高中语文教师教学反思听课反思

教育学家陶行知说:“发明千千万，起点一个问。”巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”是的，问是深人的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。恰当的设问置疑很重要。

从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

一、教师的提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。

二、教师应提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。

三、教师要提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。如可优化问题的表达形式：

1.曲问。它对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从其侧面或其他事物上“引渡”到正题去提问，从而使学生开动脑筋取得答案。这种提问富于启发性，吸引学生探索和发现，激发学生思维的浪花。

2.逆问。在提问中，顺和逆是另一种关系。顺问，是按通常的顺序进行正面提问，引导学生依据教材规定的顺序解决问题；逆问，则是从相反的视角切入，引导学生利用事物之间相反相成的矛盾关系解决问题。

3.悬问。即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境。

课堂提问的是否有效，决定了教学质量的高低。因此教师在备课时应深入挖掘教材，理解编者意图，从而提炼材料的精髓，然后结合单元训练重点和学生的实际情况，精心、科学、合理地设计一些有效性的问题，构成语言和思维训练的链条，为学生铺路搭桥，给学生指明思考的路径，使学生“跳一跳，就能够得着”。这样就激发了学生更高的学习热情，有助于培养学生的思维能力，从而有效提高课堂教学效率。转贴

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