提高数学作业有效性浅谈吴凤英
谈小学数学应用题教学(吴琼英)
谈小学数学应用题教学吴琼英(铜仁市逸夫小学，贵州铜仁554300)内容摘要：应用题教学是整个小学阶段数学教学的重点，同时也是难点。
利用情境培养学生分析数量关系的能力。
鼓励学生积极寻求多种不同的解法，培养学生的探究能力和创新精神。
关键词：小学数学应用题教学数量关系提高能力应用题教学是整个小学阶段数学教学的重点，同时也是难点，一直以来，应用题都是小学生数学学习中的“老大难”，一二年级时，都是一步应用题，少数两步应用题也只要求分步解答，学生掌握此类应用题的分析方法相对来说比较容易，而到了三年级，教材安排了一个单元重点学习连乘、连除应用题，并且要求必须列综合算式，这对第一次接触此类题型的学生来说，无疑是一个很大的难点。
为了让学生了解并掌握连乘应用题的结构特点，培养学生的推理能力，激发学生主动积极地参与学习的全过程，正确理解应用题的数量关系。
下面我结合自己教学实际谈点个人想法：一、小学数学应用题教学法在新课程教学中，小学数学教科书再也找不到“应用题”这个名词，也没有单独的单元教学。
只是在每一章的计算中伴随着几道“解决问题”，“应用题”变成了“解决问题”。
那么在“解决问题”教学中应如何去教呢？1.合理利用“数量关系”，在教学中，我发现在解决问题的过程中，学生要做好三步工作。
第一是提出问题，即在纷乱的情景中获取有用的信息，抽象出数学问题；第二是分析问题，即寻找已知条件和问题之间的联系，得出解决方法；第三是解决问题，即求解，并在实践中检验。
老教材中的应用题只要学生完成第二和第三两步就好了，至于第一步就由教科书“代劳”了。
所以在教学中老师非常注重分析问题，会教给学生许多的分析方法。
而新教材往往比较注重第一步，因为大家都知道提出问题的重要性，经常会花很多的时间让学生提出各式各样的问题；但在完成第二步时，往往一带而过。
在解决实际问题的过程中，要让学生分析其间的数量关系，用数学方法求解并在实际中检验。
有些老师认为新课程的解决问题可以不讲数量关系，只注重学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动过程。
优化作业设计,提高初中数学作业的有效性
优化作业设计，提高初中数学作业的有效性作者：武兴华来源：《学校教育研究》2016年第18期在素质教育的今天，提倡的是学生的多元化发展，综合发展，全面发展。
如果学生的时间都被所谓的作业剥夺去，那何来的全面发展？对教师而言，怎样才能保证作业设计的有效性是一个十分现实而重要的问题。
那么，如何有效设计数学作业呢？笔者结合多年教学实践来谈谈自己的一些做法。
一、形式灵活，突出探究性富有开放性、灵活性、多变性的问题情境必将给学生的求异思维创设一个广阔的空间。
这样的作业，就是让学生学会多角度地思考问题、分析问题，引导学生会思考、善思考、巧思考。
如讲完“菱形的性质”后，笔者布置了一道作业题：请将有一个内角为72°的菱形ABCD分成4个等腰三角形。
学生顿时兴致勃勃，这首先在情绪上对作业的有效性提供了保障。
此题解法中充分利用了菱形的性质，学生只有完全掌握了课堂知识，才能得出更多方法。
而只做出了一种方法的学生在作业中也能体验到成功的快乐。
二、精选习题，突出典型性对于数学学科来讲，过于机械化的反复练习并不利于思维的发散。
因此在布置作业内容时，需要精心设计典型性的题目，引导学生广开思路，发散思维，从而使学生真正认知数学的思想和本质。
这组作业设计是围绕一个基本图形，通过条件和结论的变化，形成一组综合运用边角边和角边角来判定两个三角形全等的习题，这样一组题目可以使学生通过实践操作比较问题中的异同点，加深对问题的认识和把握。
同时促进学生对知识的灵活运用，在数学课后的作业训练中得到有效提高。
故教师在作业的题目选择上，应注意精选题目，注重引导学生进行解题后再思考，诱导学生从多角度、多方位去认识问题解决问题，评价各种解法的特点及优劣，寻求最简解题方法，培养能力，从而提高数学作业的有效性。
三、分层作业，突出针对性初中数学作业设计中普遍存在诸多问题：作业机械、重复性较多，忽视学生学习能力的差距，形成“一刀切”的局面等。
而设计不同层次的作业，能让学生更好地对所学知识加以巩固，也能让教师从不同的角度了解学生知识的掌握情况，从而为教师进一步改进教学方法、调整教学结构提供有力的依据。
提高数学课堂教学的有效性 吴雪英
提高数学课堂教学的有效性吴雪英发表时间：2016-06-20T17:03:09.000Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第195期作者：吴雪英[导读] 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
◆吴雪英福建省福清市实验小学350300 摘要：在数学课堂教学中我们可以从“学习材料的有效使用，教学过程组织的有效性、开展讨论的有效性、练习设计的有效性”这四个方面，努力提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学有效性一、什么是课堂教学有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”二、如何提高课堂教学的有效性１.学习材料的有效使用。
虽然我们现在使用的新教材的教学内容很多都能注重紧密联系学生的生活实际，呈现的方式新颖活泼。
但由于地区的差异，不同生活环境的差异，学生的知识基础存在较大的差别。
因此，教师要在课程实施中，关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，进行重组教材，创造性地使用教材，做好课程资源的开发。
２.教学过程的有效组织。
过程与结果是一种相互制约、相互促进的辩证关系，积极有效的教学过程必然带来丰硕的结果，缺了有效过程的结果必然是机械呆板、缺乏活力的。
教学过程组织的有效性，需要教师针对数学学科的特点、学生的实际组织有效的教学活动。
(1)抓住数学本质，体现数学味。
常言道：“万事开头难。
”上数学课也是一样，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
良好的导入可以引起学生的注意，激发学生的兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态。
在教学周长时，我设计了下面一个环节：秋天是树叶飘落的季节，老师从网上搜集了一些树叶图片，请大家欣赏一下。
浅谈初中数学作业有效性的设计与思考
浅谈初中数学作业有效性的设计与思考发表时间：2016-04-14T17:00:11.897Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第234期作者：胡凤琴[导读] 随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。
而在追求高效课堂的过程中，如何利用数学作业来提高教学效率、促进学生能力的发展，已经成为当前教学改革的迫切需要。
胡凤琴甘肃省武威市第九中学733000随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。
而在追求高效课堂的过程中，如何利用数学作业来提高教学效率、促进学生能力的发展，已经成为当前教学改革的迫切需要。
那么怎样使得数学作业实现从原先的一种“负担”向一种学生自身需求并能促进自身发展的转变呢? 本文结合自己的教学实践,探索了一些作业设计与批改的方法。
一、“低负高效”作业是实现高效课堂的重要途径作业是课堂教学的内化和巩固，也是补充与完善教学内容的有效手段。
作为教与学的交汇点，它的设计与实施是实现高效课堂的有效途径之一。
1.作业具有训练学生独立学习能力的功能。
学生通过对作业内容的独立思考、作业时间的独立分配、作业质量的自我检查等活动，可以很好地训练自己独立学习的能力。
2.作业具有反馈和交流信息的功能。
反馈了学生在所学知识、技能、方法、思想的理解和掌握水平等方面的信息。
3.作业具有补充和完善学习内容的功能。
为了更有效地实施课堂教学，教师可以把一些预备内容让学生在学习之前先完成，学生在完成作业的过程中补充了教学内容，也完善了知识结构。
从中我们可以发现，作业在教学中具有极其重要的地位，实现“低负高效”作业是实现高效课堂的重要途径。
二、当前初中数学作业中存在的问题1.作业目标单一。
教师对作业功能定位在“知识的巩固”和“解题能力的提高”上，而对作业的情感功能、发展功能关注较少。
2.师生双方获取信息反馈低效。
教师对作业的批改只停留在一些简单的符号表示上，学生只知道哪个错了，而不知道错在哪里，对学生作业的评价也往往只局限在知识的对错上，而对学生在作业上反馈出来的作业态度、作业习惯、解题策略等方面评价较少。
浅议六年级数学总复习吴凤英
浅议六年级数学总复习小学数学总复习是小学数学教学中的一个重要环节。
是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所知识的系统化过程。
这个过程的优化对于小学阶段减轻学生过重的学业负担尤为重要。
总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。
本人结合我校的教学实践情况，就此问题谈谈自己的几点看法：一、创设情境，超前渗透。
《数学课程标准》中指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。
”因为丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，因此教师在总复习时不能简单机械重复。
那么怎样才能使学生感到所复习的知识“旧知不旧，旧中有新”呢？我认为：教师应教给学生一些复习方法，同时又能创设一定情境让学生自主、自觉、主动地去复习，这样可以为上好总复习课作铺垫。
例如，《数的整除》，这一内容概念多，各概念之间联系错综复杂，易混难辨，是总复习的难点之一。
根据这一情况，我创设复习的情境，来激发学生学习积极性。
复习前让每一个学生创作关于数字“1”的广告，要求广告词要是《数的整除》这一单元的概念。
学生创造欲望一下子被调动起来，学生创造出丰富多彩的关于“1”的广告。
生①：嘿！同学们好呀！我就是无人不知，无人不晓的阿拉伯数字“1”，不是吹牛，在数的王国里，我就像是孙悟空的金箍棒儿，神通广大，因为我能整除所有的整数；我又特别有自己的个性，我既不是质数，也不是合数，和偶数也没啥交情，我的约数只有我自己一个，我就是我的最小倍数。
生②：我可谓是身兼数职呢！我是“约数大学”的校长，因为我是所有自然数的一个约数；我又是“倍数”县里的县长，所有自然数都说是我的倍数，怎么样，功劳不小吧！我还是“公约数市”的市长，若干个自然数排列在一起时，我就是它们的一个公约数。
生③：我特爱交朋友，只要是自然数，无论是谁，我们俩就是一对互质数，它就是我俩的最小公倍数，我就是我俩的最大公约数。
浅析如何提高初中数学教学的有效性
浅析如何提高初中数学教学的有效性作者：王凤芝王凤贤来源：《课程教育研究·上》2015年第06期【摘要】随着教育教学工作的深入开展，在初中数学教学中，以学生为学习主体，教师为教育主导，让学生更加积极主动的参与到数学学习中来，进而全面的来提升学生的数学学习能力，不断提高学生的综合学习素质是教育教学工作者的普遍共识和追求。
然后要在教学教学工作过程中实现这一目标，就必须不断的在教学工作中提高数学教学的有效性。
【关键词】数学教学有效性【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0120-01著名教育家赫尔巴特认为教师是艺术家，工程师。
教师在合理提高教学有效性的时候应采取符合学生心理规律的程序，有计划，有步骤的传授给学生知识和品德。
这也就是告诉教师，教学不仅需要爱心，更需要耐心。
一、营造合理有趣的教育教学环境在新的教育教学环境下，数学教学必须要紧密的与学生所处的生活环境相结合，要从学生的学习经验以及所具备的知识面出发，合理架构提高学生自主学习能力的教育教学环境。
作为教育教学工作者在数学的课堂教学中必须要做到有针对性、有目的性，从学生的实际情况出发。
数学教学与学习的目的最终是让学生在学习过程中获取对于数学的理解以及丰富的数学知识，并能提高自己的数学思考能力。
在数学教学过程中，要合理的营造有趣的教学环境，进一步提高学生的学习兴趣，让学生能够有兴趣并积极的参与到数学学习中来。
数学知识的学习本身就比较抽象，不像其他学科具有描述的直观性，这就要求我们数学教学工作者要研究透课本，使之变为生动有趣的问题，以此来提高学生的学习兴趣。
二、加强与学生的沟通在教师的教学过程中，与学生沟通时一定要用自己的诚心来对待学生，不要心存偏见，更不能存在歧视，抛弃用成绩定位学生的思想。
对于师生之间的沟通，有的教师往往只着眼于如何能将知识灌输给学生，却忽略了在教育教学过程中对于学生的沟通，在这种缺乏相互认知与了解的情况下，想做好教育教学工作无疑使非常困难的。
试论提高初中数学作业有效性的方法_赵艳
越来越高，为此如何才能既减轻学生数学作业负担，又能提高初 对学生知识掌握情况进行测验，把握学生知识的掌握情况，对学
中生数学作业的效率成为本文研究的对象，笔者以实践教学经验 生的学习进度和学习能力进行动态监督，帮助教师更好地对学生
和调查走访为理论来源和依据，提出一些提高我国初中数学作业 进行辅导和教学。通过对重要知识点的作用布置，可以使学生对
三、设置情境，引导学生的思维 学生逻辑思维能力的培养需要教师的引导，在教学过程中教 师可以设置情境让学生在情境中思考，培养学生的逻辑思维能 力。在数学学习的过程中学生一定会遇到很多问题，这时教师就 可以将大问题化成一个个的小问题，然后让学生思考，一步一步 地跟着老师的问题培养逻辑思维能力。
更加清晰。将抽象的概念变得具体、形象，可以使学生更加容易地
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试论提高初中数学作业有效性的方法
赵艳 （四川省崇州市桤泉镇思源学校）
摘 要：随着我国教育改革的不断深化，初中数学教育为响应社会发展和人才培养的需要，往往给学生增加了很多数学作业，使得 初中生的数学负担格外沉重，同时其效果也不佳。通过对初中数学作业中存在的问题进行研究，简单探讨解决初中数学作业中存在的 问题之策，以期提高初中数学作业的有效性。
可以灵活地解答，在数学的海洋里驰骋。教师应从以下几点入手， 然后在讲新知识的时候将它们联系在一起，这样学生会在新旧知
培养学生的逻辑思维能力。
识的灵活运用中培养自己的逻辑思维能力。
一、化抽象为直观，促进学生的思维 在数学的学习中，基本的概念和法则是学生学习数学的基 础，同时也是培养学生逻辑思维的重要手段，很多数学概念都很 抽象，加上学生数学学习经验不足，所以学生很难理解一些概念 和法则，这时教师联系生活使抽象的概念变得直观。例如，在学习 三角形、圆柱、圆锥这些平面图形和立体图形的性质时，教师可以 让学生根据数学模具了解这些图形，使学生对概念和性质认识的
随“语”潜入心润“生”细无声——浅谈如何在评价中提高小学数学作业的有效性
随“语”潜入心润“生”细无声——浅谈如何在评价中提高小学数学作业的有效性发布时间：2021-05-28T14:52:20.293Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：方云燕[导读] 在日常的数学作业中，作业的订正总是让老师头疼。
很多时候学生不清楚自己错在哪里。
义乌市义亭小学方云燕摘要：在日常的数学作业中，作业的订正总是让老师头疼。
很多时候学生不清楚自己错在哪里。
“√×”以及分数等级是不可缺少的评价，评价既要对学生的作业做出正确错误的评判，同时也要关注学生的学习思维过程，培养学生良好的学习习惯、学习态度。
因此，在数学的作业评价实践中，针对不同的学生和作业情况我们不妨来些对症下“评”，提高作业的有效性。
关键词：评价；有效性；对错；思维；习惯；多元教学中，作业是学生得到知识、巩固知识、应用知识的一种重要手段，也是课堂教学的一种延续。
同时，作业又是师生间交流互动的一种方式。
作业评价就是老师向学生反馈学习情况的一种形式，其目的就是为了促进学生更加全面地发展。
因此，我们在日常教学中就不能忽视对学生数学作业的评价。
有效的作业评价，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯，可以增进师生之间的情感交流等。
长期以来，教师们在批改数学作业时，都习惯于用“√” “×”来判断正误，再以分数或“优良”等级制作为最后的评价。
这样的评价方式往往也就导致了学生只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，从而造成学生没有真正的听懂。
因此，在数学作业评价中，针对不同的作业我们不妨多些对症下“评”，提高作业的有效性，让美丽在笔尖流淌。
一、巧画“符号”，明确对错缘由很多学生从上学接触知识以来就认识了很多批改符号。
那么教师使用起来也很明确、方便。
我们就可以在这些批改符号之上，再巧画一些批改符号来标示不同的错误，让学生一目了然，省时又省力。
巧画的批改“符号”不仅能有效地引导学生有的放矢的进行订正，大大提高了学生纠错的有效性和学习积极性，而且教师批改作业的有效性也就自然而然的提高了。
提高数学课堂有效性的思考
中， 教师要 不失时机创设 与学生生活环境、 知识 背景 密切相关 的， 又是学生感兴趣的学习情境 ， 使学生从 中感悟到数学的乐趣 ， 产生 学习的需要 ， 激发探索新知识的积极性 ， 主动有效地参与学习。在 创设生活教学情境时， 一要选取现实的生活 晴境 。 教师可直接选取 教材 中提供 的学生熟悉的 日常生活情境进行加工或 自己创设 学 生感兴趣的现实生活素材作为课堂 隋境 。二要构建开放的生活 睛 境。 教师要对课 内知识进行延伸与拓展 ， 将抽象知识学习过程转变
《 数学课 程标准》 要求学生 学有价值的知识 ， 有 实用性 的知
识， 促使学生的发展 ， 提高课堂教学的有效性。数学课堂教学 的
有效性是指通过数学课堂教学活动 ， 使 学生在数学上 有提高 ， 有 进步， 有收获。它既关注学生 当前的发展 ， 又关注学生未来 的发 展， 可持续 以展 。有效的课堂教学是通 过课 堂教学 活动 ， 让学生 在认 知和情感上均有所发展。 从事小学数学教学 的过程 中， 对于 其 有效性有 以下几点思考 ： 提 出问题 。 提 高学 习兴趣 苏霍姆林斯 基曾说过 ： “ 人 的心灵深处 ，总有一种把 自己当 作 发现者 、 研究者 、 探索者 的固有需要 ， 这种需要 在中小学生 的 精 神世 界中尤为重要 。” 作为一个数学 教师 ， 在教学 中就是 要善 于发现学生 的学习动机 ， 唤起他们 的求 知欲望 。 让 他们兴趣盎然 地参与到学 习新知识 的过程 中来 。在数学教学 中， 创设 “ 问题情 境”要能使 学生产生迫切解决 问题 的心理 。教师提 出问题 的方 式， 要有兴趣和好奇心。 问题 的内容应结合学生生活实际或已有 知识 ， 并 富有情趣 。这样才能把学生引入到有关 情境 中， 充分 发 挥学生 自主探求 的思维活 动。
打造网上平台 提高小学生数学计算作业有效性——网络环境下学生作业的实践与思考
打造网上平台提高小学生数学计算作业有效性——网络环境下学生作业的实践与思考梅园小学吴佩凤学生的主要任务是学习，学习就有作业。
但是我们不难发现小学生在作业中有些错误往往是一犯再犯，甚至有的学生一道计算题目需要订正好几次才能得出正确答案。
我们的学生都是有着正常智力水平的学习者，为什么会出现这种反反复复出错和订正的情况呢？究其原因，主要有这样几方面的因素：一是缺乏做作业的主动性和热情，学生之所以提不起精神来做作业也不全是因为他们不爱学习，很大的原因是因为他们厌倦了单一的作业形式，做作业——批改——讲解——订正——批改。
二是由于学生不够重视对错题的反思、归纳和整理，缺乏找错、记错、议错、辩错和改错的主动性和能力，最终导致我们的教师整天埋头批改学生作业、辅导学生功课，而学生则在重复机械的作业堆中抬不起头来。
为了改变这样的状况，提高学生作业的有效性，笔者尝试利用信息技术，打造网上平台，让学生通过网络平台完成数学计算作业，取得了一定的成效。
一、平台设计网络时代的工作方式、生活方式、学习方式都会呈现出一些新的特点，这给我们的教育教学工作带来了新的挑战，新的课题，我们应该充分利用网络的优势做出积极的、超前的应对，为学生学习能力和兴趣的发展提供新的渠道。
能否利用网络来提高学生做计算作业的兴趣和正确率呢？本着研究的目的，我们尝试着利用网络即时判断、迅速统计、自动筛选等功能，研究并开发了小学生部分作业平台，通过这个平台来布置和完成部分作业，以达到减轻我们学生的课业负担，让作业也变得有趣起来的目的。
教师在给学生布置作业的时候，要考虑以下几方面的因素：尽量少做作业；针对不同层次的学生布置不同的作业；学生在做作业的时候心情是愉悦的；态度是积极主动的。
二、实施与收获小学生部分作业平台在小学数学学科中主要应用于小学生的计算作业。
一年来的实践证明，网上作业的实施基本上达到了我们预期的目的。
1、改变了传统作业方式，提高了学生的作业兴趣传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
关于提高中学数学作业有效性的几点看法
（ ） 文章编号 ： １ ９ ９ ２－７ ７ １ １ ２ ０ １ ７ ０ ３－０ ３ ７－２ 是使学生在做题中产生自觉的关注和比较 ， 为学生创造 机 会 进 行 有方向的纵向 探 讨 或 横 向 思 考 ， 加大学生思维的广度和 有目的 、 从而加深对知识内在联系的理解 。 深度 ， 把握作业的层次 ， 关注学生的参与性 ２． 作业 ， 应当是 学 生 力 所 能 及 并 经 过 努 力 可 以 完 成 的 学 习 任 接受能力 、 知识变通能力 各 不 相 同 ， 若 务 。 但学生个体存在差异 ， 作业采取一刀 切 的 形 式 ， 必定会导致一部分学生感觉题目太容 易， 吃不饱 ， 而另 外 一 部 分 基 础 较 差 的 学 生 可 能 望 而 却 步 ， 吃不 消 。 所以 ， 设计作业一定要分层 ， 要让全班学生都积极参与进来 。 在这方面 ， 我在平时 的 教 学 过 程 中 做 了 一 些 探 索 ， 收到了不 错的效果 。 方法一 ： 作业题灵活 制 。 做 题 之 前 先 总 结 反 思 ， 每天先写数 也可以 学日志 。 数学日志可以是对当堂课所学知识的整理 归 纳 ； 提出自己还没解决的问题 ， 还可以写对课堂知识自己的 理 解 和 新 每个学生都畅所欲言 ， 积极参与 。 的思考 。 日志的内容比较灵活 ， 方法二 ： 作业题选做制 。 教 师 设 计 的 作 业 分 成 Ａ、 Ｂ、 Ｃ 三部 分， 题 型 完 全 一 样， 数 字 变 变 而 已， 目 Ａ 是书上的例题改 编 而 来 ， 的就是让学生去模仿 ； Ｂ 是 书 后 的 习 题 和 根 据 习 题 所 做 的 变 式， 巩固或加深对知识的理解 ； Ｃ 一般是根据 期 末 试 卷 或 历 年 的 高 考 卷改编的综合题 ， 让学有余力的学生钻研一下 。 三组 题 共 有 十 个 题目左右 ， 根据个人情况 ， 完成七个就过关了 。 这样 ， 基础好的学 提高 能 力， 而基础很差的学生也能把作业作 生有机会训练思维 、 很是开心 ， 对数学不再畏惧 ， 积极性提高了 。 对， 二、 改革批改方式以提高数学作业有效性 通过作业的批改 ， 教师 从 中 可 以 获 取 教 学 反 馈 信 息， 进而为 下一步教学设定准确 教 学 目 标 ； 学 生 可 以 得 到 自 查 自 改 的 指 导， 从而不断进 步 。 如 果 能 改 革 作 业 批 改 方 法 ， 作业的有效性就会 提高 。 学生自我批改订正 １． 对于某些纯 计 算 或 过 程 较 简 单 的 习 题 作 业 ， 比如对数的计 利用诱导公 式 求 值 等 ， 学 生 就 可 随 堂 自 我 批 改， 教师公布答 算， 案， 点评易错点 ， 学生 自 查 ， 划 出 错 误 地 方， 找 到 错 误 原 因， 订 正。 若题目有多种解法 的 ， 师 生 可 马 上 共 同 讨 论， 完 善 解 题 方 法。这 种自我批改方式立竿 见 影 ， 学 生 不 仅 及 时 纠 正 错 误， 而且还能调 动学生学习积极性 、 主 动 性， 启 发 学 生 思 维， 培 养 学 生 发 现 问 题、 分析问题 、 解决问题的能力 。 学生分组互相批改 ２． 将学生分成几个学习小组 ， 先由老师批改小组长的 并 进 行 指 组长再批组员的 ， 再将批改情况反馈给老师 。 或 者 分 成 奇 、 偶 导，
以反思提升数学作业的有效性
以反思提升数学作业的有效性作者：刘秋霞来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第11期广西桂平市寻旺乡先锋小学（５３７２０５）刘秋霞［摘要］作业是素质教育实施过程中不可缺少的一个环节，在数学教学中也不例外，但就目前情况来看，作业并没有真正发挥自身的价值，还需要教师进行反思和改进。
通过对数学作业进行反思和改进分析，旨在提高学生学习的自主性，发挥作业的真正价值。
［关键词］小学数学作业反思有效性价值［中图分类号］G62３．５［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）３3-037作业是学习过程中不可缺少的一个环节，旨在让学生能够对所学的知识进行巩固和复习。
就目前的教学情况来看，虽然教师在教学中都会给学生布置一些家庭作业，但大多数学生处于被动地位，即教师布置什么样的作业就按照要求机械地完成，这样并没有真正达到让学生做作业的最终目的。
因此，教师要正确认识作业的重要性，反思教学方法，改进教学方式，让学生能够更加自主地学习数学。
一、注重作业设置的趣味性数学教学中，教师布置作业的内容以及形式大多数都是一样的，除了计算题就是一些应用题，让学生在这样的题海战术中学习数学知识和完成数学作业。
而且，大多数教师布置作业时都是结合教材中的题目，或让学生直接做课后的练习题了事，所以填空、选择、判断、计算等形式的题目是学生经常接触的，但长期下来这样单一形式的作业已不能激发学生的兴趣，甚至成为学生机械完成的一种任务。
因此，教师要对作业的设置进行反思，可以采取一些比较新奇有趣的作业形式，让学生对数学作业重新产生兴趣。
如可以给学生布置一些有层次的作业，先是一些简单的计算题和填空题，之后是判断题和改错题，最后是应用题。
作业也可以通过游戏闯关的形式来完成，这样既能吸引学生的注意力，又能激发他们的学习兴趣。
因此，作业的布置不在于量大，而在于内容上一定要精细，形式上要有趣，使学生通过作业真正掌握所学知识。
二、结合实际生活布置作业“数学源于生活，用于生活”，学生学习数学的最终目的就是解决问题。
提高中学数学作业批改方式有效性的方法研究
提高中学数学作业批改方式有效性的方法研究发表时间：2013-06-14T11:04:35.390Z 来源：《少年智力开发报》2013学年38期供稿作者：张美平[导读] 素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。
邯郸市第十一中学张美平一、传统的作业批改中存在的问题所谓传统的批改作业方式是指单一地全批全改的方式，随着数学教学改革的深入进行，越来越暴露出“全批全改”存在的问题： 1、花费时间过多初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时单元测验、班主任工作、备课等，忙得教师团团转。
探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。
2、学生完全处于被动地位素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。
由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错、漏等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
二、有效的初中数学作业批改方式作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力，放在首要的地位。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。
1、自我批改当课堂上出现如选择、填空、计算等题型时，一般采用自我批改法。
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性发表时间：2015-06-17T10:53:11.323Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿作者：黄秀琼[导读] 现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
黄秀琼（广安市广安区穿石乡小学校广安638000）作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
怎样让作业的评价真正发挥重要的作用提高其有效性呢？可以在这几方面入手。
一、精心设计作业——提高数学作业的有效性现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
1、多变——规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
2、陷阱——强化式习题设计某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。
3、组题——同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。
题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力。
作业有效性
被遗忘的角落——浅谈新课程标准下的数学作业的有效性黄家埠镇中心小学夏慧燕在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
数学作业，有利于学生巩固所学的知识，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
长期以来，由于应试教育的影响，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。
教师受传统的教学理论的影响，认为学生只要多练，就会取得好成绩,忽视了“巧练”、“精练”，练习设计的随意性强，导致学生练习题做了不少，但结果却是事倍功半，严重的更导致学生厌学数学的情绪，出现一些不正常的现象：学生的作业时间越来越长，课后补差的学生越来越多，家教现象越演越烈……我在此提出几点自己想法：一、优化作业设计，提高作业实效1、精选作业内容。
实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能；要根据教学过程和学生的实际精心设计作业，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。
(1) 具有典型性。
精选作业内容，必须突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。
这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。
(2) 具有启发性。
题目无法穷尽，题型千变万化。
只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。
(3) 具有系统性。
作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。
让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的提高。
2、实施分层作业。
（1）作业量的分层。
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。
初中数学作业设计的几种方法
初中数学作业设计的几种方法
吴凤英
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】一、设计生活化作业,让学生在实践中感受和理解数学新课程标准强调学生的主体性,因此,设计生活化作业,可促进学生走进生活,在社会现实中去观察、分析社会现实中的数学问题,再利用所学的知识去解决,从而对数学产生亲切感,激发学习兴趣,养成关注数学知识在生活中应用的习惯。
【总页数】1页(P33-33)
【作者】吴凤英
【作者单位】滨州市里则镇树人学校
【正文语种】中文
【中图分类】G622.46
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提升小学数学课后作业有效性的策略
提升小学数学课后作业有效性的策略
吴艳
【期刊名称】《数学大世界（小学三四年级版）》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】学生学习一门课程是一个系统完整的过程,在课前针对教师的要求进行简单的预习,在课堂上跟随教师的脚步理解课本上的理论知识,在课后通过有效的作业来巩固所学的知识,培养学生能够运用知识解决问题的能力.而在实际的教学中,课后作业的效果不佳导致学生的数学思维与综合能力难以有效提升,因此如何提升课后作业的有效性一直是让教师头疼的难题.就小学数学而言,知识存在着一定的抽象性,学生必须要通过有效的课后作业才能真正理解好理论知识,进而在今后的学习中,能够运用所学的知识来解决生活中实际遇到的问题.
【总页数】2页(P77,79)
【作者】吴艳
【作者单位】江苏省盐城市阜宁县杨集中心小学
【正文语种】中文
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1.基于教学有效性提升目的下的小学数学教学策略
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——提升小学数学课堂提问有效性的策略
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提高数学作业有效性浅谈
作为一名教师，我们在追求课堂的效率方面做了种种不懈的努力，不仅要注重课堂教学的有效性，也要注重数学作业的有效性，而作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生的数学概念的形成、知识的掌握、各种方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养都离不开作业，那么该如何布置作业，如何在作业中体现新课程教学改革的理念，怎样才能使作业更科学合理、更有效呢？
首先，在要求学生完成的作业量上，不能搞题海战术，面面俱到。
一方面要针对教学要求，另一方面还要根据学生的课堂掌握情况，选题要有针对性，而且现在的教辅用书种类繁多，质量参差不齐，如果我们不精心选题，题量过多，时间不够用，学生只能马虎应付，有的甚至会为了完成任务抄袭，达不到应有的效果。
其次，在作业内容上，一定要依据教学大纲和教学要求，紧扣教材，目标明确。
班级的学生基础不同，对知识的理解接受能力也不一样，对他们的要求也不一样，对不同的学生要有针对性，所布置的作业要有一定的梯度，既能让基础较好的学生得到进一步的提高又能使基础薄弱的同学得到巩固，让各种层次的学生都能体会到成功的快乐，体会到老师对他们的重视。
作业的形式可以是书面作业，也可以布置一些操作性的作业，激发他们学习的兴趣，例如，在讲授高中立体几何时可以要求他们制作各种空间几何体，既培养了动手操作能力，又能使他们更好的理解相应知识内容。
再次，在作业的批改上，教师是主体，学生也是主体，作业批改要认真及时，尽可能面批，帮助学生分析错误的原因，指出存在的问题，以便使他们更好的理解知识内容，针对不同层次学生作业完成情况写上适当的评语，增强学生的自尊心、自信心。
教师要有总结反思，以逐步形成科学的作业评价体系。
在作业的评判结果上，要尽量使用一些激励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改作业，用这种单一的方式面对学生多样化的作业将不适合新课改的要求，从而也达不到预期的效果。
最后，教师要对学生作业的完成情况作好统计，分析作业出现的各种需要进一步强调的知识、方法，“有则改之，无则加勉”，做好评讲、补差的安排。
总之，作业成为学生对教师教学的深化过程也是衡量教师教学效果的有效手段，作业必须是为了有效地巩固课堂教学，尽力避免无效作业和低效作业，在"润物细无声"中取得良好的教学效果。