

4）、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。

内因：由于学生尚未树立正确的人生观、价值观，没有理想、信念，整天糊里糊涂，学习没有动力等,所以学生在学习实践中存在以下的问题：（l）、学习态度上：学生自学的主动性差，对历史的重视程度不够，对历史学习不感兴趣。