美国著名学者波斯纳
论波斯纳的效用最大化观
析法学“ 是将经济学的理论和经验主义方 进路这一思想 ， 始终贯穿于其法律 理念之 的伦理层面 。 对他说 ， １包含着幸福 、 效Ｉ ｊ 快 相关消 费者甚至 电子 商务领域 都有着相 阔。事实表明， 越来越多的读者 被其超低 为熟悉 ， 也带动 了网络购物 的发展 。客观 当大 的影 响。 们有着极其相近的经营模 的折 扣 吸 引 ， 择 网上 购 书 。 他 选 式、 销售规模、 晶种类甚至客户群， 产 在一
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波斯纳是美国 ２ Ｏ世纪七十 年代 以来 实 施 和 司 法 管 理 ： 法 、 民法 、 事 法 、 宪 初 海 最杰 出的法律经济学家之一 ， 是经济分析 家庭 法 和 法 理 学 。 ”
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（ 作者单位： 北京物资学院 ）
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实用主义者的_必需之法则_评理查德_波斯纳_省略__并非自杀性协议_国家紧急状态
实用主义者的“必需之法则”———评理查德・波斯纳的《并非自杀性协议:国家紧急状态时期的宪法》戚 建 刚提 要|从理论方面而言,由于理查德・波斯纳以实用主义的政治哲学为指导,并运用经济学上的“成本—收益”的分析方法,因而他对“必需之法则”的阐述已经超越了传统的自由主义学者对“必需之法则”的认识。
从实践方面而言,理查德・波斯纳所提出的“必需之法则”为解释恐怖主义时代的诸如行政机关所采取的“秘密的和超期的羁押”以及“电子监视”等措施是否具有正当性等敏感问题提供了新的视角。
关键词|实用主义 必需之法则中图分类号|D0作者信息|男,1976年生,博士,清华大学公共管理学院博士后研究人员、中南财经政法大学法学院副教授, 100084。
理查德・波斯纳(Richard A.P osner)是美国第七巡回区上诉法院的首席法官,美国芝加哥大学法学院和斯坦福大学法学院法律经济学高级主讲。
在美国学术界,他以用实用主义的、经济学的方法分析极富争议的法律问题而著称。
他的新著《并非自杀性协议:国家紧急状态时期的宪法》(Not A Suicide Pact: The Constitution in A Time o f National Emergency,Ox ford University Press,2006)出版后,立即在美国学术界引起轰动,来自各方的评论褒贬不一。
批评者认为,这是他的实用主义贫困性的另一个佐证,他的观点是不切实际的,甚至是让人高度怀疑的。
①他的极具煽动性的观点是为布什总统的独裁措施所作的最好的辩护。
②赞成者则说,虽然一些读者可能不会同意波斯纳的观点,但这本书无疑为正在美国社会中展开的重大争论提供了独到的学术贡献。
③《并非自杀性协议》是一本以实用主义的611①②③Jarrod S tuard,Book Annotation:P osner,RichardA.,N ot A Suicide Pact:The C onstitution in A T ime of National Emergency,Journal o f International Law and Politics,V ol.39,2006,p.504.Daniel J.S olove,Book Review:N ot A Suicide Pact,http:ΠΠw w Π2006Π10Π17Πbook2 review2not2a2suicide2pactΠ.David C ole,The P overty of P osnerπs Pragmatism: Balancing Away Liberty A fter9Π11:N ot a Suicide Pact: The C onstitution in A T ime of National Emergency, Stanford Law Review,Vol.59,2007,pp.1735～1755.书刊评介政治哲学作为指导、以经济学上的“成本—收益”的方法来分析政府在现代恐怖主义的时代背景下如何对国家安全和公民自由进行微妙平衡的著作。
立足反思性校本教研,促进教师专业成长,打造高效课堂
立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式
美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，教师像工人，学生像产品千篇一律地生产出毫无创新的产品。
所以创新型的教师就应该主动反思、勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学效能。
作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。
因此，音乐教师也应该学会反思、善于反思。
11月2日至6日是我在开封听课学习的日子，这是我参加工作9年来，第一次外出参加这么大型的教学观摩活动，所以特别珍惜这次学习机会，下面我将本次听课的所感、所悟与其他教师共勉。
本次活动一共观摩了23节课及音乐专家吴斌教授的讲座。
23节课每节都有每节课的优点，都有值得学习探讨的地方。
本次活动，给我的第一感觉就是：课堂不是车间的流水线，一成不变。
同样的教学方式方法，面对几十名学生可能有几十种不同的反应。
因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。
（在本次听课时有大部分教师的教学环节与事先的教学设计不符。
）课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。
因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。
例如：赵薇娜老师所授二年级欣赏《单簧管波尔卡》一课，教师针对学生年龄小，好奇心强，同时活泼好动，思考问题大多以形象思维占主导地位的特点，所以在教学方式上用音乐图谱帮助学生了解乐曲各主题的特点、亲自为学生表演波尔卡比较形象直观；从图谱中找音乐节奏富有趣味性；师生互动律动表演，增强了教师与学生之间的互动性。
本节课教师始终围绕音乐作品，通过各个教学环节，激趣、感悟、创造、表现等教学方法与手段，最大限度地调动学生学习音乐的积极性和表现欲。
教学环节环环相扣，由浅入深，教师引导学生始终用音响来判断、用听觉来感受。
波斯纳
科斯（R.H.Coase, 1910~ ） 美国芝加哥大学法学院教授。生于英格兰，1928 年入伦敦经济学院。1951年获博士学位，随后移居美 国。1963年入芝加哥大学，继任《法律与经济杂志》 主编。其主要作品有《企业的性质》（1937年）、 《社会成本问题》（1960年）和《企业、市场和法律》 （1988年）等。他的主要观点，就体现在这些作品中。 在《企业的性质》一书中，科斯通过运用交易成本概 念阐述企业存在和发展的原因，引出了两个基本原理； 经济制度的选择就是法律制度的选择和交易成本理论 的实质是效益最大化，从而为经济学分析法学的诞生 奠定了基础。 在《社会成本问题》中，科斯进一步运用交易成 本的概念分析法律制度对资源配置的影响。正是科斯 的这种交易成本与法律制度的关系的示范性分析，为 60年代以后波斯纳等人的全面的经济学分析法学开辟 了广阔的道路。
二、主要法律思想 法律的经济分析 理查德.A.波斯纳 著 蒋兆康 译 林毅夫 校 第一篇 法律经济学：导论 第一章 经济推理的本质 第二章 法律的经济学研究方法
第二篇 普通法 第三章 财产权 第四章 契约权和救济 第五章 家庭法和性管制 第六章 侵权法 第七章 刑法 普通法、 第八章 普通法、法律史和法哲学 第三篇 市场的公共管制 第九章 垄断的理论 第十章 反托拉斯法 第十一章 雇佣关系的管制 第十二章 公用事业和公共运输业的管制 第十三章 管制和普通法之间的选择 公司（略涉租赁和破产） 第十四章 公司（略涉租赁和破产） 第十五章 金融市场 收入不平等、 第十六章 收入不平等、分配正义和贫困 第十七章 税收 第十八章 死亡时的财产转移
（二）职业
曾任联邦最高法院大法官助手、政府律师、 芝加哥大学法学院教授和讲座教授。 1981年出任联邦经里根总统任命，担任第 七巡回区上诉法院至今（1993－2000任首席法 官），同时任芝加哥大学法学院高级讲师。
理解波斯纳以及我们自己
理解波斯纳以及我们自己简书作者｜五花马2017年9月1日，波斯纳法官声明退休！这位享有世界级声誉的法律人在退休声明中说：“让我引以为荣的是，在法院工作期间，我将实用主义方法引入裁判，并有机会将下述想法付诸实践：裁判文书理应平实易懂、法官应专注于在每起案件中辨明是非对错。
我将着力关注社会正义改革领域，并继续教书和写书。
”“并继续教书和写书”，估计好多粉丝看到这一句会纷纷拍着胸口呼出一口气，叹一声“还好！”波斯纳是“活着的最有影响的法律家”，年高八旬，著作等身，这些作品中，所有主题又都不完全相同，跨越了古今国界，每本书都是该学科最前沿的研究之一。
他数十年来保持着长盛不衰的学术热情、视野开阔的学术追求以及与之相伴的学术敏感和创造力。
苏力说：20年内，我还看不出中国有可能出现像波斯纳这样的法律人。
他一直以来的工作是要“推翻那些雄心勃勃的法律理论”。
在其法理学三部曲之《超越法律》这本书里，波斯纳继续对无需系统且形而上基础的法理学展开了更深入阐述，通过对大量具体的法律和非法律问题的细致分析，展示了他的实用主义法理学。
波斯纳说“书名《超越法律》所提到的这个‘法律’是一个职业图腾，它指的是法律传统中一切有争议的、封闭的、有偏见的和不合逻辑的东西。
”而在这一“职业图腾”所象征的事物中，首当其冲的便是从19世纪后期就开始充斥法学传统的以形式主义法学为代表的概念主义，是那些“支配一切的正义观”。
在波斯纳看来，传统的法律者已经越来越难以回答社会急剧变化产生的有关法律的最急迫的问题。
那些流行的所谓法学理论都无视法律实践，都远离实际的法律生活、迷失于意识形态争论之中。
法理学大多“与法律实务者的日常关系相距甚远”，“它所设计的问题无法参照或根据常规的法律文件推理而加以解决，它所运用的视角也无法演绎出法律原理和法律推理。
”而这正是法律形式主义的流毒。
波斯纳诟病法律形式主义，目的在于以司法实践为着眼点来重新理解法律，而不是用理论来取代实践。
离经叛道波斯纳
离经叛道波斯纳作者：李睿琦来源：《世界文化》2012年第01期波斯纳1939年出生在纽约，有犹太血统。
1959年获得耶鲁大学文学学士学位后，转而就读哈佛大学法学院研究生院，从此开启了波斯纳的法律人生涯。
事业上，波斯纳称得起一帆风顺，工作之初即担任美国联邦最高法院大法官秘书，步步稳升，1967年，任美国总统交通政策特别工作小组首席法律顾问。
1969年，波斯纳赴芝加哥大学法学院任教，其间受到加里．贝克和罗纳德·科斯这两位著名芝加哥经济学家学说的影响，他的法律思想自此发生了转变。
波斯纳的法律观形成的时代正值自然法复兴，法律人又开始大谈古希腊哲人高谈的正义与权利话题，但波斯纳似乎天生地反感这种道德哲学，他认为法律人应更关注现实世界的问题，法律应能实在地解决现实问题，而不是被吹捧到神坛的圣物。
“二战”以后，西方各主要国家政府积极奉行全面干预社会经济的政策，在美国，共和党政府特别青睐于利于提高经济效益的政策，社会对于法律的实用性以及法律与其它科学结合的呼声加大。
进入上世纪60年代，随着美国现实主义法学运动的兴起，热衷于标新立异的波斯纳先生终于准备向法学界投下一枚重磅炸弹。
上文说到，波斯纳任职于芝加哥大学后深受两位著名经济学家的影响，特别是罗纳德·科斯归纳的科斯定理。
科斯定理认为：在一个零交易成本世界里，不论如何选择法规、配置资源，只要交易自由，总会产生高效率的结果；而在现实交易成本存在的情况下，能使交易成本影响最小化的法律是最适当的法律；交易成本的影响包括了交易成本的实际发生和希望避免交易成本而产生的低效率选择。
波斯纳就是在科斯定理的基础上，利用经济分析的方法于1973年推出了巨著《法律的经济分析》，给整个法学界带来一场深刻的革命。
波斯纳在《法律的经济分析》一书中以价格理论等学说对美国的财产权法、契约法、侵权法、刑法、反托拉斯法、劳工法、公司法、证券法、税收法、国际贸易法、法律程序规则等问题进行了全面的经济分析，用经济学的理论对美国法进行了重构。
浅析波斯纳的法律经济分析
浅析波斯纳的法律经济分析论文关键词：法律经济波斯纳论文摘要：波斯纳是法律经济分析学的主要代表人物，集大成者，对法律经济学运动的发展作出了卓越的贡献。
本文在介绍法律经济学的理论渊源、代表人物及发展简史的前提下，接着主要论述了波斯纳与法律经济分析，最后在评议波斯纳的法律经济学的塞础上结合我国法律经济学的研究与经济建设现状，展望法经济学在我国逐渐壮大。
法律经济学又称为经济法律学、法律和经济学、法律的经济学、法律的经济分析等等。
关于法律经济思想学派的称谓，的确是多样，但基本都大同小异。
综合诸多关于法律经济学的称谓及定义，可以把法律经济学定义为“法律经济学是用经济学的方法和理论，而且主要是公共选择理论及其他有关实证和规范方法考察、研究法律和法律制度的形成、结构、过程、效果、效率及未来发展的学科，它是法学和经济学科际整合的边缘学科。
方面，它以人类社会的法律现象为研究对象，故成为法学的一个分支学科或法理学的一大流派;另一方面，由于它的经济理论与方法为其指导思想和研究方法、工具，故又是经济学的分支学科。
一、法律经济思想与波斯纳(一)思想渊源1功力主义理论功利主义理论是由18世纪英国著名的法学家杰里米・边沁所创立的。
边沁的功利主义理论以研究的本性开始，认为“趋利避害”，“避苦求乐”是人的自然本能，是人们对待利、害、苦、乐的共同态度，是人们行为的唯一原因。
2.制度经济学理论制度经济学是19世纪末20世纪初在美国出现的西方一个经济学派。
它主张运用制度―结构分析方法，分析制度因素和结构因素在社会经济发展中的作用，并提出政策建议。
新制度经济学是以交易成本为中心，主要考察经济运行的制度基础，通过考察和分析产权关系，来合理地界定、变更和调整产权结构，以降低或消除经济运行中的交易费用，提高经济效率，改善资源配置。
3.福利经济学福利经济学是法律经济学的思想渊源之一，它是现代西方经济学的一个支派，与制度经济学同产生与一个时期。
福利经济学认为经济学就是要研究资源如何配置才是有效益的，也就是要促进社会福利的增加和最大化。
浅论波斯纳《法理学问题》
浅论波斯纳《法理学问题》作者：李瑶，刘洋来源：《教育教学论坛》 2018年第6期李瑶 1 ，刘洋 2（1. 青岛酒店管理职业技术学院，山东青岛 266100；2. 中国海洋大学，山东青岛266100 ）摘要：波斯纳是70年代以来最为杰出的法律经济学家之一，他主要运用的两种知识资源是实用主义哲学和经济学。
通过运用经济学的定量分析、定性分析工具，将实用主义哲学的观点贯穿在对旧的法的客观性理论的质疑和建构交谈意义上的法的客观性的过程中。
尽管在如今社会构成多元化和不同质的时代，在法律问题的解决中特别是面临疑难问题时无法达成结论，但波斯纳确实为法律的学科构建和司法的具体实践提供了有益指导。
关键词：波斯纳；法理学；法律经济学中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2018 ） 06-0228-03波斯纳是一位著名的法官，也是一个活跃的学者，他在美国法律界甚至全人类的法律发展进程中都是一位重量级人物，波斯纳赞同实用主义法理学，波斯纳的这种学术态度奠定了《法理学问题》一书的整体基调和价值取向。
针对《法理学问题》一书，苏力在他的书评《什么是法理学？》一文中认为其是“第一部真正的美国传统的法理学著作，而不是一本来自美国学者的传统的法理学著作” ，在字里行间中我们可以清晰地感受到波斯纳法学研究视野的广阔和开拓新视野的魅力。
一、波斯纳对于法律科学的诠释研究法理学问题，首先要搞清楚波斯纳对于法律这门科学的态度。
波斯纳并不赞成对于“法律是否是一门科学以及是一门什么样的科学” 这一命题的追问，抽象地争论这些问题意义确实不大，而且很容易陷入悖论，无法得出有学术意义的结论。
法律要考虑各方面的因素，需要综合其他科学的知识。
在波斯纳看来，用经济学的方法对法理学进行改造无疑是明智之举。
波斯纳认为科学的态度在法律中并不存在，法律的最后手段是强力，“法律是以探索真理至上的科学与以权威至上的神学之间的一种艰难妥协” 。
对教师成长公式的理解和体会
对教师成长公式的理解和体会美国学者波斯纳，将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了著名的教师成长公式：经验+反思=成长。
从某种意义上讲，这意味着，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延，确实能够积累大量的经验；但是，教师仅有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行不断地反思。
因为只有经过不断反思的经验，才能更准确更合理更有效地运用于教育教学实践活动中。
当下，教师的反思能力与素质也越来越普遍地被认为是衡量优秀教师的一个特质，是教师专业成长与个人发展的关键因素。
因此，教师的反思极其重要。
接下来，谈一谈反思对于教师自主发展的体会。
反思有助于强化教师自主发展的意愿。
教师的反思不仅仅关注外在的教学技术发展，教师的专业伦理、情感意志、自主发展的的责任与态度都是其应有的内容。
通过对这些因素的反思，教师会发现自己在这些方面存在的不足，并在外界的科学引导下和内在动机的激发下，主动强化自己的专业发展意识，培养积极的专业发展态度。
首先，任何职业都要讲究其职业道德，教师也不例外。
在注重师德师风培训、树立崇高职业意识的今天，反思应该成为师德的一个具体体现。
只有具备崇高职业道德的教师，才会从促进自身教育教学实践水平和能力的角度，不断反思自身的教育观念、教育行为以及整个教育情境中存在的问题。
其次，反思的本质是一种主体自主发起而进行的意识活动，教师只有从内心认识到反思的重要性及其对自身专业发展的重要意义，才会做自己的监督者，才能在专业化的过程中提升自我、超越自我。
因此，倡导教师反思本身就是可种加强教师自主发展意识的建设过程。
再次，教师的反思可以帮助教师确立人生追求的价值和目标。
有高水平反思道德的教师，会将自己对教育事业的使命转化为对教育工作的高度热情，这种高度的自觉性使得教师可以心甘情愿地作出更多的牺牲和奉献。
名人效应
名人效应作者：于霄来源：《检察风云》2011年第03期著/［美］理查德·A.波斯纳译/张海峰胡建锋出版/中国检察出版社作者简介理查德·A.波斯纳是20世纪70年代以来最为杰出的法律经济学家之一。
他1962年毕业于哈佛大学法学院，获法学学士学位，现任美国联邦上诉法院第七巡回审判庭首席法官和芝加哥大学法学院、斯坦福大学法学院法律经济学高级讲座主持人。
其主要著述有：《法律的经济分析》、《法律和文学》、《法理学问题》等。
“名人”就是大家都知道，并且都喜欢的人。
“声望”就是“普遍认为是好的”。
而结合起来说，名人就是享有声望的人。
名人会有很多的好处，不管是成龙、韩寒这种典型名人，还是芙蓉、凤姐这样的奇葩名人，都免不了比“百姓”（就是姓什么都不重要的人）过得好上一些。
《卡多佐：声望的研究》是波斯纳写的一本关于声望的书，那么根据上面的分析，翻译出来这本书就介绍了两件事：“卡多佐为什么是个名人”以及“名人身份给卡多佐带来了什么”。
首先，本杰明·内森·卡多佐是个名人，准确地说是个法学名人。
他是美国19世纪末20世纪初最著名的法学家之一，1932年由胡佛总统提名接替退休的霍姆斯担任最高法院大法官。
卡多佐的《论司法过程的性质》一书在美国也是引用率颇高的法学著作。
“卡多佐1870年出生于纽约一个犹太家庭，他的父亲是纽约州最高法院的一名法官。
卡多佐自幼在家中接受启蒙教育，15岁进入哥伦比亚大学学习，19岁以全班最优秀的成绩毕业并进入哥伦比亚大学法学院。
” “毕业后的卡多佐进入了父亲昔日的律师事务所，成为了一名非常成功的出庭律师，并且在律师界享有极好的声誉。
”后来，卡多佐当选纽约州最高法院的法官，“并在事业初期就成为了法院里最耀眼的明星，不久后他便成了广受欢迎的、对美国普通法具有方向性影响的法官。
”此外，卡多佐“还是美国法律协会的创始人之一，他积极参与其中的事务，同时在法理学领域发表各种演讲，这些司法之外的活动更加提高了他的声望。
法学研究中实用主义进路之提倡——理查德·A·波斯纳的理论及对中国的启示
法学研究中实⽤主义进路之提倡——理查德·A·波斯纳的理论及对中国的启⽰万⽅数据万⽅数据万⽅数据万⽅数据万⽅数据万⽅数据法学研究中实⽤主义进路之提倡——理查德·A·波斯纳的理论及对中国的启⽰作者：俞⼩海， YU Xiao-hai作者单位：华东政法⼤学,研究⽣教育学院,上海,200042刊名：重庆⽂理学院学报（社会科学版）英⽂刊名：JOURNAL OF WESTERN CHONGQING UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：2010，29(4)被引⽤次数：0次参考⽂献(13条)1.理查德?A?波斯纳.苏⼒法理学问题 20022.理查德?A?波斯纳.苏⼒道德和法律理论的疑问 20013.理查德?A?波斯纳.苏⼒超越法律 20014.邓正来法学研究中的学术传统、学术批判、问题意识与学术研究的层⾯ 20075.周光权刑法理论应在对抗、论争中求发展 2003(3)6.张明楷刑法学 20077.张明楷学术之盛需要学派之争 2005(1)8.蔡宏伟"许霆案"与中国法律的形式主义困境--兼论波斯纳的法律活动理论 2008(5)9.苏⼒法条主义、民意与难办案件 2009(1)10.贺卫⽅许霆案:法官何以说理 200811.本杰明?卡多佐.苏⼒司法过程的性质 199812.苏⼒经验地理解法官的思维和⾏为--波斯纳《法官如何思考》译后 2009(1)13.⽩建军少⼀点"我认为",多⼀点"我发现" 2008(1)相似⽂献(10条)1.期刊论⽂张芝梅实⽤主义司法理念的价值及限度——以波斯纳为例-学习与探索2008(3)波斯纳司法哲学的核⼼是实⽤主义.实⽤主义法理学不仅是他的理论追求,也是他司法实践的⽬标.波斯纳既分享了实⽤主义的⼀些基本理念,也对实⽤主义有⾃⼰独到的理解.他的实⽤主义⽴场具有鲜明的特征:⼀是强调实⽤主义注重对问题的解决;⼆是吸收其他社会科学或者⾃然科学的知识和⽅法,特别是借鉴经济学的⽅法分析各种法律问题.此外,他还指出,实⽤主义只是为如何处理和解决法律问题提供指导,⽽不是提供答案.2.学位论⽂程联明怀疑论·科学化·⼯具性——波斯纳法律实⽤主义分析2008随着全球化的推进，我国法学研究也以更⼴阔的胸怀迎接西⽅法学研究成果。
波斯纳与波斯纳与《法律的经济分析》的应用
波斯纳与《法律的经济分析》史晋川潘晓松【摘要】波斯纳是法律经济学研究领域的一位重要的代表人物，为法律经济学运动的发展做出了卓越的贡献。
本文将在介绍波斯纳的研究经历、研究方法及其财产、契约和侵权理论的基础上，就波斯纳对法律经济学的贡献做出简要的评价。
一、波斯纳其人理查德·波斯纳1939年1月11日出生在纽约的一个中产阶级家庭，父亲是律师，母亲是一位信仰共产主义的公立学校教师。
1959年波斯纳作为最优学生毕业于耶鲁大学英文系，获文学学士位：1962年以全年级第一的优异成绩毕业于哈佛大学法学院，获法学硕士学位。
在哈佛读书期间，他曾担任过著名的《哈佛法学评论》主编，毕业后又担任过联邦最高法院大法官布雷纳的法律助理，联邦贸易委员会的委员助理和美国联邦司法部副部长的助理。
1968年波斯纳加入斯坦福大学法学院，次年在迪雷克特的帮助下，转到芝加哥大学法学院，加入了法律经济学项目，同时讲授以前都是由经济学教授担当主角的《反托拉斯法的经济分析》课程。
科斯在一次演说中评价波斯纳说:“我从没有企图追随他(波斯纳)，因为他比我跑得快得多，而且跑向某种不同的方向。
我的兴趣在经济系统，他的兴趣是法律系统。
在开拓法律的经济分析方面，或者说在开拓法律系统的经济分析面，波斯纳显然扮演了一个主要角色。
”[1]的确，波斯纳从撰写《过失的理论》(1972)一文开始就努力使法学家们相信经济分析的新方法可用于传统的法律研究。
波斯纳于1973年出版了一部类似于法律经济学“百科全书”的经典教科书《法律的经济分析》，他在书中强调了“简明的经济学概念可以被用来讨论法律领域中非常特殊的问题，经济效率的概念可以解释法律制度的结构”。
[2]波斯纳努力运用微观经济学理论对美国的几乎全部法学领域进行经济学的重构，因此，《纽约书评》评论说，波斯纳的这一著作对法学研究产生了“革命性”的影响。
在二十世纪七十年代以前，从事法学与经济学交叉研究的著名学者，几乎都是经济学家，而自波斯纳的《法律的经济分析》一书问世后，法律经济学研究不再是由经济学家一统天下，越来越多的法学家加入了这一领域的研究，由法学家撰写或编写的法律经济学文献和论著也随之大量涌现。
美国著名学者波斯纳
美国著名学者波斯纳美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展必要性？我们物理教师又如何进行教学反思？试做些初步探讨。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
一、教学反思的必要性1、教学反思是新课程改革的必然要求新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断的教学反思，才能够适应新一轮教学改革的新要求，需要教师在“灵魂深处闹革命”。
可以说新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量。
2、教学反思是教师专业成长和自我发展的需要教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。
美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验反思”。
教师的专业成长的关键在于用心去达成。
加强教学反思，有助于物理教师的教学活动从必然王国走向自由王国。
3、教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要如何灵活驾驭复杂的课堂教学，这类知识无法通过他人的给予获得。
只有通过教师亲身教学实践活动的体验，通过行动中的反思和训练才能获得。
新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，同时也增加了课堂教学的不确定和不可预测的因素，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。
美国学者波斯纳提出了教师的成长公式
美国学者波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。
就在前天，我的数学复习课上，有这样的一幕。
虽然我反思的不是教学环节的某个精彩片段，也不是教学环节中的某个疑难杂症。
但是那份心灵上的触动是我久久不能忘却的。
今年的考期提前了，又恰逢全市统考，再加上连续半个月的无间断的教学，自己都觉得有些吃紧了，孩子们的状态可想而知。
如果数学课不搞些刺激，原本就是枯燥的复习课，教学效果肯定一落千丈。
于是我就选择了小组比赛的教学形式，把班级划分成四大组，并且在黑板的一角写了“一、二、三、四”四个大字，作为评分榜。
虽然简易，但孩子们还是欣然接受。
比赛就这样顺其自然的开始了。
我先在黑板上写了四道应用题（基础的），分别由每组的学困生作答，如果回答遇到困难可由小组的其他队员进行补充。
主要是树立孩子们的信心，先让他们都尝到甜头。
就这样第一轮结束，没有分差，都是满分。
第二轮，还是四道应用题(难度提升)，分别由每组的中等生作答，我会很严谨，容不许他们有一点表白的瑕疵，总之让他们知道了数学不容许咱们不认真。
得分也不容易，想为小组邀功也是要实力的。
第二轮结束时，得分有了波动，第一组落后，第二组领先，前后相差3分。
最后一轮开始了，四道本单元的难点题，其中最难的一道是分值最高的一道题。
如果第一组挑战成功，就可以反败为胜。
处于劣势的第一组有优先选择权，孩子们都知道要想赢，一定要选最难的一道，可是的确把他们难住了，孩子们的头不断的往下坠，表情也都很凝重。
就在此刻，赵旭这个平日里——不爱发言，错字连篇的男孩高高的举起自己的右手，眼神里透露着我能行的迫切心情。
此时的我呢？“他能行吗？”用我这副有色眼镜巡视着还有其他同学是否也举着手，“竟然没有，这群小混蛋，这不就是我前些日子讲过的吗？”心想。
出于无奈的我，叫了声赵旭……然而，他——条理清楚、字正腔圆的陈述完自己的解题思路。
我怔住了，还是几个孩子的欢呼声“赵旭对了”，唤醒了我。
更有一个同组的孩子，伸起大拇指说：“赵旭你是个英雄，咱们赢了”。
如何促进教师专业发展-教学参考
如何促进教师专业发展-教学参考
如何促进教师专业发展-教学参考
如何促进教师专业发展
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。
这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。
可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。
1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。
从“传统”与“现代”这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。
只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。
2.强化教学反思能力。
通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题?哪些问题是关键性问题?从什么意义上讲，这些问题是关键性问题?如此等等。
而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛;二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野;三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念;四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。
3.学校提供机会与平台，增加教师学习教育理论专著与经验文章的学习，加强与同伴间的合作交流，充分利用外出学习、培训进修，吸收最新的教育资源，理解与借鉴他人经验。
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美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展必要性？我们物理教师又如何进行教学反思？试做些初步探讨。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
一、教学反思的必要性
1、教学反思是新课程改革的必然要求
新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断的教学反思，才能够适应新一轮教学改革的新要求，需要教师在“灵魂深处闹革命”。
可以说新课程改革的成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量。
2、教学反思是教师专业成长和自我发展的需要
教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。
美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验反思”。
教师的专业成长的关键在于用心去达成。
加强教学反思，有助于物理教师的教学活动从必然王国走向自由王国。
3、教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要
如何灵活驾驭复杂的课堂教学，这类知识无法通过他人的给予获得。
只有通过教师亲身教学实践活动的体验，通过行动中的反思和训练才能获得。
新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，同时也增加了课堂教学的不确定和不可预测的因素，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。
二、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行
1、对理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1）、转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学
的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
2）、丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
2、教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1）、物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2）、物理课的听课活动。
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。
特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3）、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。
许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。
但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。