如何确定散文的教学内容

如何确定散文的教学内容
【摘要】在文学作品中，散文是极为灵动、极富魅力的体裁样式。

它是培养学生阅读能力，提高学生欣赏水平，丰富学生语言积累，熏陶学生人文精神的重要文体。

然而，现实散文教学情况却不容乐观——把叙事性散文上成了小说；把说理性散文上成了议论文；把抒情性散文上成了说明文；把“某一篇”散文上成了“某类散文”等等。

总之，当下的散文教学主要存在着这样几个问题：一是不符合散文体式；二是不考虑当下阅读文本的具体特性；三是不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。

【关键词】确定散文教学内容
如何科学地确定散文教学内容，追求散文教学的高效？本文试以《像山那样思考》为例，从以下三方面加以探讨。

一、依据散文体式
依据散文体式必须从散文类别特征、作者个性风格、文本个体特征三方面进行考察和整合。

1.辨别散文类别特征。

正确辨别散文类别，可以宏观把握散文的教学内容。

众所周知，散文是除去小说、诗歌、戏剧之外的一切叙事性、议论性、哲理性的文体。

如叙事散文叙事明白流畅，朴素传神；抒情散文审美特征重在意境美和语言美，教学设计时要走进作者的情感世界，挖掘文本的情感意蕴；哲理散文则是感性与理性交融，饱含厚重的文化底蕴和生命意识，既要挖掘思想价值，更要注
重生命体验和人生关怀。

《像山那样思考》一文属于哲理性散文，该文是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，展示了个人在这一问题上的独到的感悟和思考过程，是这种建议的诗的表达方式。

2.认识作者艺术风格。

弄清某一作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置，准确判断、把握该作家散文的风格特点，对于全面理解某一具体文本具有重要意义。

《像山那样思考》(选自《沙乡年鉴》)，它的艺术表现和美学风格具有鲜明的特色。

《芝加哥论坛报》称它为“近几年出现的最美好、最温暖人心、最重要的自然主义作品之一。

”这种被称作“自然书写”的写作风格的贡献，在于将生态科学的知识渗入到日常生活中的哲理与感情层面，从而演绎出人与自然和谐共处的生存态度。

这种特色自然也体现在《像山那样思考》一文中。

3.明确散文具体文本的价值。

每篇作品都有其独特而具体的价值。

比如《像山那样思考》中，利奥波德关于人与生命共同体关系的论证给予生态社会学极大的启发。

在经济学领域，目前有学者研究的“高度平衡陷阱”理论与大地伦理的思想有所关联，其理论指出，人与自然的相互影响存在一个“度”的问题，过度索取会产生回报递减。

另外，本文的语句富有诗意美和思辨色彩，非常值得学生去品味咀嚼鉴赏，本文选取个性化的角度表现哲理的写法也值得借鉴。

由此可见，《像山那样思考》一文除了对思想领域产生重大
影响之外，在文学和美学领域也产生了很大影响。

二、关注基本学情
奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》中就说过这样的话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：‘影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。

’”从知识与能力上来说，作为学习主体，高一的学生已经具备一定的品味鉴赏散文的能力，而且刚刚学过梭罗的《神的一滴》，对本版块的教学已有一定的认识，解读文本的难度不会太大，避开学生已知的，解开学生未知的，势必会激发学生的学习兴趣。

比如我们可以在课前做一个学情问卷调查，问卷题目如下：1.阅读本文，请用简洁的语言概括本文的主要内容。

2.文中有哪些疑惑或困难需要老师帮忙解决的，请分条陈述。

3.阅读本文，让你感悟到文中的“我”（即作者）有着怎样的的情感？何以见得？4.阅读本文，你有哪些感悟？学生凭借已有的知识和能力弄懂的，如《像山那样思考》文脉很清晰，文章的主要内容容易把握。

那么，这些内容，教师可以让学生自主学习去完成。

而文章背后隐藏着作者的情感，则必须发挥教师的主导、示范、启发作用。

三、明确具体教学内容
确定具体教学内容，首先需要考虑的是散文文本体式，而学情同样不可忽视，它是确定教学内容的基点和起点。

而确定适宜的教学内容的核心则是这两者的有机结合。

基于此，我们可以从以下几方
面来确定《像山那样思考》一文的教学内容：
1.着眼于标题，整体把握文章内容。

散文是一种灵活自由，不受拘束的体裁样式，“形散神聚”是它的重要特征之一。

散文可以时而叙事写人、时而抒情写景、时而议论生发，纵横捭阖，随意穿插。

因此，较之其他文学作品样式，学生对散文的整体感知难度更大。

这就要求我们在确定散文教学内容时，着眼整体提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题，让学生思维的触角深入到散文文本的每一处。

比如《像山那样思考》我们就要求学生从标题入手通过设问来整体把握文章内容：“谁需要思考？”“思考什么？”“怎么思考？”学生带着这几个问题阅读文本，可以从文本里找出语言信息来回答这个问题。

之所以选择从标题入手，是因为一篇散文写了什么样的人、事、物、景，抓住标题去琢磨便会有明确的答案。

而学生在阅读文本时往往会忽视了对标题的解读。

在整体感知文本时，尤其要在标题上作文章。

2.着眼于文中的语段描写，把握作者的悲悯情怀。

郁达夫说过，“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。

”散文最注重的是传达作家真实“自我”的个性和感情，在散文里，作者不论是抒情、叙事、说理，也不论使用的是第一人称还是第二人称、第三人称，其实质都是在抒“我”之情，表“我”之意，言“我”之志，处处皆有“我”在，散文贵在有“我”，所
以我们还要重视作者，体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。

如《像山那样思考》是美国生态伦理学家奥尔多? 利奥波德的代表作《沙乡年鉴》中的一则随笔，文章语言简洁传神，挟裹着作者深深的忧患意识。

作者叙写了自己打死一只狼的经过，对猎杀狼的场面进行了具体的叙述和细致的描写。

发现狼时，狼毫无防范，摇晃着尾巴，和小狼正在自由自在地活动：小狼则“喜气洋洋地摇晃着尾巴，嬉戏着搅在一起。

”此种情景，狼与自然处于一种和谐的状态。

狼被猎杀时，老狼“眼中闪烁着的、令人难受的、垂死时的绿光”，给了作者极大的触动。

作者将激情隐含于细腻的描写之中，给了我们心灵的震撼。

对于文本的解读，我们可以设计这样几个问题：作者为什么要写“狼”的那声嚎叫？为什么要写狼与幼狼之间的嬉戏场景以及老狼临死前的眼神？通过对这一描写段落的
品读，我们可以感知作者从狼这一个自然界万物中的代表而悟出的对自然众生的尊重和对万物的悲悯情怀。

自私的人类，付出生态环境恶化的代价换取了所谓物质文明的进步，却留下了一个伤痕累累的地球。

利奥波德在文中的悲悯和忧虑让读者看到了一颗高贵而敏感的心灵。

我们知道，哲理散文是感性和理性的交融，而且散文也是熏陶学生人文精神的重要文体。

对于本文，学生更容易发现其中理性的一面，却忽视了文中的感性色彩，所以，我们有必要引导学生去关注作者的情感。

3.着眼于文中个性化的语言，品味语言的诗意与哲理。

《文心雕
龙?情采》云：“水性虚而沦漪结，木体实而花萼振，文附质也。

虎豹无文，则鞟同犬羊，犀兕有皮而色资丹漆，质待文也。

”文质兼美的散文，其语言形式与其所表达的思想感情是水乳交融的浑然一体，给读者以美的享受，从而培养了学生高尚的情操。

作者将一种深刻的生态伦理问题以极其形象而富有诗意的语言表述出来，引起读者的关注与思考。

文章文笔简洁洗练，从中可以体验到哲人的深刻，又可以领略到诗人的激情和想象。

这一切，构成了文章显明的诗意美和思辨色彩。

科学的事实和诗的描述合拍合辙，让读者首先沉浸在一种诗的氛围之中，然后开始评论和思考。

最后，回归于心灵的顿悟和思想的升华。

如文中“只有山长久地存在着，从而能够客观地聆听狼的嗥叫”“河水把未来冲刷到大海去了”等句子，饱含诗意，富于思辨，意蕴深远。

因此在本环节可以安排学生在课文中找出他们所喜欢所欣赏的语句，并加以解读赏析，说说自己对这些句子的理解。

如“这个世界的启示在荒野”“这是一种不驯服的，对抗性的悲鸣，是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发”等语句。

通过鉴赏品味语言，感悟散文的思想内涵是非常重要的，这样的学习，学生不仅可以提高鉴赏散文的能力，还可以对课文内涵有更深刻的理解。

王荣生先生在《语文教学内容重构》一书中指出：“语文教学内容，既包括在教学中现成教材内容的沿用，也包括王荣生先生在《语文教学内容重构》教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改
编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容(正的或负的)创生。

”散文教学内容的确定，要求我们语文教师具备教学资源开发的能力——只有强化散文文本内部资源的开掘和文本外部资源的利用，才有可能使我们的散文教学迈向“集约化”教学的胜境。

参考文献：
[1] d.p.奥苏伯尔.佘星南等译.教育心理学——认知观点[m].北京:人民教育出版社.1994.
[2]郁达夫.中国新文学大系散文二集?导言[m].上海:文艺出版社.2003(07).
[3]王荣生.语文教学内容重构[m].上海:教育出版社.2007(09).。