一年级数学凑十法教案

一年级数学凑十法教案

【篇一：凑十法教学设计】

20以内的加法（凑十法）

教学目标：

知识与技能：使学生理解和掌握9加几的计算方法，能正确计算9

加几。过程与方法：结合问题情境，通过操作，让学生经历9加几

的过程，初步感知“凑十”的方法”。

情感态度与价值观：在算法个性化的交流中，体验算法多样化，同

时让学生在学习的过程中体验成功的喜悦。

教学重点：使学生理解和掌握9加几的计算方法，能正确计算9加几。教学难点：使学生理解和掌握9加几的计算方法，能正确计算

9加几。教学准备：教学挂图或课件、小棒

学习方式：动手操作、小组合作学习。

教学过程：

一、复习

9 8 76

╱╲╱╲╱╲╱╲

□ □ □ □ □ □ □ □

5 43 2

╱╲╱╲╱╲╱╲

□ □ □ □ □ □ □ □

二、新授

（一）出示情景图（参见教材），看图列式。9+3=□，然后用小棒

摆一摆，自己试着计算。

（二）互相交流是怎么算的，关注学生对“凑十”法的掌握。师生互

相交流，说说自己对“凑十”的理解，教师总结。例：9 + 3 = 12

把3分成1和2，把1和9凑成十等。

三、练一练

（一）摆一摆，算一算。

9+6=□ 9+7=□

9+8=□ 9+9=□

学生可边摆边算，可采用“凑十”法计算。

（二）出示挂图（参见教材），指导学生看懂图意，学生独立完成，然后师生交流，说一说你发现了什么。

（三）看图列式（参见教材）。

□ + □ = □ □ + □ = □

（四）为了摘桃子，小猴爬到了梯子

的最高处，现在它必须答对算式才能下来。小猴子发愁了，你能帮帮它吗？（出示挂图或课件）

教师指导看懂题意后，请学生独立完成，然后再交流。

四、自主小天地

学生自己编题，并计算。

五、课堂小结：

同学们，今天你学会了什么？

板书设计：

20以内的加法（凑十法）

╱╲

2 教学反思：

1、尊重学生的想法，鼓励独立思考，提供算法多样化，充分尊重学生自己的方法，通过学生之间的相互交流培养学生的合作意识。

2、没有充分的照顾到所有的学生，尤其是后进生。

3、在教学环节的设计上没有考虑周全，有的知识在讲解时不够清楚明了。

【篇二：小学一年级凑十法课件】

学前班数学第一讲

“凑十法”

1、“凑十儿歌” “ 一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走。五五凑成一双手。”

2、看谁填的多

10=（）+（）

3、步骤分解

9+4= 9+6=

8+5= 8+7=

4、看图列算式

9+8=8+6= 9+7=8+4=

8支

□○□

=□（本）□○□=□（本）

5“＜”、“＞”或“＝”．

9 9＋4 8＋4 6＋3

123+9 13

6、看谁算得又对又快。

3＋9＝5＋9＝4＋7＝ 4＋2=

6＋9＝ 8+ 5 ＝8＋8= 8+ 3＝

5＋7＝ 2＋8＝ 4＋3＝ 0＋10＝

7、你会移动火柴棒吗？

老师用火柴搭成了一个算式5－2=2，当然这个算式是错的，请聪明的你移动一根火柴使算式成立。

(6根) (1根

) (2根

) (5根

) (3根

) (5根

) (5根

) (4根

) 根

) (6根

) (3根

) (3根) (7根

)

(4根)

【篇三：一年级数学教学反思-学生为什么不用凑十法】自主探索是学生学习的重要方式之一，怎样在低年级教学中引导学

生自主探究是很多老师头疼的问题。下面，我把自己的一个教学案

例呈现给大家，希望能给你带来一点启示。《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“运动会报名”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。案例1：上课开始时，我出示了情景图，让学生说说图意，提出问题。再根据问题列式，学生很快列出了“9+6=”，接着，我让学生“你能想办法计算出算式的结果吗？”生1：我把9个放在心里，往后数了6个，就是15个。生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。生3：摆小棒，先摆9根，再摆6根，数一数一共是15根。生4：我会算10＋6＝16，所以9＋6＝15。学生说出了4种不同的计算方法，却没有一个学生说出我想要的那种方法，也就是凑十法。

这种算法的掌握为后面学习20以内进位加法做好准备，也就是书上

提供的最基本的方法。于是我对学生说：“老师还有一种方法，你们

愿意学吗？”接着讲述了这种方法的计算过程，并带领他们边动手摆

小棒边口述。在巩固练习时，我出示了9+8＝，叫了两个学生上台板演。我满以为学生会认为我提供的方法是最好的，会用这种方法来

计算。可是结果出乎我的意料，板演的两个学生说出的计算过程却

是他们自己思考的方法。我问他们为什么不用老师教的方法算，他

们认为自己的方法是最好的。为了保护学生求异、创新的萌芽，我

肯定了他们的算法。而且我看到这两个学生得到教师的肯定时面露

喜色、非常得意。反思：为什么学生想不出凑十法？为什么学生不

愿意用凑十法？这几种算法不可以吗？可以，但这不是这节课的根

本目标，满足于算出得数是远远不够的，凑十法才是最需要理解和

掌握的，因为它是后继学习的必需，也是进一步理解十进制的关键。数学课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的

方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，

提倡计算方法的多样化。算法多样化与最优化都是新课程标准倡导

的理念，在算法的优化过程中，我们不能强制性地把自己认为最优

的方法传授给学生，但是如何在保护学生的积极性(想出多样化的算法)的基础上,又能让学生接受最优化的算法,需要我们采用一定的教学策略来引导。怎样引导呢？反思后我又在另一个班进行了《9加几》

的教学。案例2：上课开始时，我首先复习了一组口算：

10+6=10+2=10+5=10+9=10+7=10+4=10+1=（这样设计的目的是使

学生意识到10加几的口算非常容易，为后面的凑十法教学做个铺垫。）接着，我出示了改动后的情景图，图上黑板上增加了9个红

五星和4个黄五星，让学生说说图意，提出不同的问题。再根据问

题列式，学生很快列出了“9+6=9+8=9+4=”三个算式，我提问：这三

个算式有什么共同点？学生回答：这三个算式里都有9。我板书课题：9加几。（这样设计的目的是使学生意识到这节课不是只解决9+6

这一个算式的问题，而是要解决9加几这一类问题。）首先解决第

一个问题“9+6=”，立刻有学生回答出得数，我追问：你怎么这么快

算出得数的？生1：我幼儿园的时候我就会了。生2：我会算10＋6

＝16，所以9＋6＝15。（一年级学生学习基础差距非常大，有一部

分学生在幼儿园就已经把20以内的加减法学会了，当然算理并不明白，如生1。我们一年级老师的教学重点就在算理的教学。而生2提供的这种口算的方法是非常好的。而后面摆小棒是出不来这种方法