小学教师如何开展教育行动研究
教育的行动研究的实施步骤
教育的行动研究的实施步骤什么是教育的行动研究？教育的行动研究（Action Research in Education）是一种教育研究方法，强调通过实践来改进教育实践。
行动研究的目标是解决教育现实中的问题，通过系统地观察、反思和实践，逐步改善教育实践，提高学生的学习成果和教师的教学效果。
在行动研究中，教师和其他教育从业者通常起到主导和参与的角色，他们通过合作与合作探究的方式，实施和评估改进教育实践的行动。
行动研究的实施步骤步骤一：确定研究主题和问题1.研究者首先需要认识到自己面临的教育实践问题，并对此问题产生关注。
2.研究者选择一个明确的研究主题和问题，在这个问题的基础上展开行动研究。
3.研究者需要确保研究主题和问题是可行的，并与自己的教学实践密切相关。
步骤二：制定研究目标和计划1.研究者需要明确他们想要达到的研究目标和成果。
2.研究者制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方法和分析方法等。
步骤三：收集数据1.研究者根据研究计划，使用适当的方法收集相关数据。
2.数据收集方法可以包括观察、访谈、问卷调查等。
步骤四：分析数据1.研究者对收集到的数据进行整理和分析，以发现其中的模式和趋势。
2.研究者可以使用统计分析和质性分析等方法来分析数据。
步骤五：解释和评估数据1.研究者需要解释数据的意义和发现，并将其与研究目标和问题联系起来。
2.研究者评估数据的可靠性和有效性，并确定是否需要进一步的数据收集或分析。
步骤六：制定行动计划1.研究者根据对数据的分析和评估，制定具体的行动计划。
2.行动计划应该是可行和可实施的，同时需要考虑教育实践的可持续性。
步骤七：实施行动计划1.研究者根据制定的行动计划，实施改进教育实践的行动。
2.研究者需要记录和反思实施过程中的经验和教训。
步骤八：评估行动效果1.研究者评估实施行动计划的效果，包括学生的学习成果和教师的教学效果等。
2.研究者需要使用合适的评估方法来评估行动效果的有效性和可持续性。
小学教师怎样做行动研究[教育]
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小学教师怎样做行动研究教师的“本职”是“教学”，但优秀的教师总是在不断琢磨“怎样更好地教学”？当一个教师在琢磨“怎样更好地教学”时，这个教师就已经进入一种研究状态。
由此可以说：教师的“本职”虽然只是教学，但真正做好“本职”的教师总是处于某种研究状态。
小学教师的研究并不一定意味着阅读大量的专著，也不一定意味着要整理成为宏大的研究报告。
真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的问题。
如果教师能够正视自己的日常教学行动中遇到的问题并设法去解决，这就是出色的研究。
人们将这种解决教师自己教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。
不过，这种行动研究虽然不需要完整的文献阅读和文献检索，但它也需要有所“学习”；行动研究虽然不需要发表宏大的研究报告，但它也需要教师将自己的解决问题的过程公布出来。
如果没有教师学习，教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光。
教师的行动研究将不会启动。
如果没有教师发表，教师就不可能获得他人的建议和意见，行动研究也就不会走得太远。
由此看来，教师做研究至少包括教师学习、教师行动和教师发表三个要素。
一、教师学习当教师遇到困难的时候，教师当然可以通过自我反思的方式来解决相关的问题。
只是有时候，教师仅仅凭借个人的经验，并不能解决问题。
当教师凭借个人经验无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的支持。
他人的经验和智慧往往保存在专家、书本或图象中。
教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。
人类的学习往往始于模仿，拜师实际上是一种榜样与模仿的经历。
模仿往往局限于临近的智慧。
除了临近的智慧之外，尚有一种远古的智慧。
阅读使人对远古的智慧的领会与借鉴成为可能。
这种阅读既包括“读书”，也包括读“图”，比如观看教育电影、教育录像1.拜师。
学问有先后，术业有专攻，专业水平和业余水平是有差距的。
如果教师不具有专业水平，他可以谦虚地向专家请教。
教育领域的专家并非那些大学的教授或研究机构的专业研究人员。
就某个学科教学而言，真正受欢迎的专家往往是那些“教研员”或学校的“骨干教师”、“学科带头人”。
教育行动研究的操作模式
如果想要成为一名优秀的小学教师，我们必须要学会 运用行动研究将理论联系实践，在自我反思和研究中不 断成长，那么如何将理论与实践相结合呢？
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畅所欲言
小A：首先我们要学习与行动研究有关的理论。 小B：我们要关注自己的教学行为，再结合相 关理论。
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第二讲 教育行动研究法的操作模式
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······
三、埃利奥特模式
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行动研究的 “一般观念” 可以根据实际情况变化而作 出相应的调整和转化。
观察不仅仅资料的收集 过程, 还应包括对资料的分析。
只有对行动计划实施的效 果作了充分的观察之后, 才能 进入到修正阶段 。
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四、埃伯特模式
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小结
勒温模式认为行动研究应包含计划、行动、观
一 察和评价修正四个环节，这四个环节是一个完
整的循环过程 。
凯米斯在此基础上提出，行动研究是一个螺旋 式上升发展的过程，每一个过程都要包括计划、
二 行动、观察、反思四个环节，反思是第一个螺
旋圈的终结，又是过渡到另一螺旋圈的中介 。
三
埃利奥特和埃伯特又在此基础上做将行动研究的理论模式渗透 到实际的教学中？
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第二讲 教育行动研究的操作模式
螺旋循环模式 凯米斯模式
埃利奥特模式 埃博特模式
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一、勒温的螺旋循环模式
反思
计划 观察
行动
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二、凯米斯模式
1.计划：行动研究的第一个环节。 2.行动：实施计划或者按照目的和计划行动。 3.观察：对行动的过程、结果、背景和行动者特点进行观察。 4.反思：是行动研究前一个螺旋圈的结束，又是过渡到下一 个螺旋圈的中介。 5.修改计划 6.行动 7.观察
教育行动研究的基本过程
教育行动研究的基本过程
教师教育行动研究的过程包括确定问题、分析问题、拟订方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节，每个环节实际上都是带有研究成分的行动。
(1)选择和确定研究课题。
教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。
教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。
(2)分析所要研究的问题。
分析问题是对被确定为研究课题的问题，从不同层面、不同方面进行把握，进而使要研究的课题变得更具体、更清晰的过程。
(3)拟订解决问题的可能方案与策。
在分析问题的基础上，需要制订初步的计划，明确问题的核心原因，确定重要因素以及研究的关键任务。
在这个过程中，还要不断回到确定问题和分析问题上，重新界定和分析问题，最后形成更为可行的可能性行动策构想。
(4)实践尝试行动策。
这是教育行动研究最关键、最核心的环节。
在行动中，既尝试可能方案与策对于解决问题的有效性，也尝试通过问题的解决改善教育教学的可能性。
但在实践尝试的过程中，不只满足于先定的构想，也不要过多地受对执行中可能遇到的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。
(5)反馈与评价行动结果。
根据行动结果，对整个研究作出全面评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研究的反
思，进入下一个行动过程。
(6)归纳总结。
这一环节是把整个实际行动研究的过程和收获由感性认识提高到理性认识。
行动研究的总结应是感性与理性的融合、抽象与本质的整合。
既有理论上的概括，更要有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。
中小学教师如何实施行动研究的报告
中小学教师如何实施行动研究的报告行动研究的过程就是中小学教师根据课程标准、学生需求和现实情境的复杂要求，通过计划、实施、评估和反思，不断改进教育、教学行动质量的过程。
它的实施步骤是:确立行动研究问题，多周期渐进式行动，发表与呈现。
1.确立行动研究问题确立行动研究问题说起来简单、容易，但做起来复杂艰难。
一般来说，以下几点特别值得关注。
第一要避免“非黑即白”的两元认识论问题。
如"听莫扎特的音乐会影响学生的理智发展吗”就是典型的“非黑即白”问题。
无论何种结果都可能取决于个体的音乐表演经验、理智水平和情绪状态也可能取决于莫扎特歌曲的选择和演奏环境，还可能取决于家长、媒介、同伴的影响等。
因此，任何将复杂的现实情境简化为寻求唯一答案的研究问题，都会使教师行动研究缺乏真正丰富的探究过程，都会背离教师行动研究的初衷，即帮助学生在真实的环境中学习、成长。
第二，要问根植教育教学发展的问题。
不要问那些仅仅是信息搜集或事实发现的问题，如“我的学生真的关注数学吗”就不是一个真正的研究问题，而是一个发现事实的询问。
如果教师对自由言论和宗教话题感兴趣，完全可以将上述问题替换为“如何在我的班级里帮助学生进行合作学习，并能促进他们自由、民主地讨论”，或“有关宗教信仰的讨论如何能提高学生学习历史的动机”。
第三，要问开放但又有挑战性的问题。
在行动研究中教师需要对复杂的现实情境进行开放性探究，因此要使行动研究问题具有开放性，同时又不能使它太宽泛或太狭窄。
对中小学教师来说行动研究问题还要具有速度的挑战性问题太难，很可能让教师行动研究停滞不前问题太容易很难让教师有机会成长与发展。
第四，要问需要教师深层情感投入的问题。
教师行动研究的一个重要假定是教师在改进自己的行动中扮演着重要的角色。
如果问题不是深深扎根于与教师的身份认同和角色相关的深层情感行动研究很可能停留在技术层面，很难让教师全情投入，甚至会让教师放弃和逃避，更遑论帮助教师掌握改进行动的新方式。
教师开展教学研究的方式
教师开展教学研究的方式一、引言教学研究是教师提升教学质量的关键途径之一。
本文将探讨教师开展教学研究的方式，以期给广大教师提供参考和指导。
二、教师的自主研究1.教学观察法教师可以通过观察学生的学习情况和反应，发现教学中存在的问题，并针对性地进行改进。
观察可以包括课堂上的师生互动、学生的思维过程等方面。
2.教学案例分析法教师可通过分析教学案例，了解学生在具体学习情境下的表现和问题，从而指导自己的教学实践。
这种方式可以帮助教师更好地理解学生的需求和差异。
三、专业交流与合作1.教研活动教师可以主动参与学校或学科组织的教研活动，与同事一起研究教学问题、交流心得体会。
这种方式可以拓宽视野，借鉴他人经验，促进自身教学的不断提升。
2.学术会议与研讨会教师可以积极参加学术会议和研讨会，通过与其他教育工作者的交流与讨论，了解教育界的最新研究成果和教学方法。
这种方式有助于教师拓展思维，开阔视野。
四、行动研究1.制定研究计划教师可以根据自己的教学实践中存在的问题，制定具体的研究计划。
包括研究目标、方法、时间安排等，以确保研究的有效性和系统性。
2.实施研究活动根据研究计划，教师可以进行实地观察、问卷调查、教学实验等活动，搜集和分析相关数据，以验证自己的假设或观点。
五、教育技术的应用1.利用信息化技术教师可以通过利用网络、多媒体等信息化技术，开展教学资源的收集和整理。
这种方式可以提供更多、更全面的教学参考资料，提高教学效果。
2.在线学习平台利用教师还可以通过利用在线学习平台，了解和学习最新的教学理论和实践经验。
同时，也可以与其他教师进行交流，在线分享自己的教学心得。
六、反思与修正教师开展教学研究过程中，需要时刻反思自己的教学实践，及时对自己的思路和方法进行修正。
只有不断总结经验，才能不断提升教学效果。
七、评估与分享教师进行教学研究后，应对研究结果进行评估，判断其有效性和可行性。
同时，也应将研究成果与其他教师进行分享，推动教师群体的共同进步。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
小学教师行动研究案例教师行动研究案例
小学教师行动研究案例教师行动研究案例案例一：提高学生自主学习能力背景：某小学三年级班级学生平均学习成绩较低，同时班级中存在部分学生学习动力不高，缺乏自主学习能力。
问题：如何提高学生的自主学习能力，提高学习成绩？行动研究方案：1. 设计学习任务：教师设计有挑战性和启发性的学习任务，鼓励学生在学习中提出问题、寻找答案，培养学生自主学习的兴趣和能力。
2. 探究学习模式：引导学生进行探究学习，通过小组合作、实践活动等形式，让学生参与到问题解决的过程中，培养他们的探索精神和自主学习能力。
3. 提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，引导学生积极获取和利用资源进行学习。
4. 知识分享和合作学习：教师引导学生互相学习和分享，通过小组或合作学习方式，让学生相互扶持，共同进步。
5. 持续评估和反馈：教师定期评估学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和不足之处，鼓励学生积极改进和提高。
行动研究流程：1. 设立研究目标：明确提高学生自主学习能力和学习成绩的目标。
2. 数据收集：通过观察、访谈、问卷等方式收集学生的学习情况和感受。
3. 行动实施：根据行动研究方案进行教学实践，在班级中落实相应的教学活动。
4. 结果分析：对学生的学习情况和成绩进行分析和比较，找出改进和提高学生学习能力的方法和途径。
5. 调整和改进：根据结果分析，适时调整行动研究方案，改进教学方法和策略。
6. 行动展示：将行动研究的成果向同行和学校领导进行展示和分享，争取更多支持和反馈。
通过不断地实施行动研究方案，教师可以有效地提高学生的自主学习能力，提高学习成绩。
同时，行动研究也能够促进教师自身的教学发展和专业成长。
教师如何进行行动研究以改进教学
教师如何进行行动研究以改进教学教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展和教学质量的提高对学生的学习成果有着直接的影响。
行动研究是一种教师自我反思、实践创新和专业发展的重要方法。
本文将探讨教师如何进行行动研究以改进教学的具体步骤和实施方法。
一、明确研究目标行动研究的首要任务是明确研究目标。
教师需要确定自己的研究领域和研究问题，思考需要改进的具体教学内容。
例如，教师可以选择研究如何提高学生的学习动机，或者如何更好地运用教学技术来促进学生的参与度。
明确研究目标可以帮助教师聚焦于重点，并避免研究范围过于广泛而难以实施。
二、收集数据数据收集是行动研究的核心环节。
教师可以通过多种方式收集数据，如观察课堂，开展学生访谈，进行问卷调查等。
这些数据可以帮助教师获得关于学生学习情况和教学效果的客观信息，并发现问题所在。
在收集数据的过程中，教师需要保持客观、准确，并确保数据的可靠性和有效性。
三、分析数据分析数据是行动研究的重要环节。
教师需要将收集到的数据进行整理和分析，以发现规律和问题，并为改进教学提供依据。
教师可以使用统计分析软件、图表等工具，对数据进行可视化处理，更直观地了解数据的特点和趋势。
同时，教师也可以从数据中提取关键信息，并与理论知识相结合，深入探究教学问题的本质。
四、制定行动计划基于数据分析的结果，教师可以制定相应的行动计划。
行动计划需要具体明确，包括改进的具体目标、操作步骤、时间安排等。
教师可以采取多种方式来实施行动计划，如调整教学内容和教学方法，组织教学活动，提供个性化的学习支持等。
制定行动计划时，教师需要考虑教学环境、学生特点、教材资源等因素，以确保计划的可行性和有效性。
五、实施行动计划实施行动计划是行动研究的关键一步。
教师需要认真贯彻执行行动计划，注意记录实施的细节和过程。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、教师团队合作等方式，了解行动计划的实施效果，并及时进行调整和改进。
六、评估和总结评估和总结是行动研究的必要环节。
浅谈怎样进行行动研究
浅谈怎样进行行动研究近年来,教育科研意识与能力的培养越来越成为广大教育工作者关心的话题。
然而,调查却发现,中小学教师参与教育科研的人数总的来说数量不够,水平偏低,急需加强指导与培养。
有鉴于此,本文拟从一线教师的实际需要出发,提供一种最理想的适合广大中小学教师采用的行动研究,使他们自信地迈进教育科研的殿堂。
一、行动研究的特点行动研究是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究方案实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善方案,不断提出新的目标。
它特别适用于中小规模课程研究改革,还可用于改进课堂教学方法和程序、行为管理和控制、教师工作态度与价值观等方面的研究。
旨在提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教育实践活动的质量。
所以,行动研究有以下特点:1.主体实践性。
行动研究的主体是教师,他们置身于现实的开放的动态的教育情境中,随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动中,及时解决新问题,依据......(行动研究方法与特征\行动研究和实验研究不同，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，是实践工作者的“行动”与理论工作者的“研究”的结合，是理论研究和教学实践相结合的方式之一。
这种研究方法较好地克服了理论研究与实践相脱离的现象，它不仅使研究活动从研究科学的“象牙塔”中走向日常教学，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动、创造性的劳动。
可以说，行动研究是当今最流行、也是最受欢迎的教育科学研究方法。
行动研究的研究课题是实际教育、教学中迫切需求解决的问题。
比如，学生不完成作业的问题，小学生的厌学问题等等。
研究群体由不同的人员构成。
行动研究是教育理论工作者和一线教师（甚至包括学生）密切合作的过程，他们在合作群体中地位是平等的，一同实践，一同研讨，不存在主试与被试的关系。
如何开展教师行动研究
如何开展教师行动研究一、教师开展行动研究的工具为了使行动研究能顺利地进行，教师在行动研究中应充分合理地利用一些专业工具。
1、专业日志是一种有目的的反思性的个人文件,是在行动研究中根据作者的需要和目的重新组织的，它是一种专业发展强有力的工具。
可以是以书面的文件，也可以包括图画、图表、曲线图、列表、报告、小册子、录象带、光盘、录音带等多种形式的对研究者来说有用、有意义的东西，如可以是每一次看到学生的情绪变化（什么时间、谁、在什么样的环境下），或者是每一次的学习中断事件（时间、谁、以及为什么），然后在（反思）阅读写下来的所有信息，思考在那段时间里发生了什么，从中可以汲取什么经验和教训。
2、自由写作简单的说就是指自由、随意地去写。
让你的手不停地写；不要考虑太多而给白己太多限制，把你想说的写出来，不要担心是否正确；写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆桑塔纳车；抓住重点，如果出现灵感，抓住它。
不受限制的自由写作是一种很好的训练深入思考的方法。
头脑进行思考和编辑产生的问题经常使我们停留在一条过于直接和狭窄的路上，在我们进行自由写作的时候，我们跃过了头脑的思考、编辑和控制，放飞了我们的思绪和想象力，使我们可以接触到我们苦苦追寻的惊鸿一瞥。
3、批判性同事是能够和我们分享、探讨以及提供和接受批判性反馈的人。
批判性指的是具有挑战性的、学术的、友好的和有用的反馈。
在行动研究中应与批判性同事交流自己的想法，聆听批判性同事的意见，从而使自己的思想能够更成熟。
4、档案袋：档案袋（portofolio）来源于“portare”和folio”这两个词，portare是搬动、持有，folio指叶子和纸张。
现在，我们所说的档案袋来源于早期的用法，包括图画以及政府、法律的文件和专业凭证等。
而今，教育界经过专业发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的搜集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的搜集品。
档案袋不但是学生发展的历程，而且也是教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，是教师行动研究不可或缺的研究武器。
教师怎样作教育行动研究讲稿(14110)
教师4
积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案
例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、 领悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题：如何使自 己的教育教学变得更贴近学生的需求，更接近新课程的要 求。
在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己这样的反思： 从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学 的预期要求。比如：“让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合， 组成学习小组，互相帮助。这样既能让动作慢的一些同学也能体验到做 书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来‘说’的环节开展得更充 分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精 神------”
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《教师怎样作教育行动研究》培训
针对问题，他们决定尝试采取一系列不 同的行动策略。 以此同时，他们将所发生的事情详细地记 录下来。
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《教师怎样作教育行动研究》培训
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《教师怎样作教育行动研究》培训
二、教育行动研究为什么特别适用于教师
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《教师怎样作教育行动研究》培训
教育行动研究为什么特别适用于教师
1、教育行动研究提升学校办学水平；
2、教育行动研究促进学校文化建设； 3、教育行动研究广泛运用于学校各领域； 4、教育行动研究推动学校校本教研； 5、教育行动研究促进教师专业发展。
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《教师怎样作教育行动研究》培训
教师课堂教学行动研究的障碍与对策
教师课堂教学行动研究的障碍与对策策略一：要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色通过学习、实践、反思、再实践，我们发现课堂教学的实效性与教师在课堂上扮演的角色有很大的关系。
我们深深的认识到要适应现代教育的发展，我们教师一定要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色。
（一）教师是导学者。
在现代教学中，教师与学生、学生与学生之间都是以问题的形式展开教学，所以，教师在教学中一定要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极启动多种感官去体验，思考问题，培养学生的应变能力，激发学生自己学习的内驱力。
教师同时也通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中真正学会学习，并且体验到探究的快乐，从而达到教是为了不教的目的。
这样，教师的角色不再是知识的权威、至尊，而是学生课堂学习的向导，促进者。
教师的职能真正由“教”变“导”：引导——指导——诱导——辅导——教导，这5个“导”分别帮助学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，创设自学情境，激发自学欲望，培养优良品质，教师的导学作用得到充分体现，主导地位得到突出。
（二）教师是合作者。
现代教学依赖师生双方的积极性和密切合作。
教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。
作为合作者，教师能容纳学生的不同意识，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验，最后，从成功中获得满足。
在教师合作下，每个学生都是课堂教学活动的能动体，都能运用已经掌握的知识，触类旁通，举一反三地组织策划自己的学习活动，接纳教师传递的新的信息，积极地思维，提出问题、讨论问题，谈论自己的见解、想法。
这不正是教师所期盼的教学效果吗？（三）教师是设计者和学习者。
(完整版)教学行动研究案例
教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。
其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。
他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。
最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。
认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。
因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。
他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。
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小学教师如何开展教育行动研究
白学先
一、教育行动研究的意义：
教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新实践服务。
因此，中小学只有实施“科研兴校”，才能完成自己的历史使命。
但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。
其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。
中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效的提高教育教学质量，是他们的迫切要求。
鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。
那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。
只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。
教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式。
1、教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。
‘科研兴校’使我们的生命更有意义，有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。
搞教育行动研究能使我们的教师学会反思、学会研究、学会在研究状态下工作。
能使我们从‘教书匠’向‘研究型’教师迈进。
2、教育行动研究是一条实现理论与实践相结合的良好途径。
理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。
在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。
他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。
而教育行动研究却正好相反。
一方面，它的实践性是非常明显的。
无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践。
另一方面，行动研究也重视理论的作用。
它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。
教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能；理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受
3、教育行动研究比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。
首先，教育行动研究，是从实际出发；可以边研究、边学习、边改进。
其次，教育行动研究的课题可大可小。
它可以是针对个别学生、特定事件的研究，也可以是班集体内或整个学校内某个突出问题的研究，还可以是一个城镇、区县、地市乃至一个省的范围内带有普遍性的问题的研究。
老师们可以根据自己的情况有所选择。
先从小课题开始，逐步向中、大课题发展。
第三，行动研究具有不同的层次。
它包括教师个人单独研究，学校范围内若干教师的合作研究，科研人员与教师的合作研究，科研人员、教师、行政领导三结合的研究。
二、什么是教育行动研究？
教育行动研究的内涵可以表述为：教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。
教育行动研究的特点主要有下列几点：
①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
将教育教学实践中所存在的问题，发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
②研究的主体是教育行动实践者。
中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。
③在真实的教育教学实践过程中研究。
研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。
④研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。
有人用三句话概括行动研究的特点，即：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；还有人对教育行动研究的特点作了如下简要的概括：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。
这些话都能在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征。
三、教育行动研究的一般程序
教育行动研究的基本程序是“回顾诊断--筛选问题--分析原因--优选理论--拟定计划--实施行动--效果监控--审查反思”螺旋
式循环。
其中，“审查反思”是至关重要的环节，是“行动”和“研究”的中介，是保证发现事实和利用事实之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁。
1．回顾诊断。
以批判性的、自我反省的形式，对学校或班级教育教学现实进行反思与评判。
这种内省、批判性的分析过程，是查找、分析问题的过程，有助于改变盲目接受教育理论和传统做法的习惯。
2．筛选问题。
对学校或班级在教育教学上存在的问题进行归纳、分类，进而确定出一定时期内通过研究要解决的问题。
筛选问题是行动研究的基础。
筛选问题要注意民主与合作，倡导教师之间、教师和科研人员之间、教师和学校领导之间的联系与合作；注意提炼、概括问题，使研究的问题具有针对性和实践性，具有代表性、普遍性和研究价值。
3．分析原因。
诊断出问题存在的原因，为优选理论、采取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。
4．优选理论。
根据筛选出的急需解决的问题，从众多教育理论中寻找最切合的、自己最需要的教育理论，作为研究、解决问题的指导思想。
优选理论可以为解决筛选出的问题提供指导和操作规范，保证行动研究的正确性。
5．拟定计划。
制定出行动研究的具体目的、研究假设、研究对象或范围、研究方法及步骤等。
同时，强调行动研究必须是自己能够做到的；拟定设计应与学校要求相协调；行动研究应不
干扰学校的正常活动；所采取的研究，必须在一段时间内能测量出结果。
6．实施行动：在教育理论工作者、教科研人员的帮助指导下，按照拟定的研究设计，创造性地选用自己优选出的教育理论，尝试解决筛选出的具体问题。
7．效果监控。
在研究过程中，重视观察、收集相关的数据和事实，同时又要关注新情况，研究新问题，并根据反馈信息及时调整行动，以补救研究偏差，使行动研究更有效。
8．总结反思。
对实践的过程和效果得失做出总结和反思，为进行下一阶段的行动研究作问题筛选和理论优选准备。
四、如何撰写教育行动研究报告
教育行动研究报告大致由如下部分组成：
“题目”、“前言（研究问题及其目的、意义）”、“正文”、“参考文献”及“附录”等。
正文部分可以包括“问题提出”、“制定计划”、“实施计划”、“反思与收获”、“小结”等内容，“附录”部分可以以“研究日志”、“对行动的调查问卷及其结果”、“行动中的访谈提纲及记录”、“行动的观察记录”、“与本行动研究相关的其他资料”等形式出现。