《氧化还原专题复习》

氧化还原专题复习1.指导思想与理论依据认知心理学认为学习过程是学生主动接受外在信息刺激、积极参与新知识的建构过程。

而新知识只有通过与旧信息的同化与顺应过程才能被学习者所学习。

本节课以学生的发展为根本，以发展的学生为中心，通过将网络资源作为信息来源，营造一种新型教学环境，让学生学会使用课本以外的资源库，有效利用身边的各种信息来源，提高自身的信息处理能力，构建完善的知识体系。

同时在信息筛选过程中培养学生的合作能力和观察、分析能力，在总结归纳中培养学生的表达能力，提升学生终生学习能力。

2．教学内容分析本单元选取的是高三氧化还原知识的复习课。

氧化还原专题是高三化学基本概念教学内容。

基本概念的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的重要作用。

基本概念不过关，后面的复习就会感到障碍重重。

氧化还原知识又是基本概念的核心知识。

它贯穿了整个中学化学学习的始终，是学习中学化学的主线和关键之一。

高三对于氧化还原这部分知识、能力的要求高于高一、高二的水平,它要求学生熟悉氧化还原反应在高考命题中的主要题型，掌握其解题规律和技巧，同时应用氧化还原反应知识去解决日常生活、工农业生产和科研实际问题。

《氧化还原专题》分二个课时完成。

第一课时：浏览网站、筛选信息、处理信息第二课时：归纳总结、展示成果、学生互相点评3．学生情况分析[知识结构分析]本班学生基础比较扎实，具有比较强的分析能力，能够进行独立学习，但氧化还原的综合应用能力还需加强。

[信息素养分析]大部分学生能够较有效从文字资料中选出自己所需的信息，且具有良好的信息素养。

[学习需要分析]从短期目标高考分析，进入高三的学生高考意识比较强，需要强化高考题，强化高考题中的热点问题，能够构建自己的知识体系。

从长期目标个人的长远发展分析他们需要提高表达、与人合作、处理信息的能力、学习能力。

[心理分析]由于高二会考复习过氧化还原知识，如果再采用常规的教学方式会使学生觉得枯燥无味，注意力不集中，导致课堂教学效果较差。

[计算机水平]经调查，全班48个人都接触过网络，其中有5人能够独立制作动画，一半左右的人能够熟练使用powerpoint，word等常用工具。

4．教学目标设计（1）基本目标理解氧化还原反应，了解氧化剂和还原剂等概念。

掌握重要氧化剂、还原剂之间的常见反应。

能判断氧化还原反应中电子转移的方向和数目，并能配平反应方程式。

能够综合应用氧化还原知识解决生产生活中的实际问题。

在复习氧化还原专题时找到适合自己的学习方法。

（2）发展性目标以网络资源作为信息来源，营造一种新型教学环境，让学生学会使用课本以外的资源库，有效利用身边的各种信息来源。

同时在信息筛选过程中培养学生的合作能力和观察、分析能力，在总结归纳中培养学生的表达能力，提升学生终生学习能力。

（3）教学重点的分析与确定本节课的教学重点：氧化还原的知识体系氧化还原知识是高考的热点，也是我们学习化学的一个重要工具。

它贯穿了整个中学化学学习的始终。

学好了氧化还原知识，学生不仅能在高考中受益，更重要的是提高了他们的化学素养，能够从化学的角度解释生活中的氧化还原现象和问题。

（4）教学难点的分析与确定教学难点：学生处理信息的能力提升本单元教学信息量大，需要学生快速、敏捷的选择合适的素材进行氧化还原知识的复习巩固。

通过这节课能够有效提高学生处理信息的能力。

但这种提升需要学生主动参入，也需要长期的训练，不是一朝一夕能够完成的。

5．教学过程设计（1）教学流程图（2）教学资源的开放性措施制作简单的网站，放入大量与生活联系紧密的文字和图片资料，以及能形象生动的表现氧化还原反应实质的动画信息。

以这种方式增加课堂的信息容量和知识的趣味性感知性，让学生从资源库中提取自己所需要所感兴趣易理解的素材，从而提高学生的信息处理能力和对化学这一学科的兴趣，激发学生自己重整氧化还原知识，建立氧化还原知识体系，提高应用氧化还原知识的能力。

（3）问题情境的开放性措施在课堂引入时，通过展示生产二氧化氯的图片，由二氧化氯可以有效杀死非典型肺炎病菌这个兴奋点引入，使学生带着问题走入课堂。

从选取的网站材料看：象工业盐中毒怎么办、油画起死回生的秘密这样的材料将氧化还原知识与学生身边的实事联系起来，提供了开放的教学情境，激发了学生的学习兴趣，提高了应用氧化还原知识的能力。

在教学实施过程中，使学生一直处于开放的课堂文化中进行学习。

当学生浏览网络资源时，学生自主选择素材以氧化还原的角度分析，建立氧化还原的知识体系。

在小组汇报后，其他组可进行点评、补充。

在生生互动、师生互动中激发学生智慧，提高老师的课堂机智。

（4）学生活动的开放性措施（教学活动的设计）学生浏览网站，从氧化还原的角度分析材料小组选取所需的材料进行讨论、分析、归纳总结，建立氧化还原的知识体系。

小组展示，并互相进行补充、评价，激发彼此智慧的撞击。

（5）教学过程实施：[引入]展示图片：二氧化氯的生产过程深圳市政府发言人告知市民，经专家验证，高纯度二氧化氯可有效杀灭非典型肺炎细菌。

4月4日《深圳特区报》《深圳商报》等报刊均已报道。

二氧化氯为什么能够有效杀灭非典型肺炎细菌？想知道吗？答案就在网站里。

[介绍网站]在大家浏览我的网站之前，我先对我的网站进行一个说明：我的网站里包含了大量的氧化还原的相关信息。

我希望大家在认真看完这段文字后再进行浏览网站。

1、浏览网站，在网站中选取一些材料，利用氧化还原知识进行分析。

2、如果选择文字、图像材料，上前台展示时要求进行说明：材料复习了氧化还原哪块知识以及你选他的原因和思考角度3、最后归纳出氧化还原的知识体系学生浏览网站、讨论、分析[学生展示] 选取动画：铁与硫酸的试管反应，将所得溶液分为二份。

动画演示二支试管实验对比进行。

为叙述方便，将试管编号为①②。

在①号试管中滴加硫氰化钾溶液，然后向溶液中依次滴加过氧化氢溶液、维生素C。

在②号试管中滴加硫氰化钾溶液，然后向溶液中滴加硝酸、铁粉。

在动画演示过程中，化学反应过程直观清晰：①号试管颜色由浅绿色→基本不变色→红色→浅绿色；②号试管颜色由浅绿色→基本不变色→红色→浅绿色。

学生分析：①号试管反应现象说明硫酸氧化性强于二价铁离子，过氧化氢氧化性强于三价铁离子。

维生素C具有还原性，可将三价铁离子还原为二价铁离子。

②号试管反应现象说明硫酸氧化性强于二价铁离子，硝酸氧化性强于三价铁离子。

铁可将三价铁离子还原为二价铁离子。

由此反应，可总结常见氧化剂和还原剂，还可总结氧化性、还原性强弱比较方法。

[学生展示]选取文字素材：油画起死回生的秘密博物馆的陈列室里有很多幅名贵的油画，其中有几幅雪景画得特别出色，白茫茫的大雪覆盖着天地，衬托出大自然中万物更加生气勃勃。

但是过了多年之后，人们发现油画上的白雪变成灰色了，大自然也变得死气沉沉。

用什么方法能挽救这些名画呢?聪明的化学家拿来一瓶双氧水，用棉花蘸双氧水，轻轻地在油画上擦拭，最后得到起死回生的效果。

油画上又出现了茫茫的白雪。

[学生分析]硫酸铅在空气中生成了铅单质，所以变灰。

加过氧化氢又将其氧化为硫酸铅，所以又出现了茫茫白雪。

[其他小组点评、补充]灰色物质不是铅单质。

从氧化还原的角度分析没有物质可以将铅还原出来。

应该是铅的某种灰色化合物，空气中的某种成分与硫酸铅反应所得。

[教师引导]空气中含有少量的硫化氢，硫化氢与硫酸铅反应生成黑色物质硫化铅。

[学生展示、互评][教师点评]刚才大家利用资源库进行了氧化还原的复习，建立了氧化还原的知识体系。

当今社会是个信息社会，我们除了可以从课本来获取知识进行学习以外，还可以从别的渠道来获取知识，像网络就是其中的一种，大家以后在上网时除了看新闻以外，其实也可以进行有效的学习。

希望大家学会利用身边每一个资源进行学习和自我提高。

6．学习效果评价设计课堂表现：整节课学生基本都在动手动脑且发言积极。

归纳的知识体系比较完整学案反馈：通过课后收回学案，可以看出学生能够跟着老师思路走，但独立构建的知识体系不完善，知识遗忘得比较多纸笔测试：课后习题反馈，知识的运用程度还是较弱，需要加强。

综合程度较大的题还需要加强。

复杂氧化还原反应的电子转移数目的求算还存在问题。

问卷调查：通过调查，全班48个人，有31个人喜欢这节课的授课方式，觉得很有收获；41人认为网上资源丰富，扩展了自己的知识面；43人构建了较完善的知识体系。

7、教学反思[成功之处]1.通过这节课，学生构建了氧化还原专题的知识网络，自主挖掘氧化还原知识的深度和延伸氧化还原知识的广度，并能解决氧化还原在生产、生活中应用问题。

在复习过程中，学生还学会了利用网络资源学习，提升了信息处理能力，掌握了一种新的学习方式。

2.在这节课中，学生主体位置得到了充分的体现。

教师提供学习资源，学生从资源中选取信息，分析并构建知识体系，最后展示自己的成果。

教师在整个过程起引导、补充作用，构建了新型的师生关系。

3.营造了良好的课堂文化。

教师尊重学生，学生乐于表现自己。

他们团结协作、积极思考、踊跃发言。

[改进之处]1.有一部分学生没有被充分调动起来，他们选取材料较随意，分析还不是很到位。

教学上的改善措施为：在以后的教学中多关注这些学生，让他们思维处于活跃状态。

同时改善教学设计，多创设鲜活的情境，激发学生的思维。

2.在一些难点突破上，这节课针对性不够强。

课后习题反馈暴露出学生在复杂氧化还原反应电子转移数目求算上还存在一些问题。

这必须在以后的教学中进一步强化。