课堂因“提问”精彩

课堂因“提问”而精彩

___________新课程下初中数学课堂提问有效性的探索

【摘 要】课堂提问是课堂教学中师生相互交流的重要教学形式。本文将结合数学课堂教学实践，从教师所提的问题应具有生活性、艺术性、启发性、探索性、开放性、变式性、生成性、设陷性出发，来阐述课堂提问的有效实施策略，以提高课堂的有效性，促进学生发展。

【关键词】初中数学 课堂提问 有效性 探索

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。课堂提问是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系教师、学生、和教材的纽带，是沟通师生思想认识和情感产生共鸣的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的通道。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。

一、设计具有生活性的提问，激发学生的学习兴趣

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣，我们若能从数学与生活出发，结合学生身边的事和物来提出问题，然后在生活问题中体现数学知识的重要性。就能让学生清楚数学的生活化，知道数学的实际用途，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在圆锥的侧面积教学中，可以这样提问引入：同学们，你们见过圣诞老人吗？圣诞老人的帽子是怎样的？（学生会回答：红的，圆锥形的。）现在你妈妈有一块红布，你能马上剪出一个圆锥形帽子吗？能说出其中的道理吗？又如在进行黄金分割教学中，设计这样的提问引入：你想使自己的身材看起来更匀称吗？在人体下半身与身高的比例上，越接近0.618，越给人美感，遗憾的是即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美，某女士身高1.68米，下半身

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米，她应该选择多高的高跟鞋看起来更美呢？象这样，从学生熟悉而又感兴趣的实际生活引出问题，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，也更进一步促进了学生的智力潜能。

数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在。我们需要在日常的教学中设计具有价值的生活性问题，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。

二、设计具有艺术性的提问，陶冶学生的情操

数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对问题的形式和内容可作一些适当的修正，从而提高学生的学习积极性，促进学生思维的展开。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。

例如在“圆的认识”教学中，设计如下的提问方式：

师：车轮为什么要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状，比方说三角形、四边形，等等？

学生一下子被逗乐了，纷纷议论：不能，它们不能滚动！

师：那就做成这样的形状吧！（说着他在黑板上画了一个椭圆，并用彩色粉笔点出其中心）

学生先是迷惑，继而大笑，经过一阵窃窃私语，有学生答到：如此，车轮前进时就会忽高忽低。

师：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？

经过讨论，学生猜想到：因为圆形车轮上的点到轴心的距离相等。

随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。

由此可见，提问时若能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情景，更能激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。当然在提问时也不能太过艺术化，应注意艺术性和科学性的有机结合。

三、设计具有启发性的提问，开发学生的思维

E D C B

A 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。

例如：在进行“三角形中位线”的教学时，要求学生对性质定理“三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半“进行证明：

已知：如图，D 、E 分别是△ABC 的边AB 、AC 的中点.

求证：DE ∥BC ，DE=2

1BC 。 教师做如下的启发性提问：

师：能直接证明DE ∥BC ，DE=

21BC 吗？ 学生：不能。 师：从条件出发由D 、E 分别是△ABC 的边AB 、AC 的中点，你想到了怎样作辅助线？怎样证明？

学生：延长DE 到点F ，使EF=DE,连接CF ，可得△ADE ≌△CFE,再证四边形DBCF 是平行四边形。

师：从结论DE=2

1BC 出发，你想到了怎样作辅助线？怎样证明？ 学生：延长DE 到点F ，使EF=DE,连接CF ，可得△ADE ≌△CFE,再证四边形DBCF 是平行四边形。

师：从结论DE ∥BC 出发，你想到了怎样作辅助线？怎样证明？

学生：过点C 作AB 的平行线交DE 的延长线于F 点，证四边形DBCF 是平行四边形。

师：从结论DE ∥BC 出发，你还想到了怎样作辅助线？怎样证明？

学生：过点E 作AB 的平行线交BC 于点F ，过点A 作BC 的平行线交FE 的延长线于G 点,先证四边形DBFG 是平行四边形，再证四边形DBFE 是平行四边形。

就这样，教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。