9《说木叶》
9 《说“木叶”》课件33张 统编版高中语文必修下册
C.古诗中“木叶”的“木”是作为“树”的特殊概念而出
现的，树的概念一直左右着“木叶”的形象。曲解文意
D.艺术形象的领域，一字之差在表达上就相差千里，因此
在写作和鉴赏中要培养谨严的态度。 绝对化
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➢4、请简要梳理全文的行文脉络。（5分） ➢【特别提醒】概括准确特别注意：①紧扣材 料的论述对象和重点概括；②尽量摘取中间段 落的关键句以及关键句中的关键词整合层意， 少用术语和空洞词语。 ➢ 【参考】①文章采取“提出问题-分析问题得出结论”的层进式结构。 ➢②首先通过“木叶”的一些诗句提出四个问题， 其次分析“木”的两个特征及诗歌的暗示性；最 后得出结论，在艺术领域，一字之差可以相隔 千里。
D.“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏 朗的清秋气息，是典型的清秋的性格。
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2、下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 （ ）（3分）
A.文章由屈原的诗句引出话题，即“木叶”是那 么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
B.文章列举含“木叶”的实例，让读者从具体可 感的诗中认识到这一意象的普遍性。
链接新高考论述类阅读的训练。
说难点
学生经过初中和高一阶段的语文学习，积累了一定的阅读量， 说
但对于论述类阅读缺乏了解和必要的训练。议论文的知识有所欠 学
缺，做题习惯和分析思维有待加强。
情
22
教学教法
✓ 讲练法 ✓ 问题引导法
教法 学法
✓ 自主合作学习 ✓ 比较学习法 ✓ 粗读法
23
教学过程
情境导入
提出问题
1~3
3. 说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木” 字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
统编版 高中语文必修下册 9《说”木叶“》课件
——柳永《雨霖铃》
2.露从今夜白，月是故乡明。
对
——杜甫《月夜忆舍弟》故
3.今夜鄜州月，闺中只独看。
乡
——杜甫《月夜》、
4.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
亲
——苏轼《水调歌头》人
5.明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。的
——范仲淹《苏幕遮》思
6.春风又绿江南岸，明月何时照我还？
念
——王安石《泊船瓜洲》
第五段：
“午阴嘉树清圆。”
“树”与“叶”都带有密密层层浓 阴的联想，形象十分一致，“树” 暗示了枝叶的繁茂。
VS
“叶”被排斥到“木”的疏朗的形 象以外，木暗示着“落叶”。
解释“木”为什么会有（ “含有一个落叶的因素” ）这个特征。
诗歌语言的 暗示性
6.在第5自然段找出，为何“木”会有其第一艺术特征？
—— ——
——
山木
。叶
下
，
江
王 褒 《 渡
波 连 ，
河 北 》
秋 月 照
浦
云
歇
洞 庭 始
木 袅
袅 兮
陆波
秋
厥 《 临 江 王 节 士 歌
， 木 叶 微 脱 。
屈 原 《 九 歌 》
叶 风
， 洞 庭 波 兮
》
木
叶
下
。
疏朗绵密
第四段：
品味两句千古 名句，说说“高木” 和“高树”的不同 意味。
“秋月照层岭，寒风扫高木。” “高树多悲风，海水扬其波。” “落木千山” ④“枯桑知天风”
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》 洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 亭皋木叶下，陇首秋云飞。——柳恽《捣衣诗》 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。——沈佺期《古意》
优秀高中语文必修五：第9课 说木叶 课件
什么是关键词句呢？
• 关键句：开头总起句、中间过渡句、结尾总结句、 语段的中心句、体现文章的主旨句、独立成段的句 子、反复出现的句、抒情句、议论句。 • 关键词：序列词、指示代词、反复出现的词、重点 关联词（不但……而且…… 因为 何况 但 是 然而 因此），分离材料和观点的词（例如、 像、好像、假如、由此可见） • 均可视为理清思路的关键词句。 • 概括文意要舍否定取肯定
在古诗词中“木”的形象富有暗示性。它作为“树” 的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木 料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着 我们会更多地想起了树干，而很少会想到叶子，因 为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常常被排斥 到“木”疏朗的形象以外去。这种排斥使“木” 仿 佛本身就含有一个落叶的因素。（木——木头、木 料、木板——树干——落叶）
精读课文第6段：
概括“木”在形象上的第二个特征 （请先读这段前面的内容）
“木”不但让我们容易想起树 干，而且还会带来“木”所 暗示的颜色，它可能是透着 黄色，而且在触觉上它可能 是干燥的而不是湿润的。
根据“木”的形象特征，品味探讨诗句 “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 和 “雨中黄叶树， 灯下白头人。”中“木叶”“落 叶”“黄叶”的不同意味，体会“木”在颜
说说作者引用以上诗句作用何在？
“木”的第一个艺术特征：
“木”比“树”更显得 单纯，仿佛本身就含 有一个落叶的因素。
艺术特征1：
不同暗示性的字进入诗歌，往 往产生了不同的意境与情感。
• “木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正 是“木”的第一个艺术特征，为什么“木” 会有这个特征呢？（学生品读第５段）
小组合作，找出每段关键句
第一段：从屈原《九歌》开始，“木叶”成为 诗人们笔下钟爱的形象。（总结句） 第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但古诗 中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展 到了“落木”.（注意“可是”“而”等词语体 现的句间关系） 第三段：说明“木叶”“落木”与“树 叶”“落叶”的不同,关键在“木”字上。（反 复出现的句子、谈论的对象） 第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有 落叶的因素。(结尾句)
高中语文说木叶课件PPT
午庭桂 阴中树 嘉有丛 树奇生 清树兮
圆，山 树
绿之 叶幽 发。 华 滋 。
寒 风 扫 高 木
秋 月 照 层 岭
高 树 多 悲 风
主题探讨
作者通过说“木叶”，告诉人们诗歌语言是富 于暗示性的，提倡推敲用字用词，更好的把握诗 歌的内涵和意境。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概 念的背后”，成为一种“潜在的力量”。我们不 留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人 们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把 这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来， 成为丰富多彩一言难尽的言说。”
万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
柳：亭亭玉立，碧绿丰 茂，枝条分披，细叶精致。 诗人借咏柳赞美春色的美 丽和自然的活力。
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，
乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，
已带斜阳又带蝉。
柳：用春日之柳的 繁茂衬秋日之柳的 枯凋。借咏柳自伤 迟暮，倾诉隐衷。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，
具备快速阅读的能力
初中生要掌握快速阅读的能力,这对提 高阅读效率是非常必要的。 高效学习经验 阅读书籍有快有慢
初三学生刘某以737分的高分在7万名考生中 独占鳌头,成为重庆市近十年来中考丢分最 少的人,其中四科都是满分,这样的好成绩让 人瞠目。尽管如此,刘峻琳似乎还不满 足:“再仔细数学其实也可以拿满分
明;
A
然后浏览目录, 阅读内容提要 、前言或后记; 最后,以跳读的 方式大体翻阅 全书,并注意每 章里面的小标
题
B
这样,就能基本 了解这本书的 内容,然后再决 定是否值得去
读。
C
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“木”在形象上有两个艺术特征： 其一， “木”比“树”更显得单纯，它 仿佛本身就含有一个落叶的因素；
其二， “木”不但容易让我们想起树干； →形象暗示
而且还会带来“木”所暗示的颜色，它 可能是透着黄色，而且在触觉上它可能 是干燥的而不是湿润的。
离人游子的愁绪、报国无门…… →文化暗示
意象 暗示性
一字之差 相隔千里
引出话题
③概念相同，形象有别。
木 的
④ “木”的第一个艺术特征 ：本身含有落叶因素。 艺
术
⑤⑥ “木”的第二个艺术特征 ：“木”所暗示颜色性。 特
⑦ “木叶”“树叶 ”一字之差，相隔千里。 小结 征
方法总结：
题目、关键词、段首句和段尾句单 独成段的句子 找关联 转折连词 因果连词… 抓高频词
叁 品读，知意味 (一)阅读4、5、6三段，联系课文探讨“木”的艺
术特征。
提示： 从例子入手，理解诗意，领悟情感，找寻
作者观点。
叁 品读，知意味
探
秋月照层岭，寒风扫高木。
讨 高树多悲风，海水扬其波。
木 的
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
艺 美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
术 特 雨中黄叶树，灯下白头人。
征 落木千山天远大。
日暮风吹，叶落依枝。
① “木 ”与 “树 ”：概念一致，意味不 同。 “木”： 秋风叶落形成鲜 明的形象。 “树 ”：叶 多有饱满的感情 ② “树叶”与 “木叶 ” “树叶 ”：“树 ”“叶 ”有繁密湿润之 意。 “木叶 ”：“木 ”----舒朗 (稀疏透明，通透明亮) 干燥 “木叶 ”---暗示落叶的微黄 、干燥、传递舒朗的清秋气息 ③ “落叶”与 “落木 ” “落叶”：春夏之交，饱含水分繁密的叶子 “落木 ”：比 “木叶”还进一层
人教版 必修五《说木叶》
庚
《说木叶》引用诗句解析
1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
译文：袅袅，形容微风吹拂，波，微波泛动。万物 不住摇啊，秋风吹拂，洞庭湖波浪涌起啊，落叶纷 飞。
2、洞庭始波，木叶微脱。
译文：洞庭湖的湖面开Biblioteka 有了波浪，于是树叶就开 始渐渐脱落了
3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
译文：枯黄的树叶随着秋风缓缓飘落，微风吹动着 江水泛起一波波无尽的涟漪，深秋的圆月照在河边 从从的浦草上，些微的云朵停歇在山腰上 。
表达的是“寂寞开无主”的无 奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境， 以及“只有香如故”的孤傲和清高。
风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到 山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东《卜算子· 咏梅》
把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉 和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描 述和高贵纯洁的赞颂，词中有一种超越时 空的壮美，豪放乐观，振奋人心。
希望同学们在品味诗句的审美体验之后， 能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗， 爱诗，成为有激情，有修养的人。
在很多传统诗歌中，酒是愁的象征。
反传统，反“套板”，从传统中翻出新意来。
练习一:
梅
关于“梅”的意象讨 论：
墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。
——王安石《梅花》
表现了梅的高贵品格，我国古 代把松、竹、梅誉为“岁寒三友”， 是高贵圣洁的象征，这首诗表现的 就是我国这种传统文化精神。
驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落 成泥碾作尘，只有香如故。 ——陆游《卜算子· 咏梅》
红 雨 随 心 翻 作 浪
渭 城 朝 雨 浥 轻 尘
高中语文必修5第九课《说“木叶”》课文原文、教案及知识点
【导语】《说“⽊叶”》是林庚写作的论述⽂章，收录在他的《唐诗综论》中。
本⽂为⼈教版⾼中新课标语⽂必修5第9课课⽂。
为⼤家准备了以下内容，供⼤家参考阅读。
1.⾼中语⽂必修5第九课《说“⽊叶”》课⽂原⽂ “袅袅兮秋风，洞庭波兮⽊叶下。
”(《九歌》)⾃从屈原吟唱出这动⼈的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗⼈们，许多为⼈传诵的诗篇正是从这⾥得到了启发。
如谢庄《⽉赋》说：“洞庭始波，⽊叶微脱。
”陆厥的《临江王节⼠歌》⼜说：“⽊叶下，江波连，秋⽉照浦云歇⼭。
”⾄于王褒《渡河北》的名句：“秋风吹⽊叶，还似洞庭波。
”则其所受的影响更是显然了。
在这⾥我们乃看见“⽊叶”是那么突出地成为诗⼈们笔下钟爱的形象。
“⽊叶”是什么呢？按照字⾯的解释，“⽊”就是“树”，“⽊叶”也就是“树叶”，这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见⽤“树叶”呢？其实“树”倒是常见的，例如屈原在《橘颂》⾥就说：“后皇嘉树，橘徕服兮。
”⽽淮南⼩⼭的《招隐⼠》⾥⼜说：“桂树丛⽣兮⼭之幽。
”⽆名⽒古诗⾥也说：“庭中有奇树，绿叶发华滋。
”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？⼀般的情况，⼤概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”，例如说：“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
”(萧纲《折杨柳》)“皎皎云间⽉，灼灼叶中华。
”(陶渊明《拟古》)这当然还可以说是由于诗⼈们⽂字洗炼的缘故，可是这样的解释是并不解决问题的，因为⼀遇见“⽊叶”的时候，情况就显然不同起来；诗⼈们似乎都不再考虑⽂字洗炼的问题，⽽是尽量争取通过“⽊叶”来写出流传⼈⼝的名句，例如：“亭皋⽊叶下，陇⾸秋云飞。
”(柳恽《捣⾐诗》)“九⽉寒砧催⽊叶，⼗年征戍忆辽阳。
”(沈佺期《古意》)可见洗炼并不能作为“叶”字独⽤的理由，那么“树叶”为什么从来就⽆⼈过问呢？⾄少从来就没有产⽣过精彩的诗句。
⽽事实⼜正是这样的，⾃从屈原以惊⼈的天才发现了“⽊叶”的奥妙，此后的诗⼈们也就再不肯轻易把它放过；于是⼀⽤再⽤，熟能⽣巧；⽽在诗歌的语⾔中，乃⼜不仅限于“⽊叶”⼀词⽽已。
高中语文第三单元第9课说木叶讲义新人教版必修
说木叶(一)作者简介(二)人物轶事《〈西游记〉漫话》在“文化大革命”中，林庚无以排遣心中的困惑，就经常夜读《西游记》。
就这样，白天被批判的林庚，晚上在书斋里摊开书卷，从文学中得到宽慰和愉悦。
最终他将《西游记》烂熟于心。
难得的是，他将自己的人生感悟融进了对小说的理解，在80岁高龄时出版了《〈西游记〉漫话》这样一部“极具个性的充满诗人气质和潇洒笔意的快意之作”。
古代文学研究大家程千帆教授在给先生写的信中说，他是在病中收到了林庚先生的著作，看了书竟爱不释手，自己看不完，就让自己的学生给他念，“高兴得不得了，说这书是‘盖自有《西游记》以来之第一篇文章也’”。
常识整理1．古代服饰民俗例如：“亭皋木叶下，陇首秋云飞。
”(柳恽《捣衣．．诗》)“九月寒砧．．催木叶，十年征戍忆辽阳。
”(沈佺期《古意》)可见洗练并不能作为“叶”字独用的理由。
捣衣：古代妇女把织好的布帛，铺在平滑的砧板上，用木棒敲平，以求柔软熨帖，好裁制衣服，称为“捣衣”。
多于秋夜进行。
寒砧：在古典诗词中，凄冷的砧杵声称为“寒砧”，表现妇女对远方亲人的思念之情。
2．古代“杨柳”含义例如说：“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
”(萧纲《折杨柳．．》) 杨柳：诗经里有“昔我往矣，杨柳依依”的诗句，杨柳最早就是杨树与柳树的意思，因为一到春天，杨树与柳树都会飞絮，是为“杨花柳絮”，很容易引起古人的伤感。
后来隋炀帝游江南时，最喜欢江南岸的柳树，因此封赐它姓杨，故江南人都称柳树为“杨柳”。
关于杨柳的文学意象，要从“柳”字说起。
(1)“柳”“留”二字谐音，经常暗喻离别。
“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”三句表现了柳永对恋人的思念。
(2)“柳”多种于檐前屋后，常作故乡的象征。
“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
”抒发了李白对故乡的无限牵挂。
(3)柳絮飘忽不定，常作遣愁的凭借。
《青玉案》“若问闲情都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”几句，形象地诠释了贺铸“当年不肯嫁春风，无端却被秋风误”的忧愁程度。
【完美导学】9 《说“木叶”》(教学课件)2022-2023学年高一语文必修下册(统编版)
思考1：结合课文内容，赏析诗句中“木叶”意象的作用。
诗句 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
秋风吹木叶，还似洞庭波。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
赏析 描绘了万木落叶飘飞的景象，渲染了凄美的意境。
以“木叶”“江波”“云”“山”等景物组成一幅气象开阔、 气韵凄清的秋景图，生发出浓重秋思，笔调明净， 气氛凄冷。 “木叶”在秋风中纷纷飘落，与洞庭水浩荡的波纹 相似，极其委婉地表达了诗人的思念之情。
任务活动三 分析特色，学以致用 任务说明：写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、 写作特点和效果。写作特色因人而异，写作特色运用得好，能增强文章的表 达力，使得文章引人入胜。写作特色内涵丰富，例如结构、修辞、语言、叙 事特点、表达方式等等。准确分析并概括文学作品的写作特色，有助于提升 阅读者的感悟力，也为表达提供了方法借鉴。
任务活动二 锤炼语言，曲径探幽 任务说明：一千多年来的中国诗坛尽管新旧更替，但是“语不惊人 死不休”却是不同时代的诗人都企盼达到的艺术高峰。“语不惊人死 不休”的主要内涵即是“炼字与炼意”。“吟安一个字，捻断数茎 须”“诗赋以一字见工拙”，品鉴诗词的语言，是鉴赏诗歌之美，品鉴 诗人之情的重要方法。
思考3：林庚先生认为，诗歌语言的精妙在于它的暗示性，这种暗示性常常会形成一个美好的传统。但 是也有人认为，这种传统一旦形成，会给文学创作造成俗滥的流弊。对于这个问题，你是怎么看的？ 明确 (观点一)我赞同林庚先生的观点。诗歌语言富于暗示性，这暗示性成为一种“潜在的力量”，成 为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者， 感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。 (观点二)我对林庚先生的观点持谨慎的保留意见。暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光 潜先生曾说：“联想意义也最易误用而生流弊。联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路。熟路抵抗力最低， 引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是 ‘柳腰桃面’，‘王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸 灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓’‘杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影 响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢？无论是诗歌还是散文创作，这种流弊并不少见。
说“木叶”主要内容
说“木叶”主要内容
说“木叶”主要内容——根据人教版语文高一年级上册课文《说“木叶”》原文内容所概括编写，希望可以给您提供参考帮助!
说“木叶”主要内容
“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。
由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。
学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。
全文大致可以分为三个部分。
第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第七段是小结。
这篇文章的作者是学者，也是诗人。
他以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借
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鉴。
以上是本店铺为您整理的说“木叶”主要内容，仅供参考学习，同学们也可以自己进行思考和总结，本店铺祝大家学习愉快!
【说“木叶”主要内容】终于写完毕了，希望能够帮助到大家，谢谢！
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人教版-语文-高二必修5第9课《说 木叶 》赏析2
林庚先生又称：
按“落木萧萧下”的意思当然是说树叶萧萧而下，照我们平常的想法，那么“叶”字似乎就不应该省掉，例如我们无妨这么说：“无边落叶萧萧下”，岂不更为明白吗？然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是为什么呢?
“天才的杜甫却宁愿”云云，意思似“落木”为杜甫匠心独运。其实，他自己都举庾信《哀江南赋》作为“落木”用于文章之例，而“落木”著于诗篇，不晚于初唐。薛稷《秋朝览镜》“客心惊落木，夜坐听秋风。朝日看容鬓，生涯在镜中。”（薛稷是书法家，魏征外孙，时代早于杜甫）。可见“落木”一词，乃是杜甫对前人的学习和借鉴。
《湘夫人》：洞庭波兮木叶下。为什么不用“树叶”而用“木叶”？因为 “木”代表的是下植于土、上擎树冠的树的具体形象；而“树”是一类事物的通名和总称。那么，他要描摹的是一种形象，还是一种概念呢？无疑是前者。用“木叶”恰当不过。
“树”从“木”中而出，渐渐的两个词可以并用和互换。在现代汉语“树”完全代替“木”成为高大植物的最通用名称之前，古人不会像我们对“木”与“树”的本义产生混淆，有屈原的佳作在前，后代诗人就很自然的袭用了“木叶”这个词汇了。
古典诗歌重在继承中创新，诗人必须在大量模仿消化前人作品、掌握基本规律后，才能上升到自由阶段。可以说，“木叶”一词在古典诗歌中出现的频率高，最根本的原因在于诗骚是后代不可逾越的经典，诗人们自觉接受了屈原的影响的缘故。
林庚先生文章的主体，乃是对“木叶”的微言大义的阐发，可以把这视为诗歌微观赏析的范例，对创作也不无启发，但是他立论的基础，恐怕是靠不住的。为了弄清楚这一点，必须来辨析一下“木”与“树”的辞源。
9《说木叶》
《说“木叶”》教案【学习目标】1.把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，体会文中所举诗句的意蕴。
2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
【重点难点】了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，培养诗歌的趣味,提高赏析诗歌的水平。
【课时安排】1课时一、导入。
文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、知人论世。
林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，北大中文系教授。
1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗，他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
三、初读文本，整体感知。
1.自读文本，勾画文中引用的诗句。
2.思考：全文可以分几个部分？明确：全文大致可以分为三个部分。
第一部分（1-3):列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第二部分（4-6):说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分（7):说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千金。
四、文本研读（一）阅读第一部分思考：1—3段涉及了哪些诗句？有何作用？明确：第一段袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
【新教材】《说木叶》课件高中语文部编版必修下册
【新教材】9《说木叶 》 课件 ——2020-2021学年高中语文部编版（20 19）必 修下册
诗 词 填 空 ：
诗中作者为何不用“落叶”
与“落花”，而用“落木”
与“落红”呢？
无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。
落红不是无情物， 化作春泥更护花。
【新教材】9《说木叶 》 课件 ——2020-2021学年高中语文部编版（20 19）必 修下册
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初读文章
试用简洁的语言概括每段段意。
第3段：说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶” 的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词 语，也有可能在形象上大有区别。
第4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的 因素。
试用简洁的语言概括每段段意。
第6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落 叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
第7段：说明“木叶”与“树叶”在概念上相 差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
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指汉魏之际，曹氏父子和建安 七子等人形成的慷慨激昂、刚健 有力的诗歌风格。
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走近作者
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林庚（1910— ）字静希。我国
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高中语文必修五第9课《说木叶》课件 (共36张PPT)
❖松：象征孤直的品格。 ❖梅：象征高洁的品格。 ❖竹：象征君子的品德修养。 ❖菊：表现隐逸、不随流俗、
坚贞不屈的品格。 ❖荷花：象征纯洁、清高。
❖ 白云：见月怀人，望云思友；寓归隐。 ❖ 蝉：指餐风露宿的雅士高人。高洁象 ❖ 征。 ❖ 芳草：常喻离恨；喻离别忧愁。 ❖ 落花：代表生命的短暂，惜春、伤时 ❖ 的惆怅 和对于死亡的焦虑、忧伤。 ❖ 南浦：水边送别之所。喻离别。 ❖ 长亭：陆上送别之所。喻离别漂泊。 ❖ 西楼：相思之所。喻思念、忧愁。
梅花 王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。
柳
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 昔我往矣，杨柳依依。 杨柳岸晓风残月。 袅袅古堤边，青青一树烟。 若为丝不断，留取系郎船。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 折柳：喻送别。
常见意象
❖月：寄托对家乡、亲人思念；怀 古之情。
❖梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。 ❖折柳：喻送别。 ❖杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气
关键点
在“木”字
读第四段，请思考: “木”一般用在什么场合？
秋风叶落的季节中
品味诗句“秋月照层岭， 寒风扫高木。” 和“高树 多悲风，海水扬其波。” 比较诗中“高木与 “高树 的不同意味。
秋月照层岭， 寒风扫高木。
——吴均《答柳恽》
高树多悲风， 海水扬其波。
—曹植《野田黄雀行》
说说作者引用以上诗句作用何在？
根据“木”的形象特征， 品味探讨诗句“袅袅兮秋风， 洞庭波兮木叶下。” 和
“柔条纷冉冉，落叶何翩 翩。” 中“木叶”与“落 叶”的不同意味
——
袅
袅
兮
秋
屈 原 《 九 歌 》
9 《说“木叶”》 课件(共31张PPT)统编版高中语文必修下册
诗与人
朦胧
——林庚 常听见有小孩的脚步声向我跑来 中止于一霎突然的寂寞里 春天如水的幽明 遂有一切之倒影 薄暮朦胧处 两排绿树下的路上 是有个不可知的希望在飞吗 是的，有一只黑色的蜻蜓 飞入冥冥的草中了
字义
袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。 寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣 衣石。 亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 窸窣——象声词。此处指叶落的细小的声音。 冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。 不落言筌——不局限于言辞的表面意思。言筌：在言辞上留下的迹象。
规律 神奇
特征 隐秘
①② “木叶”突出地成为 诗人们笔下钟爱的形象 ③关键在“木”这一字
④⑥“木”的两个艺术特征 ⑤语言形象具有暗示性
历代诗人
的名句： “木叶、 树叶、落
资料 量大
叶、落木”
理论 高深
⑦“木”与“树”在概念上 相去无几，到了艺术形象的 领域，差别几乎是一字千里。
从大量资料中发
现了一种现象及 其中的规律，通 过寻找此规律产 生的原因、理论 依据及使用范围 的限定，证明规 律（结论）确实 存在。
里
落叶 繁密
饱含水分 春夏之交
密密层层
浓阴满地
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的
一点绵密之意也洗净了。
诗歌语言的暗示性
梳理文本，划分层次。
用《九歌》中诗句引出“木叶”之话题 提出“木叶”之问题：诗人们多用“木叶”而少用“树叶” 分析问题：分析“木”的艺术特征 解决问题：“木叶”的特性
3.9 《说“木叶”》
得到启示 诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄 诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言 外意味。
四、课堂训练与检测
读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念 领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。学 习本文之后，我们在读古诗时见到“木叶”大家就会想到 在瑟瑟秋风中凋零的树木，进而体会诗人抒发的感伤情怀。 以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定 的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。 古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成 为难以言传的精妙语言。
卜算子 咏梅 毛泽东 读陆游咏梅词，反其意而用之。
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花 枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她 在丛中笑。
• 《卜算子·咏梅》是毛泽东于1961年创作的一 首词。此词上阕主要写梅花傲寒开放的美好 身姿，描写梅花的美丽、积极与坚贞；下阕 主要写梅花的精神风貌，表现了梅花坚强不 屈，不畏寒冷对春天充满信心和谦虚的风格， 塑造了梅花俊美而坚韧不拔的形象，鼓励人 们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主 义精神。
卜算子·咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥辗作尘，只有香如故。
• 《卜算子·咏梅》是南宋词人陆游创作的一首词。 这是一首咏梅词，上片集中写了梅花的困难处境， 下片写梅花的灵魂及生死观。词人以物喻人，托 物言志，以清新的情调写出了傲然不屈的梅花， 暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不屈，达到了物我 融一的境界，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中 的绝唱。
小霏潇 鱼空初新随朝风初连
雨霏暮 儿濛阳雨心雨雨歇江
润江雨 出雨千后翻浥声
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活动：《说“木叶”》一文，注重考证，显得细致严谨，但却没有给读者 繁复枯燥的感受，主要是因为文章中所使用的考证素材多文质兼美、且为后 代熟知的名句。作者在文中对这些名句的解读新颖别致，不仅给熟知这些名 句的读者以美感，也给读者一种打破期待的新鲜感。请结合课文具体内容， 分析这一语言表达特点。
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“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定
也。杨柳在古人的心目中，不仅仅是“春色”的代替物，同时它又是友人别
离相赠的礼物，古人很早便有折柳相赠的习俗。因为那迷茫和朦胧的杨花柳
絮和人的离愁别绪有着某种内在的相似。少妇见到春风拂动下的杨柳，她会
想到平日里的夫妻恩爱，想到与丈夫惜别时的深情，想到自己的美好年华在
孤寂中一年年消逝，而眼前这大好春光却无人与她共赏……或许她还会联想
第9课 说“木叶”
素养目标 1．把握核心概念，理清文学论文的思路。 2．分析诗歌意象，探究古典诗词的暗示性。 3．培养批判性思维，探究文章的研究方法。
1
课时任务与活动
第 1 课时 学习任务一 把握核心概念，理清逻辑思路 情境任务 一个优秀的学者在治学中总是能从纷繁复杂的文学现象中找出规律性的 东西，并“直指根本，与整个文学史的发展联系在一起”。诗人、学者林庚 先生结合古诗名句，对“木叶”“树叶”等的不同艺术特征及其所造成的诗 的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析。阅读此类学术性文章，要把握 文章的核心概念，进而理清文章的逻辑思路。
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必修五《说木叶》教案（1）教学目标1．锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；2. 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力；2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重难点分析：重点：1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳；难点：1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。
教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。
教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？明确：枝繁叶茂，浓阴匝地引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。
并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。
）明确：萧瑟、凄凉。
关键之处在于“木”字。
显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。
”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。
而“秋月照层岭，寒风扫高木。
”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。
小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。
提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。
结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。
这就是“木叶”的艺术特征。
请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。
三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。
思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。
而标题拟为“说‘木叶’” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）讨论，结论：望月怀远思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。
显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。
师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。
五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。
除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。
六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗，其实是在爱着我们的生活。
必修五《说木叶》教案（2）二、教学目标1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排一课时教学过程一导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢？天上掉下来的木头吗？（学生回答）这里我们可以看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，今天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
（板书课题）二交代预习情况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊曾经总结出一些读书的方法，我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书必须要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方可以先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则应该仔细思量、考虑。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在接受这篇文章的时候就应该运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。
弱水三千，我独取一瓢而饮。
三研习课文下面我们进入到课文的学习，我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来，而第四至第六段就交给我们细心的女同学，最后一段最简单就留给老师解决。
（一）两分钟阅读各自任务段落1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问）明确：作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。
引用的作用：引出话题2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问）明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。
“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。
主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。
3、第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？（提问）明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。
几者的主要区别关键字在“木”字。
归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。
它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。
小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。
4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？（提问）明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
引用的作用：以诗歌作为例证。
5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？（提问）明确：“木”何以有这个艺术特征？意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。
6、第六段的主要意思是什么？（提问）明确：注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。
”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。
小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。
7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。
文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。