《大禹治水》教学设计一
小学二年级上册语文教案《大禹治水》(优秀9篇)
小学二年级上册语文教案《大禹治水》(优秀9篇)《大禹治水》教案篇一【活动目标】1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。
2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。
3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。
【活动准备】1、连环画图片、实物投影仪。
2、看过壁画故事《大禹治水》。
3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。
4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。
【活动过程】1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。
①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？②古时候，人们是怎样治理洪水的？2、阅读图书，理解故事内容。
（1）自由阅读图书，感知故事内容。
你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。
①大禹是怎样治水的？②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。
（1）交流调查情况。
现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？（2）整理归纳调查经验。
通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？《大禹治水》教案篇二教学目标：1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、行为与习惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。
通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。
使学生乐于参加有意义的活动。
3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的技能。
4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的。
方便，感受到创造的快乐。
尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
教学准备：课件教学时间：两课时教学过程：一、生活中有创造1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。
请大家认真看，仔细听。
4大禹治水教案教学设计
4大禹治水教案教学设计一、教学目标1.知识与技能：理解大禹治水的背景、过程及意义，了解大禹的人物形象。
2.过程与方法：通过讲述、讨论、观看视频等多种方式，提高学生的文言文阅读能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、勤劳勇敢的品质，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1.教学重点：大禹治水的背景、过程及意义，大禹的人物形象。
2.教学难点：文言文的翻译和理解，对大禹治水精神的传承。
三、教学过程1.导入新课利用图片、视频等形式展示洪水泛滥的景象，引导学生思考：面对这样的灾难，我们应该怎么办？2.讲解大禹治水的背景讲述洪水泛滥给人民带来的灾难，以及尧、舜时期治水的失败。
引导学生了解大禹治水的时代背景，理解大禹治水的必要性。
3.讲解大禹治水的过程讲述大禹采用疏导的方法，利用地形、水势，成功治理洪水的过程。
通过视频展示大禹治水的场景，让学生直观地感受大禹的智慧和勇敢。
4.分析大禹的人物形象引导学生从大禹的治水方法、品质、精神等方面分析大禹的人物形象。
组织学生讨论：大禹有哪些值得我们学习的地方？5.大禹治水的意义讲述大禹治水成功后，人民安居乐业，国家繁荣昌盛的景象。
引导学生理解大禹治水对国家、民族的重要意义。
6.课堂小结引导学生认识到，我们要学习大禹的精神，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
7.课后作业请学生结合本节课的内容，写一篇关于大禹治水的读后感。
鼓励学生课后阅读《山海经》等古籍，了解更多关于大禹治水的传说。
四、教学反思1.本节课通过多种教学手段，让学生充分了解了大禹治水的背景、过程及意义，达到了预期的教学目标。
2.在分析大禹的人物形象时，学生积极参与讨论，对大禹的敬佩之情油然而生，体现了情感态度与价值观的教育目标。
3.课后作业的布置，有助于巩固课堂教学内容，培养学生的写作能力。
4.在今后的教学中，要注意引导学生关注文言文的翻译和理解，提高学生的文言文阅读能力。
五、教学资源1.图片、视频素材：洪水泛滥的景象、大禹治水的场景等。
2021年《大禹治水》公开课教学设计3篇
The reality is this shore, the ideal is the other shore, separated by a turbulent river, and the action is a bridgeover the river.同学互助一起进步（页眉可删）《大禹治水》公开课教学设计3篇《大禹治水》公开课教学设计1【教学要求】1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
【教学重点】1.识字、写字。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
【教学难点】会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
教学过程一、谈话激趣，引入课题1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。
板书课题，齐读课题。
（板书《15大禹治水》）题目就是__的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。
结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？2、你还想知道什么？二、初读课文，识记生字1.学生自读课文。
要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2、出示词语，检查认读。
（一）洪水毒蛇猛兽伤害（二）认为教训棉被恢复（三）灾难仍然消退继续3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。
4、对比治水前、治水后的句子。
三、精读感悟，体会大禹精神。
1.学习第一段。
（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。
（2）出示洪水泛滥的影像。
从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。
你能读出来吗？面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。
2、学习第二段。
（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）（2）指名朗读鲧治水办法的句子。
说说什么叫筑坝挡水。
（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。
《大禹治水》教案 教案教学设计
《大禹治水》教案教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）学生能够理解大禹治水的故事背景、经过和结果。
（2）学生能够掌握一些重点词汇和句子，如：洪水、治水、三过家门而不入等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入了解大禹治水的过程。
（2）培养学生提取信息、概括总结的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学生能够理解大禹的奉献精神、敬业精神和责任感。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱大自然的情感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）大禹治水的故事内容及其意义。
（2）大禹的奉献精神、敬业精神和责任感。
2. 教学难点：（1）洪水治理的方法和过程。
（2）如何引导学生理解大禹的品质和价值观。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、视频等引导学生身临其境，感受大禹治水的场景。
2. 案例教学法：以大禹治水的故事为例，引导学生分析、讨论，培养学生的批判性思维。
3. 讨论教学法：分组讨论，让学生发表自己的观点，提高学生的口头表达能力。
四、教学过程：1. 导入：（1）播放洪水视频，引导学生关注自然现象。
（2）简要介绍大禹治水的故事背景。
2. 新课内容展示：（1）讲述大禹治水的故事，引导学生理解大禹的奉献精神。
（2）分析大禹治理洪水的方法和过程，让学生掌握相关知识点。
3. 课堂互动：（1）分组讨论：让学生探讨大禹治水成功的原因。
（2）小组分享：各小组汇报讨论成果，培养学生合作精神。
4. 课堂练习：（1）完成填空题：大禹治水的过程中，他___、___、___（填入关键词）。
（2）回答问题：你认为大禹具有哪些优秀品质？5. 总结：（1）总结大禹治水的故事，强调其意义。
（2）引导学生学习大禹的奉献精神、敬业精神和责任感。
五、课后作业：1. 家庭作业：（1）复述大禹治水的故事，加深对故事的理解。
（2）结合生活实际，谈谈自己对大禹精神的体会。
2. 拓展作业：（1）查阅资料，了解我国现代治水取得的成就。
二年级语文上册《大禹治水》教案、教学设计
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识重难点：本节课的知识重难点在于学生对《大禹治水》故事中关键词汇、句子的理解以及故事背后历史文化的掌握。此外，如何引导学生从故事中提炼出大禹治水的精神品质，也是本节课的一大难点。
二、学情分析
二年级的学生已经具备了一定的语文基础，他们对语文学习充满兴趣，善于模仿和表达。在此基础上，学生对《大禹治水》这一历史故事具有一定的认知基础，但对于故事中的一些关键词汇和句子理解可能存在困难。此外，学生在自主学习、合作交流方面尚需进一步培养和引导。因此，在教学过程中，教师应关注以下几个方面：
1.针对学生已有的认知基础，教师应充分调动他们的积极性，引导他们主动参与到课堂学习中，发挥学生的主体作用。
2.针对学生对故事中关键词汇和句子的理解困难，教师应采用生动形象的语言，结合具体情境，帮助学生理解和掌握。
3.针对学生自主学习、合作交流能力的培养，教师应设计丰富多样的教学活动，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的语文素养和综合能力。
2.教学步骤：
（1）导入：通过图片、视频等形式，展示洪水的危害，引发学生对大禹治水的好奇心，激发学习兴趣。
（2）初读课文：让学生自主阅读课文，了解故事大意，培养学生的自主学习能力。
（3）细读课文：教师引导学生深入理解课文，对关键词汇、句子进行讲解，帮助学生掌握故事内容。
（4）课堂讨论：组织学生进行小组合作，讨论大禹治水的精神品质，培养学生的思维品质和口语表达能力。
2.教师针对课文中的关键词汇、句子进行详细讲解，如“疏导”、“三过家门而不入”等，帮助学生理解故事内容。
3.通过生动形象的语言，描述大禹治水的过程，让学生感受到大禹的智慧和毅力。
《大禹治水》教案
《大禹治水》教案《大禹治水》教案1一.导入：师：孩子们，我们今天要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，我们一起读读课题——师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。
)——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，我们慢慢来研究。
)二.在比较中学：师：孩子们对课题明确提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答。
请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。
（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。
）师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。
（贴画像）师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗?——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。
（师板书。
）师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生很多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。
在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自身的智慧来战胜自然，于是，禹出现了。
和父亲不同，他是怎么做的?（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
”）师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。
我们一起读读这句话。
（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。
)三.自读感悟：——（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习.——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。
《大禹治水》的教学设计及反思(精选11篇)
《大禹治水》的教学设计及反思（精选11篇）《大禹治水》的教学设计及反思（精选11篇）《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。
在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
《大禹治水》的教学设计及反思 1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：在阅读中加深理解和感受。
教学难点：从词句中体会文章思想感情。
教学准备：课件教学过程：一、导入1．齐读课题2．自读课文3．出示词语指名读、领读、齐读二、学习第一自然段1．让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
2．在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……3．继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）4．师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。
自读、指名读哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方）指名读、齐读过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。
三、学习第二自然段1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
《大禹治水》教学设计(优秀4篇)
《大禹治水》教学设计(优秀4篇)作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么什么样的教学设计才是好的呢？该页是美丽的小编帮助大家收集的《大禹治水》教学设计【优秀4篇】，欢迎借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《大禹治水》教学设计示例篇一——苏教版小学语文二年级上册泰兴镇大生小学徐明香【教材分析】课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。
全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水中——治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【设计意图】重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。
从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，如仿写句子，或表达自己的真实感受等。
【教学目标】：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。
【教学重点、难点】正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
【教学准备】教学课件【教学过程】：一、导入新课1.出示课件师：小朋友，你看到了什么？（洪水）师：你看到了什么样的洪水？指名说师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示一小节生齐答相机板书：无家可归指名读一小节齐读2.过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）师：本节课我们继续学习15、大禹治水齐读课题【设计意图】：课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。
二、简单回顾课文1.师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友自由朗读课文，边读边想。
2021年《大禹治水》教学设计(多篇)
2021年《大禹治水》教学设计2021年《大禹治水》教学设计1【教材分析】《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。
这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。
他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。
同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。
阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】第一部分：创设情境，导入新课上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。
最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治”。
齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。
再让学生说说“治水”是什么意思。
大禹治水教学设计优秀5篇
大禹治水教学设计优秀5篇《大禹治水》教学设计篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。
（交流）引读：结果——（出示句子）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。
（板书：伟大）[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。
]二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。
将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。
]4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（1）指名读。
加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
二年级语文上册《大禹治水》教学设计
二年级语文上册《大禹治水》教学设计《大禹治水》教学设计示例篇一【说教材】《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
【说教学目标】根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【说教学重、难点】根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
【说学情】古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。
为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
【说教学方法】在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
【说教学过程】一、导入1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）2、齐读课题，你想了解什么？可以同桌交流。
（相机板书：为什么？怎样？结果？）意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。
学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文（一）自读课文要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
大禹治水教学设计10篇
大禹治水教学设计大禹治水教学设计（一）：【教学分析】课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。
全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水——治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【教学要求】1、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学重点、难点】正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的资料。
【教学过程】一、导入新课1、提问：小朋友们，你们喜欢听神话故事吗？这天，我们就来学习一个古代传说的故事。
板书：15透过预习，你明白15课是写谁的故事？2、生答后，板书：大禹3、提问：他是姓大名禹吗？如果不是，那为什么叫大禹？大禹是怎样的一个人物？二、初读课文1、过渡：带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事？学生自读。
2、读后学生交流，答后板书：治水3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。
提问：大禹治的是什么水？板书：洪水，并认读“洪”4、你见过洪水吗？它给你什么印象？5、看图片，教师叙述：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人们无家可归，流离失所，给老百姓带来了巨大的灾难。
6、指生说洪水的印象，适当评价（无情，可怕，凶猛）7、过渡：课文哪里是描述洪水给人们带来的灾难的？请你再读课文，找一找。
三、精读第一自然段1、再读课文，找一找课文中什么地方是写洪水给人们带来的灾难的。
2、读后交流。
3、指生读第一自然段，评价：你还读对了两个多音字，出示：(méi)没(dǎo)(mò)倒(dào)3、强调多音字“没”“倒”，口头组词。
神话故事大禹治水
神话故事大禹治水篇一：大禹治水《大禹治水》教学设计一、教材分析大禹治水文本是第10单元“奉献”的主要文本。
它与后来的《枪手》和《小溪之歌》一起构成了一个主题。
它从不同的体裁（神话传说、叙事、诗歌）、不同的民族和不同的角度阐释了“奉献”的主题，使学生在文本学习中受到教育和影响，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。
全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。
文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
课后有两个思考问题：1。
为什么大禹会成为一代又一代人尊敬和爱戴的英雄？本课程旨在引导学生在阅读课文的基础上加深对大禹防洪事业的理解。
2.阅读第四自然段，体验“天赋”、“仅仅”、“公正”和“但是”的语气。
它旨在引导学生理解单词的用法并表达情感。
二、学情分析在学习课文之前，学生们可能听过很多童话故事。
他们可能对本文中讲述的故事并不陌生，因此他们很容易对文本的内容感兴趣。
因此，本文可以由学生自己阅读，掌握主要内容，并在此基础上，教师可以引导和引导重点内容。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
为了学习新单词，学生们已经能够熟练地使用各种识字方法来阅读和记忆发音和字形。
学生们可以自己掌握本课要求识别的10个单词和要求书写的7个单词。
教师只需要强调单个字形和发音。
三、教学设想与目标1.运用综合识字法，在本课中认识10个新单词，并能写7个。
继续培养学生的独立性立识字、合作识字的能力。
2.独立阅读课文，教师引导学生掌握关键词和句子，理解课文，使学生在课文的语境和语言中受到影响。
大禹治水优秀教学设计
大禹治水优秀教学设计大禹治水教学设计篇一一、教学目标1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。
2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。
3、学习大禹舍小家为大家的高贵品质。
二、教学重点正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。
三、教学难点通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学习大禹的高贵品质。
四、教学过程1、导入新课孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的过程中一直有很多的故事陪伴着我们：童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学习一篇神话故事——大禹治水。
我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。
（板书课题：大禹治水）2、通读课文（读准字音，读通句子。
）读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）3、教师范读第一自然段（1）联系下文理解“泛滥”的意思。
（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的。
方法。
注意语气。
4、学生自读第二自然段（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。
（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？（3）用“继续”造句。
5、学生读第三自然段（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。
（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。
（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。
6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？7、教师范读洪水退了，让学生总结：洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业8、为什么禹被称为大禹？我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。
二年级语文上册《大禹治水》教学设计优秀4篇
二年级语文上册《大禹治水》教学设计优秀4篇大禹治水教学设计篇一设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口，动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
教学目标：1,能正确，流利，有感情的朗读课文，尝试背诵课文。
2,学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写"治，洪"3,通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重，难点：第二，三自然段。
教学准备：多媒体课件教学过程：一，创设情境，回顾旧知，揭示揭题：小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》.通过上节课的学习，我们知道了[录象，图片]:(述第一段课文)滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归！,有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮，吃草根！二，细细品味，感悟大禹的英雄品质。
◎过渡：这洪水的危害真是太大了，该不该治◎学习第二自然段所以--出示齐读：禹下决心要治理洪水。
1,(在治理洪水下加点)治理洪水，小朋友们，根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢(指名2—3人回答)2,说得不错，看来，小朋友对治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件轻松的事，那么禹是怎么做的呢！轻声读读课文第二自然段，边读边思考。
划出有关句子，圈出有关词语！(师板书：---,○)3,交流(1)生回答相机出示第二句：◎"他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
"a,看图理解"水流和地形".如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形，那就要爬上高山，还得要趟过大河，你从哪个词看出禹爬的山多，过的河多呢[板书：千山万水] (出示图片)这么多座山，这么多条河，谁再来读读这个词！评价：①太少了，还不够多。
《大禹治水》教学设计和反思
《大禹治水》教学设计和反思《大禹治水》记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。
以下是整理的《大禹治水》教学设计和反思，供您阅读,参考。
《大禹治水》教学设计和反思1学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。
这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。
另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。
教学目标：学问与能力：1、抓住重点词语，深化理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。
2、有感情地朗读课文过程与方法1、以学生为主体，同桌合作学习2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感态度价值观：熟识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。
教学重点：深化体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学难点：1、有感情地朗读课文2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。
教学(具)预备：多媒体教学过程：一、复习引入：1、这篇课文主要讲了什么?(设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门)2、勾画课文如何评价大禹的句子。
3、发觉课文分总的结构。
(设计意图：通过课后思索题及观看勾画句子的位置，来初步掌握文章结构)二、精读指导：(一)学习第一自然段1、为什么治水?2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的凶狠、无情。
3、齐读第一自然段。
(设计意图：落实语言文字的训练。
通过让孩子抓感受洪水凶狠的词语，老师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶狠)(二)学习二自然段1、面对无情的洪水，禹在想什么?2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚决地投入治水之中?理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子：“肯定要把洪水治好。
二年级语文上册《大禹治水》教学设计(最新9篇)
二年级语文上册《大禹治水》教学设计（最新9篇）二年级语文上册《大禹治水》教学设计篇一教学目标：1 能运用扩词、联系课文、生活实际等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、伟大英雄、代代相传”等词语。
继续培养学生边朗读边想象的读书习惯。
2 能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
3 理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：第二、三自然段。
设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
教学过程：一由词入手，引入文本的学习揭示课题：这堂课我们继续学习第十四课——1看大屏幕，（屏显：治制）一起读一读！你发现了什么？2平时遇到同音字，你是怎么区分的？3小结：遇到同音字，我们常常可以运用比一比、组几个词的办法来进行区分。
来，让我们一起读一读：治：治理、治水、治病、医治、治疗制：制服、制造、制作、制度、制止4 （红色显示治理、制服）这是课文中的两个词语，看看它们分别出现在哪两句句子中？出示：禹下决心要治理洪水。
洪水被制服了，……6 指导感情朗读。
（简单点，指名两生读就行）指导：上一句：当你下决心要做一件事的时候，一定表现得非常坚定，来，请你坚定地读一读！下一句：当我们看到凶猛的洪水被人类所制服时，我们一定会高兴得喊起来……二学习第一自然段1 你知道禹为什么下定决心要治理洪水吗？指名学生回答。
你看见过洪水吗？那就让我们再来感受一下洪水的危害！（播放洪灾画面）说说你看到了什么？听到了什么？2课文哪一自然段向我们介绍了洪水给老百姓带来了巨大的灾难？找到后大声读出来。
2 （点红色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
3指导读好词：（描述渲染：）刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、害、无家可归）4 指导学生先读好“滔滔”“无家可归”等词4 指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）三学习第四自然段1 过渡：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园。
部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计(优选3篇)
部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计（优选3篇）【部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计第1篇】板块一、学习大禹治水的故事（一）治水的原因1、观看视频理解“滔滔的洪水”（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？请你带着这种感觉，读出来（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。
2、想象画面理解“无家可归”（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——（2）读好这个词。
3、想象画面，读一读。
（二）治水的过程1、请三位学生读，每人读一句，读完整。
（ppt出示第二小节文字）2、分句指导朗读（1）第一句：读出决心。
①把你的决心放到句子中②让我们一起来表表决心（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）⑤理解“千山万水”禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？⑥积累千（）万（）的词语先同桌交流再师创设情境：一个人要说的话很多很多（千言万语）打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）天上的白云变化很多，（千变万化）（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。
3.指导背诵。
（1）示范背诵。
（2）传授背诵秘诀这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。
看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。
如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。
2022年大禹治水教学设计模板(精选6篇)
2022年大禹治水教学设计模板（精选6篇）断提高学生的语文素养及语文学习能力。
【教学目标】1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。
感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会副词的表达效果。
【教学重点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学难点】通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。
【教学准备】教师：准备多媒体课件学生：搜集有关大禹的资料【教学过程】一、揭题检测，回顾内容。
1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。
然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。
于是，从远古时期开始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。
今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说——《大禹治水》。
（板书课题）2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认读。
）3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养。
】二、走进文本，品读感悟。
1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。
2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。
3、全班交流，相机点拨引导如下：（1）治理洪水。
A、学生抓住关键词句谈感受B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。
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《大禹治水》教学设计一《大禹治水》教学设计教学要求：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、揭示课题1、板书：16 大禹治水2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1．学生自由轻声读课文。
要求：（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2．检查自读情况。
3．范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？ 4．口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文第1自然段。
1．指名读课文。
2．讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（2）从哪儿看出洪水很凶猛？看图说说洪水的疯狂。
理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？（4）这些事情发生在什么时候？3．指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1．出示生字：治、洪、姓，指名读。
2．引导学生说说字形记忆方法。
3．学生描红。
第二课时一、复习检查二、继续细读课文1．细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（板书：走遍吃尽）“走遍”“吃尽”说明了什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？（板书：挖通劈开）④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2．细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？板书：13年三次过家门一次也没进（4）指导朗读。
3．细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。
）（3）老百姓会怎样感激大禹？板书：制服洪水代代相传（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
第三课时一、复习检查扩词：治（）（）（）久（）（理（）（）（）伟（）（二、教学部分生字字形，指导书写1．教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“入”的写法。
2．指导书写。
3．练习描红。
三、课堂练习1．抄写词语。
2．按要求填空。
农：有（）画，第五画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
房：有（）画，第四画是（）。
四、作业。
1．抄写生字。
2．给父母讲一讲大禹“三过家门而不入”的故事。
）））（）（板书：30 大禹治水走遍吃尽挖通劈开制服洪水13年三次过家门一次也没进代代相传9大禹治水张江高科实验小学徐留芳第一课时教学目标：1、知道我国是一个自然灾害多发地区，初步树立防灾意识。
2、初步了解水灾给人类带来的危害。
3、小组合作探究，学习“大禹治水”等故事，懂得应对水灾要掌握规律，科学治理，感受中华民族自古以来抵御水灾的智慧和力量。
4、了解我国防治水灾的措施，学会一些预防和应对水灾的生存技能。
教学重点：了解水灾的危害，学会一些预防和应对水灾的生存技能。
活动一：谈话导入，初步了解自然灾害及其水灾带来的危害1、人类自有史以来，在不断地创造人类文明的历史进程中，也不断地在和自然灾害作斗争。
你知道我国有哪些常见的自然灾害吗？（出示图片）2、我国地大物博，河流众多，还有曲折漫长的海岸线，水灾也就成了比较常见的灾害之一。
（播放视频）边看边想，水灾给人类带来了什么危害？（出示图片）3、水灾又给人们带来什么巨大损失呢？让我们一起来阅读一组数据。
1998年夏，全国共有29个省发生水灾，受灾面积6.14亿亩，受灾人口2.23亿人，死亡3004人，倒塌房屋685万间，直接经济损失达1666亿元。
xx年夏，北京发生大暴雨，死亡37人，失踪7人，受灾121所,直接经济损失116亿元。
??4、从你们的眼神中，我看到了震惊。
我随机来采访几位同学，此时此刻，你有什么感受吗？（预设：水灾给人们带来了巨大的经济损失和人员伤亡）关于水灾，你有什么想了解的问题吗？（预设：人们有没有办法治理水灾呢？）活动二：追溯历史，了解从古至今人类治理水灾的方法1、面对如此残酷的水灾，人们到底有没有办法治理水灾？有，当然有！在历史长河中，人类对水灾有着充分的研究和认识。
勤劳智慧的古代人民在这一方面可是做出过巨大的贡献。
我们先来看一个大禹治水的故事，出示课题。
2、播放“大禹治水”的视频，边看边想：大禹的父亲未能治平水患，而大禹却成功了，他成功的关键是什么？（板书：掌握规律科学治理）3、除了上古时代的大禹，后世历史上成功治理水灾的事例也层出不穷。
为什么都江堰被称为伟大的水利工程？4、这是什么地方？（出示图片：都江堰）都江堰是唐代李冰父子成功治理岷江灾害的水利工程。
请同学们拿出学习单，小组合作探究，完成表格。
重点介绍（出示图片）：都江堰通过一个神奇的“宝瓶口”，将岷江水分流，一支用来航运，一支用来灌溉，既消除了水患，又灌溉了田地，使四川成为“天府之国”。
5、小结：李冰也是治理洪涝灾害的典范，难怪著名作家余秋雨会说：李冰除害兴利，变水患为水利，使得成都平原能够如此富饶，被人们称为“天府”之国。
它开创了中国古代水利史上的 __。
你们还知道哪些著名的水利工程？（这里可以让学生说说其它水利工程）6、这些水里工程体现了我国人民治理洪涝灾害的智慧和能力。
大禹治理黄河，李冰治理岷江均获得成功，??除了方法的正确，还靠的是什么？（坚持不懈的精神，不畏艰险的品质）7、古代人民和自然抗争，改造自然的精神培养了中华民族团结一心，永不屈服的精神，它们也像滔滔江水一样绵延不绝。
欣赏1998年 __抗洪救灾团结一心的视频。
看了这段视频，此时此刻，你有什么感受和我们大家分享吗？（人定胜天）活动三：联系实际，初步学会一些正确有效应对水灾的方法1、情境辨析：今年7月，北京遭遇了十年难见的大暴雨，当时市民们的避险情况如图上所描绘的那样，你认为他们逃生的行为对吗？（四种情况：躲在车里，爬到屋顶及大树上，乘自制木筏，用旧毛毯堵塞缝隙）为什么？（小组合作讨论）2、我们生活的浦东却四面环水，东临东海，南靠杭州湾，北连长江，我们的母亲河黄浦江则从西川流而过（出示浦东地图），有很大的水灾隐患。
我们也会经常碰到暴雨，针对这类情况，我们可以采取哪些预防和保护措施？（收看天气预报，及时掌握天气情况带好雨具）3、上海城市化建设比较完善，防治水灾的设备设施也是比较健全的，但是我们还是要防患于未然，防治水灾的意识不可无。
你觉得我们还应该怎么做？（保持下水道畅通、环保意识、设计防治水灾的预案、防治水灾的演习、学会游泳）4、同学们，我们遇到水灾要保持镇静，根据自己所处的不同环境，不同场合做出正确的判断，才能最大限度地获得生存和希望。
（板书：积极应对减少损失）1、齐读儿歌：洪水猛，高处行，土房顶上呆不得。
睡床桌子扎木筏，大树能栓救命绳。
准备食物手电筒，穿暖衣服度险情。
活动四：谈话，深化感悟1、自然灾害是可怕的，它会给人类的生活带来痛苦和不幸。
但如果我们能了解它，找到防护的办法，就能有效的将灾害降低到最低点。
2、揭板书课题：9，这就是我们今天学的第九课：大禹治水。
作业设计面对生活中其它的自然灾害，如地震、高温、台风??发生时，我们又该做些什么呢？请同学们课后以小组为单位，进行探究学习。
9 大禹治水掌握规律科学治理积极应对减少损失教学目标：1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
2、知道大禹三过家门而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、有感情的朗读课文，引导学生想象大禹一心治水，三过家门而不入的感人情景。
教学重点：让学生了解大禹怎样不辞辛苦，并利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的精神。
教学难点：体会大禹三过家门而不入的无私奉献精神。
教学过程：一、复习导入1、复习生字词。
⑴多媒体出示: 滔滔制服千辛万苦无家可归察看安定千山万水代代相传⑵指名读，齐读。
⑶指名学生用一个词语，说一句话。
2、词语读得这么好，相信课文一样读得很棒。
二、学习课文过渡：大禹治水这个故事，发生在很久很久以前。
禹为什么要治水?今天，我们继续学习课文。
师：(板书禹，齐读)禹是古代一位英雄的名字。
(写大)为什么称他为大禹呢?能用因为所以来说说吗?师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。
板书治水，齐读课题。
㈠学习第一自然段。
1、思考：禹为什么要治水呢?2、提问，讨论。
(1)让我们看一看当时洪水泛滥的情景吧!(2)大家，刚才从画面上看到的洪水怎样?滔滔的洪水来了，出现了怎样的情景呢?你看到了什么，听到了什么?大水淹没了农田，意味着什么?大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么?人们没有家住，就叫(3)师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。
看到这滔滔的洪水使老百姓无家可归，你的心情怎么样?该怎么读，自己先练练吧!(自读、指名读)师：好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
㈡学习第二自然段。
过渡：传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活;为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，生活可苦啦。
禹看到这么许多的老百姓无家可归，他怎么想。
这个决心下得好!一起来读好这句话。
他是怎么治理洪水的呢?1、自由朗读。
2、提问，讨论。
(1)禹先做了什么?(2)如果我们要察看一个地方的水流和地形那就要爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很，过的河数都数不清。
谁来读好这个词。
想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?(3)这么多困难，都能被禹克服。
他真是吃尽了千辛万苦! 谁来读好这句话。
(4)这还只是治水前的准备工作，更大的辛苦还在后面呢。
禹又做了什么?指名读3、引导探究。
(1)这句话里有两个词，它们都带有九字，它们是真正的九吗?如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。