谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇

基于这样的思考，笔者对小学语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析

(一)表演代替体验，课堂成了舞台

《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的小学语文教学已不再像昔日那样封闭、呆板，它已经逐渐变得更加开放，更加充满活力。这本是一件好事，但正所谓“过犹不及”，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些教师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让学生快乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习交流的平台。课堂无限开放，语文教学中出现了过多的非语文活动。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演;有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作;有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌等等。这些活动虽然使语文课堂表面上看起来热闹非凡，但由于有很多活动游离于对文本的理解和运用之外，加上有十分耗时，实际上成了一种浅层学习、低效学习，甚至是无效学习。

(二)课堂走向“两极”，学生成了傀儡

新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，一些课堂的师生关系并非如

此和谐，尤其是在有些课堂上出现了“两极”现象。在这样的课堂上，教师俨然成为了“这场演出”的“总指挥”，而学生好像只是老师手中的牵线木偶。一“极”是课堂上问题设计极多极碎，限制了学生思维。由于课堂中老师设计的问题太过细化，学生表面上好像围绕着教师的问题在不停地思考，但事实上这必然导致一个后果，那就是学生一直在遵循教师的思维，丧失了对文本富有个性的解读，长此以往，必将导致学生思维僵化、呆板。二“极”是教学过程极其开放，学生无所适从。有些语文课堂上流行这样的语言：“请选择你喜欢的段落读一读!”，“选择你喜欢的方式读一读这一部分文字!”，“和你的周边同学交流交流!”……由于指令过分开放，加之教师引导功力不够，课堂上乱象丛生：不少学生只读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……当然也可能很多学生确实是奉命而为，但因为自身能力所限，他们的选择没有深度，游离于文本重点之外，于是，教师开始进行干预，课堂在表面“自主”之后又重新归于“专制”。这样的课堂无疑是低效的，在这样的课堂上，学生能力的成长也无疑是低效的。

(三)形式重于实效，课件成了主角

课件可以增强课堂氛围，提高学生兴趣，拓宽知识视野，扩充教学容量，但它毕竟只是教学的辅助手段而不是教学的主角。然而，近年来在小学的语文课堂上，某些老师却过分

依赖多媒体的使用，仿佛使用课件成了课堂内容丰富、教学手段先进的标志，尤其是每当开设公开课或示范课的时候，几乎无一例外必然会使用课件。然而不当地、过度地使用课件也是后患无穷的。这种不当和过度主要表现为：有些课件信息超量，学生被“丰富多彩”的内容包围，迷失了学习的重点;有些课件设计太“周到”，学生只能接受已有的问题和“标准答案”，思想被僵化;大量的动画和音响，让学生眼花缭乱，失去了关注的焦点……我们的课堂永远应该以文本和学生为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。

……

小学语文课堂教学中值得我们关注的问题还有很多，不再一一赘述，正是小学语文课堂教学中的这些乱象，呼唤我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，呼唤我们要积极发展学生的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，对如何促进小学语文课堂中学生的深度学习做了一些思考。

谈小学语文课堂教学中的深度学习·2在核心素养培养的教育背景下，小学语文课程教学逐渐从对知识的表层认知转变到引导学生对知识的深层学习，因此作为一名语文教师，教师需考虑如何引导学生进行深度学习，让学生感受到知识的内在逻辑与意义，显著提高小学语文课堂教学质量。

结合小学语文课程教学实际，对课堂深度教学的具体实施进行简要分析，以供参考。

小学语文课堂教学深度教学

深度教学是近些年提出的重要概念，强调教学过程将新的知识融入到学生已有认知构造中，以巩固及提升学习水平。深度教学是一种有效的教学方式，教师在实际教学中，强调引导学生知识探究深度，帮助学生对所学知识获得深刻的理解，大大提高学生学习的有效性，促进学生综合素养的提升。

一、语文教学走向融合，帮助学生深入理解文本内涵

小学语文教学的基础，具体建立在学生对文本的理解上。在具体的教学过程，教师可以引导课堂教学走向融合，教学过程将教材文本和学生的生活经验深度融合在一起，使学生可充分体验及感悟文章的情感，并对文本进行深度的解读，以此提升学生的语感，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

比如，在教学人教版小学语文《难忘的泼水节》这一课时，教师可紧扣文章题目“难忘”这一词语，合理设计课堂教学，引导学生深入体会及理解人们的喜悦心情。如在教学中，教师可引导学生对词语进行分析，如指导学生分析“清清的水，泼啊，洒呀!周总理和傣族人们笑着，跳着，是那么开心。”通过对这一句子分析，让学生体会到语句中表达

的傣族民众的喜悦及欢快知情。此外，再引导学生对文中“周总理身穿对襟白褂……同傣族人民一起跳舞”这一段进行分析，让学生更深刻地体会群众对节日的“难忘”之情。课堂中，教师采用这样的教学方式，可让学生对文本内涵理解深刻，抓住关键的词句，深度理解及体会文章思想内涵，并使学生的学习导向深入。

二、思维深度引向纵深，让学生体会深度学习的乐趣

在小学语文教学中，教师为了引导学生的思维，可采取提问的方式，以为教学目标的落实奠定基础。语文课程深度教学的具体实施，需紧紧围绕课程标准，帮助学生养成良好的思维习惯及提升学生的应用能力。小学语文深度教学的走向，指出需确立明晰的教学目标，因为设立目标后才不至于教学偏离方向。

学生思维的引导上，若采取提问的方式，提问的设计上需基于教材，具体的课堂提问设计需深度分析及解析教材，掌握课程教学任务及价值取向，同时充分了解学生需求及发展目标，以借助提问来推动学生思维发展。比如，在教学人教版小学语文《天游峰的扫路人》这一课时，在学生阅读文章前，可为学生提出如下问题：文章所用的外貌描写与自己平常所使用的方法有哪些不同?文章为何将两段外貌描写分开表述?文章中的几处外貌描写表达人物怎样的性格特征?针对教师提出的这些问题，可让学生产生主动探究的兴趣及