小学语文课堂教学中提问技巧

小学语文课堂教学中提问的技巧【摘要】针对小学语文教学中课堂提问存在的问题，本文阐述了小学语文课堂教学提问的技巧及方法。教师要抓住提问的时机和关键，使问题有价值，同时启发并引导学生进行思考，让学生自己对所提问得出结论，从而充分发挥和调动学生内部动机。语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。教师只有真正掌握和研究好提问这门艺术，并且能够正确地运用于教学活动中去，通过有价值，有意义的提问开启学生的思维闸门，让提问成为语文教学的发动机”。

【关键词】小学语文课堂教学；课堂提问；提问技巧

课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

一、课堂教学提问技巧的相关问题

（一）什么是课堂提问

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教

学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。

（二）什么是课堂提问的技巧

课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。

（三）影响课堂提问技巧的因素分析

在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。

但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。

二、小学语文课堂教学提问中存在的问题

（一）教师提问过于简单或难度太大，没有思考价值

在教学活动中，老师提出没有什么思考价值的问题，这样会导致学生作出应付或机械式的回答，学生的思维根本得不到训练。例如：有些教师在课堂上提出的问题大多是“你们说对不对？”“是不是？”“好不好呀？”等诸多没思考价值的问题。学生在此过程中获得的知识甚微，所以要想使学生运用批判性思维和创造性思维去应用所学知识，进一步激发学生进行高水平思维，就要讲究课堂提问的方法和技巧，想方设法去激起学生智慧的火花让他们自主学习。提问是在教学活动中教师根据学生已有的知识，经验和认知能力，对学生有计划有目的提出问题，问题既有价值还不能太难，对学生的提问要启发引导学生经过思考然后得出结论。切记要从学生的实际出发讲究技巧。

（二）教师提问没中心，为问而问，以问代罚

在教学活动中，教师提问没有中心过多使学生无从下手，教师教学思路混乱，抓不住关键导致教学效率低下，教师为问而问，内容缺乏，导致学生为答而答，这样的课堂肯定是鸟无生机。教师在课堂上以问代罚这种手段不但不能达到预期效果，还给学生造成逆

反心理。可能导致厌学。教师应善于把握提问的契机，引人入胜，抓住实际找到提问的切入点要牵一发而动全身。

（三）教师提问陈旧或偏重于记忆性问题

教学中不管是记叙文还是议论文，或者其他文体，对于每篇课文老师都是向学生提出“课文可以分几段？”各段的大意是什么？”“文章的中心思想是什么？等类似的问题，长此下去，学生对每一篇文章的认识也只有“层次”“段意”“中心思想”了，知识面狭窄，谈不上对文章有真正意义上的个人独特的感悟，对课文的学习也就索然无味了。在课堂提问中，由于老师备课时没有吃透教材，对教材的内涵把握过于肤浅，看不到实质，所提问题都是如“这个词是什么意思？”“文章的作者是谁？”等，也只是要求学生把记住的信息表达出来。这样只能防止遗忘，但思考水平低。真正的提问的目的不在于简单地检查学生对特定事实的回忆和检查学生的学

习效果更重要的是充分发挥和调动学生内部动机和作用，使学生运用创造性，发散性思维去应用所学的知识，达到真正意义上的能力。

三、小学语文课堂提问的方法与技巧

（一）纵向提问与横向提问

1、纵向提问

（1）顺问

思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解

的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，由于是借别的班上课，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。我在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。

（2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？在教学这一课时，就是这样提