蓝鲸课件

四、教学理念和教学方式
以《语文课程标准》所倡导的自主、 合作、探究的学习方式，让学生在感兴 趣的自主活动中，努力建设开放而活力 的语文课程标准为理论指导，通过网络 （生生互动、师生互动），进行相关资 料的搜集、处理和交流，完成本课教学 目标。
五、应用信息技术的依据或考虑
因本文是一篇知识性很强的说明文， 三年级学生仍已形象思维为主，仅靠文 字材料较难理解鲸的外形特点，因而利 用信息技术直观展示或搜索蓝鲸的样子 的相关知识，观察体验蓝鲸的外形特点， 增强感性认识，提高学生学习兴趣，从 而产生热爱自然和关爱生命的情感。
六、教学或活动过程
三、学习§2
1、指名读，其余做小评委
1. 读课文
10’
（按刚才的要求评价） 2. 听读并评价
2、评价读或模仿读
3. 根据默读课文的
3、默读课文，想想从哪些词
要求自学。
语或句子感受到蓝鲸 4. 汇报交流
很大？
5、在虚拟网上站上查
4、交流，相机理解第二自然
看形体大的相关
段和进行说明方法的
1、交流自己的想法进入 情境 2、学生交流自己对海底 世界的认识 3、呈现搜集到的有关鲸 的知识（如是网上收集的 请学生上台电脑知识） 4、学生自由提问。
预计 时间
5’
设计意图
“兴趣是最好的老师， 它总是在一定的情 境中产生”，为了 激发学生的学习热 情，因此，课前把 网络教室布置成海 底世界，调动他们 自主学习、主动探 求新知的欲望。
以“努力建设开 放而有活力的语文 课程”这一理论为 指导课前让学生利 用图书馆、网络等 信息渠道获取有关 鲸的资料，为学习 课文奠定了基础。
六、教学或活动过程
二、初读课文并学 1、请同学们用自己喜欢的方 1、根据要求读课文
12’
习第一自然
式读课文，能做到读 2、生读第一自然段
段
准字音，读通句子， 3、交流自己读懂的内
六、教学或活动过程
四、拓展延伸
1、想用今天学到的本领来写 你熟悉的事物吗？那就 赶快打开练笔文件，四 人小组合作，查一查资 料，选择其中熟悉的一 种事物，运用今天学到 的方法动笔写一写，让 人一读就能感受到你所 写事物的特征，等会儿 各小组派一名代表上台 介绍，比一比哪小组合 作最有效。
1、组长负责小组讨论， 13’ 确定本组介绍的对 象
六、教学或活动过程
（二）教学过程：
教学环节
教师引导
学生学习活动
一、信息交流 导入新课
1.课前组织：（配对应的多媒体 图和教室环境布置）同学们， 走进教室你想说什么？
2.导语：可是，你们知道吗？海 底更是一个奇异的世界，那里 生活着各式各样、千奇百怪的 动物。对于神秘的海底，你有 哪些了解？
3.同学门对海底世界了解得真不 少，关于鲸，你了解它的哪些 知识？怎么知道的？ 4、板书课题：蓝鲸 5、想知道蓝鲸的哪些知识？（ 这些问题有的我们学了课文就 能知道，有的从课外书籍上能 找到答案……现在我们就一起 来学习蓝鲸这篇课文，看看学 了这篇课文你自己能解决哪些 问题。）
为了避免干扰，你可
容、自由质疑并
以带上耳机，遇到难
解决。
读的地方你可以通过
网络请求其他同学的
帮助。
2、过渡：（请同学们摘下耳
机），刚才同学们读
得可认真了，相信一
定对蓝鲸很感兴趣，
现在我们就一起来细
细研究。
1. 指名读第一自然段
5、同学们，从第一自然段中
读懂了什么？有疑问
吗？
网络环境下的生 生互动。交 流学习，激 活了学生自 主学习的强 烈欲望，提 高学生的学 习兴趣，有 利于对课文 的理解。在 相互交流中， 弱势群体得 到了帮助， 优势群体得 到了发展。
2、过程与方法目标：
（1）结合课文学习，让学生有目的地搜集资料，初步 培养搜集处理信息的能力。
（2）通过生生互动、师生互动的有效地网络合作学习， 掌握本课的说明方法，并运用学到的说明方法，介绍 身边熟悉事物的特征。
3、情感目标：进一步唤起学生热爱自然、关爱生命的 情感。
4、教学重、难点：在学习蓝鲸的形体特征的同时初步 掌握并能运用学到的说明方法。
六、教学或活动过程
（一）教学准备阶段： 1、教师在进行教学设计的基础上，还需要制 作简单的课件和虚拟网站。 2、教师课前搜集有关蓝鲸的资料，如鲸的特 点、鲸的呼吸、鲸的大小、鲸的种类…… 3、需要一个比较标准的网络教室和多媒体教 学软件辅助教学 4、对学生进行基本的电脑操作培训。 5、学生课前搜集有关蓝鲸的相关资料，如： 把从网上搜集到的资料考在软盘上，以便在局 域网上交流。
资料）
探究。（点拨后完成 6、交流相关的资料
板书）
7、交流收获。
5、你还想知道有关蓝鲸大的
知识吗？那就赶快到
网上去查一查，看一
看吧！尤其要注意的
是网上的资料是用什
么说明方法让你感受
到蓝鲸很大的？如果
需要的话你可以通过
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
网络与你的同学交流
。
6、同学们真棒，能自己从网
上查找有关蓝鲸大的
资料，学到这儿，你
有哪些收获？
2、小组讨论、发言，不 断完善介绍内容3 、确定发言代表
4、大堂交流
三年级学生的思维 能力从形象 思维向抽象 思维逐步过 渡，这一环 节的设计， 借助网络教 学特有的优 势，向学生 呈现一个个 接近他们生 活实际的形 象画面。通 过生生互动、 师生互动， 有效合作， 学以致用， 充分调动了 学生的写作 自主性，将 学到的说明 方法有效地 迁移到自己 的写作实践 中去。
著名教育家皮亚 杰指出： “儿童是有 主动性的人， 他的活动受 兴趣和需要 的支配。一 切有成效的 活动须以某 种兴趣做先 决条件。” 学生学习的 积极性在引 入情境后被 激活了，并 在开放而有 效地的网络 学习环境中 主动参与。 心理学研究 表明：小学 生如果没有 强烈的求知 欲，就不会 产生参与的 意识。
设计：张丽芬、管国贤、钱亚娟、王佩军、顾春华、 王晓芳、倪丽英、谢明亚
一、简介
本课是教育部信息技术 在教学中应用项目的研究性 学习项目。本课是苏教版教 材小学语文第五册第三单元 第9课《蓝鲸》中的第一课 时。
二、学习者分析
1、三年级学生的思维能力从形象思维向抽象 思维逐步过渡，但仍以形象思维为主。
2、学生对自然和生命较感兴趣，但关注得还 不够。
3、在学习课文时能提出疑问，能借助已有知 识积累、生活经验和简单的网络操作技能 理解课文内容，会搜集并与同学交流各类 信息。
4、学生已经能够进行鼠标和键盘的简单操作。
三、学习目标及其对应的课程标准
1、知识技能目标：借助网络环境，让学生通过自主学 习， 了解蓝鲸大的特点。