体育教学组织形式知识讲解
常见的体育教学模式
• 2、指导思想
• （1）体现以学生为主体、为中心的思想 • （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积
极性
• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题 的答案
• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景 ，激发学生的学习热情
• （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提 高学生学习积极性
尝试性比 赛
发现问题
项目介 绍
针对问题进行逐 项技术教学
再实践
运动完 整练习
• 4、适用条件
• 球类教学内容，初中以上的学生，具备 一定理解能力，教学场地与器材较充足。
四、选择制体育教学模式
• 1、背景 • 课程具有非常明确的社会系统的功利目标
，教育也是如此。体育课程目标有政治， 军事，竞技运动，体质教学等功利性。而 体育教学改革体现学生主体，加强学生的 选择(内容、方法等)
• 2、指导思想
• 主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握 运动技能的目的。
• 3、操作程序
一般 性准 备活 动
结合技 术的主 准备活 动
教师 示范 讲解
完整动作 技术分解 成各环节 技术
结束教 学单元
自动 化练 习巩 固
进 度 练
再 练
习习
部分技 术环节 组合练 习
模仿性 慢动作 练习
正常 速度 练习
• 4、比较适合高中年级以下的学生。
• 5、教学场地。器材要求比较高，能满足各组的教学 与练习活动。
体育锻炼类教学模式
• 一、背景
• 在教学的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规 定负荷与休息交替时间，以发展学生身体素质为中心 的一种体育教学活动体系，也称为“课课练教学模式” 。
体育课的教学方法有哪些
体育课的教学方法有哪些体育课是学校教育中重要的一部分，它不仅能够促进学生身体健康，还有助于培养学生的团队合作精神和领导能力。
然而，在体育课的教学中，教师需要选择适合学生的教学方法，以达到更好的教学效果。
本文将介绍几种常见的体育课教学方法。
1. 直观示范法直观示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师先示范动作，再让学生模仿的方式进行教学。
这种方法可以帮助学生更好地理解动作的正确技巧和要领。
教师可以通过语言解说和肢体语言来帮助学生理解动作的要素和重点。
直观示范法在教学过程中可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 分组对抗法分组对抗法是一种注重团队合作的教学方法。
教师将学生分为若干小组，每个小组进行对抗性的活动。
这种方法可以培养学生的团队合作精神，锻炼他们的协调能力和沟通能力。
在分组对抗活动中，教师可以为每个小组设立任务目标，激发学生的竞争意识和积极性。
3. 游戏化教学法游戏化教学法将教学内容融入到游戏中，通过设定游戏规则、竞赛形式等来进行教学。
这种方法可以提高学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化教学法可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，促进他们的心理健康和身体发展。
4. 个别辅导法个别辅导法是一种针对学生个体差异进行的教学方法。
教师根据学生的学习能力、兴趣爱好和身体素质等特点，制定个别化的训练计划和教学方案。
这种方法可以更好地满足学生的学习需求，提高个体学生的学习成效。
个别辅导法需要教师与学生进行一对一的交流和指导，帮助学生解决问题，提升技能。
5. 赛事观摩法赛事观摩法是通过观摩体育赛事来进行教学的方法。
教师可以带领学生观看一些体育比赛，让学生感受运动员的精神风貌和比赛氛围。
观摩比赛可以让学生加深对体育活动的理解和认识，增强他们对运动的热爱。
教师可以通过观摩比赛和讨论的方式来引导学生思考，提出问题并找寻答案，从而拓宽学生的视野和知识面。
通过以上几种教学方法的运用，可以提高体育课的教学效果，促进学生身心的全面发展。
体育课堂教学的组织与管理
趣。
三、体育学习集体的组织与管理
按自然班上课
教学组织形态
机械分组教学
把一个班级分成 等质分组教学
若干小组教学 小集团教学
学习集体（学习小组）
（一）体育学习集体的内涵
这种教学形态是把学生作为学习的主体。是一个具有自 主进行学习的有机单位。
（二）学习集体的特点 1、分组方式：异质的同目标、同课题、同兴趣分组。 2、组员关系：横向关系极强。 3、组长性质：学习活动的组织者（体育综合素质较强，
1、在进行课堂常规活动时 2、在进行队列练习时 3、学习新教材时 4、进行集中讲解示范时 5、进行集体练习时 6、进行集体纠错时 7、进行教学比赛时 8、进行必要的教育时 9、集体进行放松练习时 10、教师进行总结时
1、进行自主准备活动时 2、进行分组学习时 3、进行探究活动时 4、进行反复练习时 5、进行创新性活动时 6、进行互帮互学时 7、进行个人和小组总结时
2、点拨：是指教师在课堂教学中以精炼的语言，对学生回答 问题和练习进行“画龙点睛”的点化和指导。
练习前点拨
点拨时机
学生回答问题时点拨 纠正错误时点拨
学生有害怕心理时点拨
二、身体锻炼（体能发展）的组织与管理
（一）发展速度素质的组织与管理（移动速度） 注意事项： 1、速度练习要与运动项目特点及要求紧密结合 2、合理安排速度练习的时间与顺序 放在力量练习前、素质快速能力所进行的力量练习多采 用动力性练习、安排在课的前部或中部。 3、合理安排速度练习中的负荷 速度练习必须用95％～100％的强度进行，持续时间不应 超过30秒。
深层次并有意义的乐趣
●运动技能提高的成就感 ●同伴和睦相处的一体感和亲近感 ●明白道理的求知满足感 ●充分运动后的身体承认感 ●获得表扬后的被承认感
学校体育学总结重点(3)
学校体育学考研复习资料第二章学校体育的地位功能目标（1）、简述学校体育的功能。
（2）、简述学校体育的地位和作用。
（3）、现阶段我国学校体育的目标是什么？（4）、实现我国学校体育目标的基本要求有哪些？一、学校体育的地位（学校教育、体育中123）学校体育是全面发展学校教育的学校教育的重要组成部分之一，其本身包含着德育、智育等方面的全面教育任务我国体育由学校体育、竞技体育和社会体育构成。
学校体育是培养体育后备人才的摇篮。
学校体育与体育社会的关系：1.学校体育培养学生的社会体育的基础2.学校体育能培养学生终身体育的意识，习惯和能力3.社会体育是学校体育的延续，也是学校体育改革的指挥棒学校体育与竞技体育的关系：竞技体育必须以学校体育为基础才会有可持续的发展空间，学校体育需要竞技运动的内容和形式，竞技运动是学校教育中不可缺少的文化形式。
学校体育与德育智育美育的关系（学校教育中）学校体育与德育的关系：1. 学校体育可以培养学生的道德认知与信念2.学校体育能有效营造一个特殊的德育环境，使学生的道德信念通过体育活动得到强化，并内化为学生的具体的道德行为3.学校体育能有效地培养学生的个性意志品质第四学校体育还能培养学生的集体主义和爱国主义精神以及责任感和荣誉感。
学校体育与智育的关系：学校体育为智力开发提供良好的物质基础，是一种增强智力的手段。
学校体育与美育：学校体育是对学生实施美育的有效途径。
二、学校体育的功能：一．身体功能1．促进身体生长发育，提高技能水平。
2．发展身体素质和基本活动能力3．增强机体对外界环境的适应能力二．教育功能1促进个体社会化功能2.培养学生良好的思想品质（1）培养学生遵守社会规范的习惯（2 ）培养学生具有竞争精神和勇敢面对挫折的能力（3 ）培养学生建立良好的人际关系三、学校体育的目标概念：学校体育的目标是指在学校教育的整体，在一定范围内，学校体育实践所期望达到的结果。
学校体育目标的依据（1 社会需要 2 学生身心发展的需要 3 学校体育的功能）我国的学校体育的目标1、增强体质，增进健康2、掌握和运动体育与健康知识和运动技能3、促进学生个性全面发展和个体社会化4、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯实现我国学校体育目标的基本途径与要求基本途径：学校体育目标是通过体育与健康课程和课外体育运动这两条基本途径来具体贯彻实施的。
体育教案的讲解内容有哪些
体育教案的讲解内容有哪些体育教案是指体育教学过程中，教师根据学生的特点和教学目标，设计并组织实施的教学计划。
体育教案的讲解内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等方面。
下面我们就来详细介绍一下体育教案的讲解内容。
一、教学目标。
教学目标是体育教学的核心，它直接关系到教学的成效。
体育教案的讲解内容中，教师需要明确教学目标，包括知识、能力和素质三个方面。
知识目标是指学生在体育教学中应该掌握的知识内容，如体育项目的规则、技术动作等；能力目标是指学生在体育教学中应该具备的运动能力，如柔韧性、协调性、速度等；素质目标是指学生在体育教学中应该培养和提高的身体素质，如耐力、力量、灵敏度等。
教师在讲解体育教案时，需要明确教学目标，使学生清楚自己在本节课中应该学到什么，达到什么水平。
二、教学重点和难点。
教学重点和难点是体育教学中需要特别关注的内容。
教学重点是指本节课中需要重点讲解和培养的内容，是学生学习的重点；教学难点是指学生在学习过程中容易出现困难和问题的内容，是需要教师重点突破和解决的问题。
在体育教案的讲解内容中，教师需要明确教学重点和难点，使学生在学习过程中能够集中精力，有针对性地进行学习和训练。
三、教学过程。
教学过程是体育教学的核心环节，也是体育教案的讲解内容中最为重要的部分。
教学过程包括导入、讲解、示范、练习、训练、总结等环节。
在体育教案的讲解中，教师需要详细讲解每个环节的内容和要求，使学生能够清楚自己在每个环节中应该做什么，怎样做，为什么要这样做。
教学过程的设计和组织直接关系到教学的效果，教师需要根据学生的特点和教学内容，合理安排教学过程，使学生在有序、系统的环境中进行学习和训练。
四、教学方法和手段。
教学方法和手段是体育教学中教师用来组织和指导学生学习的工具和手段。
在体育教案的讲解内容中，教师需要详细讲解所采用的教学方法和手段，如示范教学、讨论教学、对抗教学、游戏教学等。
专题讲座体育课的组织教学
专题讲座体育课的组织教学Create self, pursue no self. This is a classic motto, so remember it well.专题讲座体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息合理的间歇时间、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等.课的各项活动的组织工作是交错进行,互相联系的.所以,教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作,做到统筹安排,相互配合,讲究实效.组织教学的作用：1. 保证体育课教学的顺利进行；2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施；3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系,充分调动学生的主动积极性；4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷,科学地布置和使用场地器材,有利于队伍的调动,节省时间；5. 防止伤害事故,保证课的严密紧凑进行.安排队形的基本要求：1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导,学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立；2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控；3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求；4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度.调动队伍的基本要求：1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局,合理安排教学顺序,调动学生队伍；2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离,节省调动队伍的时间；3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动,注意有组织地调动,尽量减少不必要的队伍调动；4. 善用口令,提高指挥能力和调控能力.场地器材布置常用的方法：场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发,既要方便教师指导与学生练习,也要符合安全与卫生原则,不同练习场地距离得当,可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢.邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近. —般是可移动的器材靠向固定的场地器材.例如,技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近,占地面积不大,既方便教师管理也减少队伍的调动.重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点.可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置.例如,将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置.提高场地利用率,使组织教学更加紧凑.循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法.例如,俯卧撑 --- 跳绳 --- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃,按照顺序依次进行练习.这种方法练习顺序、要求明确,可以提高运动负荷.综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用.教学组织形式：体育教学的组织形式是在体育教学过程中,为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式.体育教学组织的形式可分为不同类型.教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体.一、全班教学是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式.它的主要特点是：１它采取的是同步学习的方式,全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的,并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师.２它以教师的系统讲授为主,辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材,比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等.３按学生的年龄、知识水平编成固定的班级,人数固定,教授同样教材.４每节课都有统一规定的教学时间,按照统一的教学时间表,课与课之间有一定的时间间歇.班级教学的基本形式：1. 按性别分班男女分班国家体育与健康课程标准要求, 7-9 年级初中学段必须男女分班上课.随着年龄的增大,男、女生各方面的差异越来越显着,特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大.为了教学,通常是将两个平行班放在同一时间上课,将两个班的男女生分开,分别由两位老师共同上课.2. 按兴趣爱好分班根据学生对教材的兴趣、爱好、特长等因素分别组班,这样可以调动学生的学习兴趣和积极性,促进学生自觉地从事体育活动,使学生真正获得更多的知识和技能,逐渐养成锻炼习惯.例如,高中的模块教学、选项教学.3. 小班教学 20-30 人体育是一门实践性很强的课程,教学效果与上课的人数多少有密切关系.教育的质量和受教育群体的人数有着密切的联系,教学的质量与学生的人数成反比,学生越少,教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大,个别辅导、学生的练习密度、重复动作的次数就能增加.二、分组教学分组教学是以学生的运动能力、身体条件、运动兴趣和需要等为依据对学生进行分组,或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来进行教学的一种教学形式.由于学生之间体育学习兴趣爱好不同,身体素质水平不同,班级教学形式不能满足学生的不同需要,而分组教学则能在一定程度上解决这一矛盾.分组教学形式一般能适合学生的体育兴趣,激发学生的学习动机,它和班级教学相辅相成.分组教学一般有以下几种：1 随机分组、自然分组随机分组,就是按照某种特定的方法将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组.随机分组具有一定的公平性,在竞赛、游戏时经常采用.这种方法既简单又迅速,是教学中基本的分组形式,缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.自然分组就是按照学生排队的排或列组成小组,这种方法快捷、简便,节省时间,有利于教师管理.2 同质分组同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同.同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用.例如在短跑练习中,学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑.耐力跑练习时,一圈刚过,队伍就已经分成了几段,这时形成的“ 集团” 就是典型的同质分组.同质分组的优点在于能增强活动的竞争性,符合学生好强争胜的性格,提高学生参与活动的兴趣.但是,同质分组也有其不足之处,如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此,教师在首次进行同质分组前要给学生讲解清楚.3 异质分组异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“ 异质” 进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动.例如,在进行接力跑游戏前,,通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里,确保游戏的公平性,此时形成的小组就是典型的异质分组.4 帮教型分组在合作型分组中,参与者之间的关系是平等的,是一种互为依赖的关系.但有时根据教学的需要,我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助,这就形成了帮教型分组.例如,有一定专项技能的学生可以在自己所擅长的练习中帮助其他较差的同学,有时还可以指定学生进行“ 一帮一” 的辅导.采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导好得多,同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现.5 友伴型分组如果让学生自己分组进行活动,大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习,这就是友伴型分组.从社会学角度来看,物以类聚,人以群分,这是自然的现象,人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起.因此,在体育教学中采用友伴型分组,可提高学生的学习热情,使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣.与关系密切的同伴在一起练习,学生的心理会放松,并能得到友情的支持.例如,一个不会打篮球的学生处在一个友伴群体中,其同伴会用友好的态度热情地鼓励他或她一起打球,并给予指导和帮助.同时,他或她也会很放松地,毫无顾虑地与友伴一起活动.过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式,因为一些体育教师认为, “ 友伴” 在一起活动容易失控,容易打乱课堂次序,容易在体育课上形成“ 小帮派” .实际上,这是由于一些体育教师总是站在教师“ 教” 的立场上,没有充分认识到学生主体的作用,没有认真考虑学生的情感需要所形成的.三．个别教学个别教学一般是指教师因人而异地指导学生学习的方式.教学调控：作为在室外进行的体育课,受教材、时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生动态等诸多因素的影响,有着许多不确定的因素,有的是可测的,有的是不可测的,因此,运用不同的方式方法调节、处理教学中问题的技巧就显得尤为重要；新课程强调以学生的发展为中心,重视学生的主体作用,教师的主导作用就更具技巧性.而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现.在新课程理念指导下,合理运用调控手段对提高体育课堂教学效能,体现教师的教学技巧等具有积极意义.一、调控学生心理1 ．集中注意力与激发兴趣在体育教学的准备阶段,由于外部因素和学生的兴趣与个性的影响,学生的注意力比较泛化,要把这些心理统一到教学的既定目标上来,其心理准备是重要前提.一般有以下几种方法：集中注意力的练习趣味游戏视听材料图板、照片、课件 --创设情境准备活动有新意、有趣味心理学家认为：“兴趣引起活动,使个性积极化”.在教学的总体设计上应充分考虑学生的兴趣,尽量做到导入与准备活动有吸引力,教学内容与方法有想象力.根据初中生身心特点,重视游戏活动、情景设置、课堂的创新等引导学生的兴趣,激发学生的学习情绪,让学生的注意力步入正确的教学方向.2 ．良好的教学心态.教师情态的表露会感染学生的情绪,直接影响课堂教学的效果.因此,教师必须学会对自己的情态进行调控.仪表运动服干净整洁、发型整齐利索、口令洪亮、动作准确工作热情,积极性高,课堂上教师的心态是否健康,对学生的影响较大,积极良好的心态能让我们思维敏捷,反应迅速,充满热情,这对一堂课的掌控是至关重要的.用心教学、关爱学生语言.首先, 语言要准确、生动、形象.语言必须准确、要有科学性,绝不能出现知识性、概念性的错误；其次, 掌握好时机,善于鼓励表扬；第三, 必须讲究语言的生动、形象,这样才能引起学生的兴趣,增强感染力,使学生在轻松愉快中学到知识.语言要富有幽默感.不能把幽默理解为插科打诨,取笑逗乐.正确的做法是：幽默而不轻佻、诙谐而不油滑. 规范、诙谐、幽默教师要学会自我调节,控制各种消极心理,以极大的热情投入到每一堂课,我们才能把握全局,操控自如.二、调控课堂气氛体育是学生以身体活动为主要练习手段,以健康为主要目标的,能否实现这个目标,与学生的活泼、积极参与和高昂的情绪密切相关.教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务的重要手段之一.1 ．创设情景,主动参与.教师在教学中有意识的创设故事情节、角色扮演、游戏等,引导学生积极参与、主动学习,自觉锻炼,体验成功,会使教学效果大大提升.创设情境对渲染课堂气氛,激发学生的情感具有积极作用,也是课堂调控的手段之一.在技能学习,身体素质练习等比较枯燥的内容教学时,学生的学习积极性一般不高,以致课堂气氛沉闷,效果不佳.教学中我们也常发现,一个小小的游戏,一个情境的穿插,就把学生的学习情绪调动起来.因此,在教学过程中,教师的主导作用非常重要,既要有充分准备,也要注意观察课堂情况,随机应变地创设情境,插入游戏,把学生的学习情感导向最佳状态,能起到较好的调控作用.2 ．教无定法,贵在得法.在体育教学中,由于环境、条件、教材、学生个体差异等因素的影响,运用同样的教学方法,可能产生不同的效果和课堂氛围.区别对待分层教学3 ．收放有度.体育课是空间大、交流相对自由,这对于学生个性的发展具有积极教育作用.鼓励学生的运动热情,享受运动带给他们的快乐,让学生展示自我、表现自我.同时也要有良好的课堂常规,活而不乱,松而不散,放的有度.三、调控教学节奏课堂教学的节奏,一般指课堂教学进程中的速度及其规律性变化.1 ．快慢适中速度过快,会导致学生身体不支,动作变形,学习积极性受到打击,课堂节奏前紧后松；速度太慢就会使学生注意力转移,纪律松散,失去兴趣,课堂节奏前松后紧,时间不够.在教学中,应根据教学内容、学习状态等调整教学速度.例如：新教材的学习、难点重点环节学习时,就应放慢速度,让学生体会动作,掌握要领,给予消化的时间；在复习课和身体素质练习中,应适当加快练习速度,保持兴奋度,以保证练习的质与量,提高运动负荷.另外,在练习过程中,还应随时监测与观察学生的生理与心理状态,这也是我们进行快慢调控的依据.2 ．动静搭配动：身体练习、参与活动静：听讲、观察、思考如果一堂课一直处于动态之中,学生就会兴奋过度,就可能导致课堂失控；反之,课堂一直处于静态之中,课堂气氛就可能受到抑制,就偏离了体育教学的本质.因此,在体育教学过程中,要合理运用“动静”交替的节奏来调控课堂.适合于“静”态的环境：教学的起始,教师对动作要领、方法的解析与示范、达成目标与要求、练习的价值、对学生心理的激励.适合于“动”态的环境：是学生在教师的指导下练习、感知、体验并参与各种练习的过程.静中有动,动中有静,静而不死,动而不乱,动静结合,活而有序.3 ．起伏有致运动负荷的高低起伏：应根据人体生理机能活动变化的规律设计教学,在安排课的运动负荷时,由小到大,由大到小波浪式地进行.学生情绪的高低起伏：注意学生的情感体验,在课中运用趣味性、竞争性活动与激励等,营造出生动活泼的课堂气氛,同时通过幽默、示范、展示、讨论交流、思考等,让情绪得到舒缓和放松.跌宕起伏的课堂教学节奏使课堂教学活动富有韵味,能让学生充分享受体育运动的美,也有利于师生情感与思想的沟通,使课堂充满生机.。
《学校体育学》(第三版)电子课件 第7章 体育教学方法与组织
第七章 ： 体育教学方法与组织
〔三〕发现式教学法 发现式教学法又叫问题法，它是从青少年好奇、好问、
好动的心理特点出发，以开展学生创造性思维为目标，以 解决问题为中心，以结构化的教学内容，使学生通过再发 现的步骤进行学习的一种教学方法。对于学生而言发现并 不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，它包括用自 己头脑亲自获得知识的一切方法。
一、体育教学方法的概念 体育教学方法是在体育教学过程中，为实现教学目标、 教师组织学生进行学习活动所采取的教与学相互作用的活 动方式的总称。
第七章 ： 体育教学方法与组织
二、体育教学方法的选择与运用 (一)体育教学方法的选择
第七章 ： 体育教学方法与组织
(二)体育教学方法的运用
3、灵活性
第七章 ： 体育教学方法与组织
2、竞赛法 竞赛法是指在比赛的条件下,组织学生进行练习的方法。 竞赛法的特点是:剧烈的对抗性、竞争性;学生要承受很大的 运动负荷;能促进学生最大限度发挥机体的功能能力,有利于 培养学生良好的思想意志道德品质。运用竞赛法时应注意： 明确运用竞赛法的目的；应根据体育学习目标，改造体育运 动竞赛的规那么与方法，可以采取不平等的规那么，创造全 体学生能够平等参与的时机，合理配对、分组，无论个人与 个人比赛,还是组与组比赛,都要注意学生的实力比较均衡,或 创造较为均衡的条件；合理运用，竞赛法通常是在学生较为 熟练地掌握动作技术的前提下运用，并注意对学生完成动作 质量的评价和要求。
第七章 ： 体育教学方法与组织
〔三〕完整法与分解法 1、完整法 完整法是指从动作开始到结束,不分局部与段落、完
整地传授某种运动作的方法。完整法一般在动作结构比简 单、协调性要求较低、方向线路变化较小,或动作虽然比 较复杂,但动作各个局部联系非常密切,不宜分解,或虽然 动作比较复杂,但学生的运动能储藏较多,运动学习能力强 时采用。运用完整法的几种常用方式：
体育教学组织形式
第十二章体育教学组织形式第二节体育教学组织形式的分类在体育教学中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的方式，它不仅存在于课内教学中，也存在于课外教学中。
体育教学组织的形式按照不同的方向可分为不同的种类。
按照师生交流的方向可以把体育教学组织的形式分为师生直接交往和间接交往两大类；按照参与教学组织形式对象与数量结构不同，可以分为全班、小组、个别等形式。
一、师生直接交往的形式１．全班教学这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。
是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
它的主要特点是：（１）教师同时面对全班学生施教，学生所有的表现再反馈给教师。
它采取的是同步学习的方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。
（２）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。
（３）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流。
（４）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
（５）班级授课制是按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级，使同一个班的学生在年龄、知识水平和认识能力等方面大致相同，人数固定，集体教学，授予同样内容。
（６）每节课都有统一规定的教学时间，按照统一的教学时间表，使各科教学交替进行，课与课之间有一定的时间间歇。
与其他各种教学组织形式相比，它具有以下独特作用：（１）有利于人才的培养，可以在比较短的时间内使大批学生接受学习，班级教学对普及义务教育最为有利；（２）能扩大教学的规模，加快教学进度；（３）能充分发挥教师的主导作用，使学生最经济、最有效、循序渐进地掌握系统知识和技能技巧；（４）能够更好地对学生进行思想品德教育；（５）同学之间可以结合成互相帮助、相互促进的集体，有利于学生的成长。
全班教学组织形式也有一些缺点：（１）难以进行因材施教；（２）相对于小组活动的形式来说，不能充分满足学生交往的需要，不易调动和发挥每一个学生的积极性；（３）过分强调统一，强调集体而容易忽视学生独立思考能力的培养；（４）过分偏重于强调知识的系统性而不大注意学生的实践活动，使理论联系实际受到一定的限制；（５）为完成教学进度，教师多采用讲授式的教学方法，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力。
什么是体育教学组织形式
什么是体育教学组织形式在大多数高校里,体育教育的重视程度远远比不上文化课,这导致了学生们在体育课上缺乏锻炼的热情,对于学生的健康发展极为不利。
我们应当采用一种全新的组织形式来开展教学工作。
但你知道应该采用什么方式吗?下面就让店铺为大家介绍一下吧。
体育教学组织形式体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。
班级授课制为基本组织形式;按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往(如电视、录像教学、现场观摩、课外作业)两种。
体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上(或体育活动室里)进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。
班级教学体育教学的基本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。
复式教学体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室(或场地)内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。
体育课教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。
它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。
体育课结构指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
一般包括准备、基本、结束三个部分。
体育课结构准备部分体育课结构的组成部分之一。
主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习;并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。
体育教学组织形式
体育教学组织形式
1.教师授课形式：这是最常见的体育教学组织形式。
教师在课堂上对学生进行讲解和示范，并通过身体语言、口头指导等方式指导学生的动作和技能。
这种组织形式适用于技术性强的体育项目，如游泳、击剑等。
教师的示范和指导对学生的学习起到重要的作用。
2.群体比赛形式：这种组织形式是通过组织学生进行集体比赛来达到教学目标。
比赛可以分为小组比赛和全班比赛两种形式。
小组比赛可以在教学过程中提高学生的合作意识和团队合作能力，全班比赛可以增加学生之间的竞争和互动。
3.障碍训练形式：这种组织形式通过设置障碍或器械，让学生在有限的空间内进行训练。
通过克服障碍或运用特定的器械，学生可以提高自己的身体素质和技能水平。
这种组织形式适用于激发学生积极性和培养学生的毅力和耐力。
4.导引训练形式：这种组织形式通过引导学生进行训练，让他们在实践中不断发现和解决问题，培养学生的判断和分析能力。
教师可以提出问题或情境，让学生通过自己的思考和实践进行解决。
这种组织形式适合培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.游戏化教学形式：这种组织形式通过将体育教学转化为游戏活动，增加学生的参与度和兴趣。
游戏可以增加学生的动机，促进学生的学习和成长。
教师可以借助游戏的形式，引导学生学习并加深对知识的理解和掌握。
以上是一些常见的体育教学组织形式，可以根据具体的教学目标和学生的特点选择适合的组织形式。
在实践中，不同的组织形式也可以结合使用，以达到更好的教学效果。
体育教学的内容与方法
体育教学的内容与方法
体育教学的内容是指体育教育中需要传授给学生的知识、技能和能力。
一般包括体育基本理论知识、体育技术和技能、运动规则、体育文化等方面。
体育教学的方法是指通过不同的教学手段和方式，使学生在参与体育活动中能够全面发展，提高体育水平和身体素质。
常用的体育教学方法包括以下几种：
1. 指导教学法：教师以示范的形式进行讲解和示范，学生通过模仿和练习来掌握技能和规则。
2. 创设情境法：在教学活动中，教师通过创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 个别指导法：教师根据学生的能力和特点，针对性地进行个别指导，帮助学生解决问题和提高能力。
4. 协作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 游戏教学法：通过游戏形式进行体育教学，提高学生的参与度和主动性。
6. 交流互动法：教师与学生之间进行积极的互动和交流，促进学生的思考和理
解。
通过以上不同的教学内容和方法的结合，可以有效提高学生的体育素养和综合素质，达到体育教育的教学目标。
体育教案里的组班形式
体育教案里的组班形式一、引言。
体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，通过体育教学可以培养学生的身体素质、团队合作能力和意志品质。
而在体育教学中，组班形式是非常重要的一环，合理的组班可以更好地发挥学生的潜能，提高教学效果。
本文将探讨体育教案里的组班形式，以期为体育教师提供一些实用的参考。
二、组班形式的重要性。
1. 促进学生之间的合作。
在体育教学中，学生之间的合作是非常重要的。
通过合作，学生可以更好地发挥团队精神，相互协作，共同完成体育活动。
合理的组班形式可以促进学生之间的合作，让他们在活动中更好地相互配合，达到更好的教学效果。
2. 发挥学生的潜能。
每个学生都有自己的特长和优势，合理的组班可以更好地发挥学生的潜能。
通过将具有不同特长的学生组合在一起，可以让他们相互学习、相互促进，从而发挥出更好的表现。
3. 提高教学效果。
合理的组班形式可以提高教学效果。
通过将学生分成不同的小组，可以更好地进行分层教学，让每个小组都能得到老师更好的指导和关注，从而提高整体的教学效果。
三、常见的组班形式。
1. 随机分组。
随机分组是最常见的组班形式之一。
老师可以通过抽签或者其他方式将学生随机分成若干个小组，每个小组里的学生都是随机组合的。
这种组班形式可以让学生之间更好地相互交流，也可以让老师更好地了解每个学生的表现。
2. 按照能力分组。
按照能力分组是根据学生的体育水平将他们分成不同的小组。
这种组班形式可以让每个小组的学生都有相似的体育水平，从而更好地进行分层教学，让每个学生都能在适合自己水平的环境中学习。
3. 按照兴趣分组。
按照兴趣分组是根据学生的兴趣爱好将他们分成不同的小组。
这种组班形式可以让每个小组的学生都对体育活动感兴趣，更加积极地参与其中，从而提高教学效果。
4. 老师指定分组。
老师指定分组是根据老师的指定将学生分成不同的小组。
这种组班形式可以让老师根据学生的特长和优势进行组合，从而更好地发挥学生的潜能，提高教学效果。
第六章体育课堂教学
第六章体育课堂教学第六章体育课堂教学第⼀讲体育教学本质、特征与⼯作计划体育教学是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育⽬标的基本组织形式。
体育教学是体育教师的教与学⽣的学的统⼀活动。
⼀、体育教学的过程与特征体育教学是在学⽣与体育教师的共同参与下，有⽬的、有计划的体育认识、⾝体练习、情感和交往活动。
体育教学是师⽣双边活动，并对学⽣进⾏教育和技能传授的过程。
⼆、体育教学的特点1．⾝体直接参与学⽣直接从事各种⾝体练习，并进⾏⾝体运动。
2．体⼒与智⼒活动相结合⾝体活动外观上是⼀种体⼒活动，实际上，⾝体活动过程是⼈的思维、情感、意志等活动的外显。
各种⾝体练习、运动活动的完成，都是体⼒活动与智⼒情感意志活动相统⼀的过程与结果。
3．⾝体承受⼀定的运动负荷学⽣在进⾏各种⾝体练习的过程中，机体各器官系统，尤其是运动系统、神经系统、⼼⾎管系统等积极参与活动，新陈代谢加快，能量消耗增加，⾝体疲劳也随之产⽣。
三、体育教学⼯作计划1．概念根据相应的《体育课程标准》和教材的要求，科学系统地安排整个教学⼯作，顺利完成教学任务的⽂件，是体育教师进⾏教学的依据。
体育教学⼯作计划⼀般包括：全年或学期教学⼯作计划、体育教学进度、单项计划、课时计划（教案）。
2．要求要制定好各种体育教学计划，必须遵循下列要求：第⼀，要认真钻研课程标准和教材；第⼆，要从学⽣的实际出发；第三，要考虑学校的教学条件；第四，尽可能与《国家学⽣体质健康标准》相结合；第五，要考虑整个学校体育⼯作的安排。
3．全年或学期教学⼯作计划将课程标准中建议的教学内容和时数，合理地分配到每⼀个学年的两个学期中；学期教学⼯作计划就是再把两学期的教学内容和时数分配、落实到每⼀周中。
第⼀步：根据教学计划规定，确定本学年每个学期实际上课时数。
⼀般全年教学周数以32周为宜，也有36周的安排，每周3学时体育课。
第⼆步：确定每学期的教学重点，在计划中优先考虑。
⼀般以3-6项为宜。
第三步：把选择的教学内容合理地分配到两个学期中去，并安排好每个教学内容的教学时数。
体育教学方式
体育教学方式一、指导法：1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
二、练习法：1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。
根据新计划要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。
三、讲解法：讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。
教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。
教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。
体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。
运用讲解法教学时一般要注意以下几点：1.讲解目的明确、内容正确。
2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。
3.讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。
4.讲解要注意时机和形式。
体育课堂常见的5种教学方法(附思维导图)
体育课堂中常用五类教学方法(附思维导图）----荆老师体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
1以语言传递信息为主的教学方法定义：是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
A、讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
B、问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
C、讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2以直接感知为主的方法定义：是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
A、示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。
它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
体育教学组织的名词解释
体育教学组织的名词解释体育教学是指以体育活动为手段，通过有计划、有目的地组织和指导，以培养学生全面发展的教学过程。
而体育教学组织则是指在体育教学过程中，为了更好地达到教学目标，通过各种方式和形式对教学内容、教学方法、教学环境等方面进行有组织的安排和管理。
一、教学内容的组织教学内容是体育教学的核心，也是体育教学组织的重要部分。
体育教学内容应包括体育活动的基本技术、战术技能、体育规则与知识等方面内容。
在体育教学组织中，教师应根据学生的实际能力和需求，科学合理地组织教学内容的选择和安排，确保教学内容能够适应学生的学习特点和发展水平。
二、教学方法的组织教学方法是指教师在体育教学过程中运用的手段和方法。
体育教学方法一般分为示范教学法、讲解教学法、练习教学法、实践教学法等多种形式。
在体育教学组织中，教师应根据具体的教学内容和目标，选择合适的教学方法，并合理地组织它们的运用。
例如，在教学技术动作的时候，可以采用示范教学法，通过教师的演示来引导学生的学习；而在巩固技能的时候，可以采用练习教学法，通过反复练习来提高学生的技能水平。
三、教学环境的组织教学环境是指体育教学活动所处的具体环境条件。
在体育教学组织中，教师应根据不同的教学需求，合理地组织和利用教学环境，为学生提供良好的学习条件。
例如，在进行田径项目教学的时候，可以选择具备跑道、跳高杆等器材设施齐全的田径场地，以保证学生能够在合适的环境中进行训练和比赛。
四、教学评价的组织教学评价是体育教学组织中不可或缺的一部分。
教学评价旨在对学生的学习情况和教学质量进行客观的评估和反馈，以便教师调整教学方法和手段，进一步提高教学效果。
在体育教学组织中，教师应制定科学的评价标准和方法，并及时对学生进行评价，为他们提供适当的指导和支持。
五、教学管理的组织教学管理是体育教学组织中的一个重要环节。
教学管理包括教学计划的制定、教学资源的分配、教学时间的安排、教学班级的组织等方面内容。
育儿知识：学前体育活动的基本组织形式
学前体育活动的基本组织形式按照不同的分类标准，学前体育活动的组织形式有多种分类方式。
如，按活动的地点可分为室内体育活动和户外体育活动。
按照幼儿园一日活动中参与体育活动的时间和内容的不同，我们通常把幼儿园体育活动分为以下几种形式：
1.体操
体操可分为幼儿操(模仿操、徒手操、器械操等)和排队、变换队型两部分。
体操在全面锻炼身体、养成幼儿良好的身体姿态、培养幼儿自觉参加身体锻炼的良好习惯等方面，有着十分重要的作用.坚持
每天做操，还有利于培养幼儿持之以恒的意志品质，并能有效地提高幼儿对疾病的抵抗能力及提高机体对环境的适应能力。
2.体育教学活动
体育教学活动是幼儿园体育活动的基本组成形式。
它通常采用集体（全班或小班）教学活动的方式，在无特殊情况（主要指天气过冷、过热或下雨）的条件下，要求在户外场地上进行。
体育教学活动是一种正规性体育活动，比较强调活动组织的严密性，由教师采取直攀指导的方式来组织和实施活动。
体育教学活动并非每天都进行，且大多采用游戏的方式来进行。
3.户外体育活动
户外体育活动指非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多采取间接指导的活动方式来组织和实施活动。
户外体育活动还可利用室内的"体育活动区域""感觉统合训练器
材"等，必须确保每日户外活动的时间，《规程》规定：幼儿“每日户外体育活动不得少于1小时。
”活动的内容主要是器械运动或利用小型器材进行自主游戏和活动。
体育学科教学体系
体育学科教学体系简介体育学科教学体系是指在体育学科教育中所采用的一套教学方法和组织形式。
它旨在帮助学生全面发展体育技能和知识，培养他们的体育兴趣和意识，并传授相关的理论和实践知识。
教学目标1. 培养学生的体育技能，包括力量、速度、协调性等方面的能力。
2. 培养学生的体育意识和兴趣，增强他们对体育运动的理解和欣赏能力。
3. 传授学生相关的体育理论知识，包括运动生理学、运动心理学等方面的知识。
4. 培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高他们的领导能力和组织协调能力。
5. 培养学生的体育教学能力，使他们能够成为优秀的体育教师或教练。
教学内容体育学科教学体系包括以下内容：1. 器械训练: 包括器械的基本使用方法和训练技巧。
2. 田径运动: 包括短跑、长跑、跳高、跳远等项目的技术要领和训练方法。
3. 球类运动: 包括足球、篮球、排球等项目的基本规则和技巧。
4. 游泳与水上运动: 包括游泳姿势、呼吸技巧和水上运动项目的技术要领。
5. 体操与舞蹈: 包括基本动作、柔韧性训练和舞蹈表演的技巧要求。
6. 健身与健康: 包括健身训练、体态调整和生活惯等方面的知识与技能。
7. 体育理论: 包括运动生理学、运动心理学、运动训练学等相关理论知识。
教学方法体育学科教学体系采用多种教学方法，包括：1. 示范与讲解: 教师通过示范和讲解的方式向学生传授技能和知识。
2. 练与实践: 学生通过反复练和实践，提高技能水平和运动能力。
3. 游戏与比赛: 通过游戏和比赛的形式，激发学生的兴趣和竞争意识。
4. 小组合作: 学生在小组中进行合作研究和训练。
5. 理论研究: 学生通过课堂讲授和自主研究，掌握相关的理论知识。
教学评价体育学科教学体系采用多种评价方法，包括：1. 观察与记录: 教师通过观察学生的表现，并记录相关数据和细节。
2. 测试与测量: 学生通过测试和测量，评估他们的技能水平和知识掌握情况。
3. 项目展示: 学生通过项目展示和演示，展示他们的技能和成果。
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体育教学组织形式
体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。
受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。
班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。
体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。
班级教学
体育教学的基本组织形式。
体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。
复式教学
体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。
主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。
体育课
教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。
它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。
体育课结构
指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。
一般包括准备、基本、结束三个部分。
准备部分
体育课结构的组成部分之一。
主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。
准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。
基本部分
体育课结构的组成部分之一。
体育课教学过程的主要环节。
其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。
通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。
内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。
结束部分
体育课结构的组成部分之一。
其任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态；简要地进行课的小结，布置课外作业。
结束部分的内容，应根据最后一个基本教材的性质，选择逐步降低运动负荷的练习。
体育课类型
指根据体育课的主要教学任务划分的课的种类。
可分为理论课与实践课两种。
通常所讲的体育课，主要指体育实践课。
对体育实践课可根据不同标准再进行划分。
各级学校根据学生的具体情况分别开设普通体育课、专项体育课、保健体育课等。
根据每次课的具体教学任务，又可分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课五种类型。
有些高等学校除开设一、二年级的体育必修课外，还为三、四年级学生开设体育选修课。
普通体育课
体育课类型之一。
对体育基础、健康状况都一般的学生开设的课。
其教学内容以教育部门颁发的体育教学大纲为依据，主要任务是使学生掌握体育知识、技术和技能以及科学锻炼身体的方法，进行全面身体锻炼，增强学生体质，进行思想品德教育。
专项体育课
体育课类型之一，为身体发展和体育基础都较好，而且对某一专项运动有一定爱好的学生开设的体育课。
这种类型的体育课是在全面身体锻炼的基础上，根据个人的兴趣和爱好，选择某一运动项目进行专门性教学与训练，以便更好地锻炼学生的身体和提高其运动成绩。
在高等学校已普遍开设，部分有条件的高中也设这种体育课。
体育保健课
体育课类型之一。
为身体比较弱或有某种疾病、身体某部分器官有缺陷的学生开设的课。
其目的是通过适当的的体育活动改善他们的健康状况。
上课时间、教学分组、教学内容与方法等，都应根据学生的实际情况灵活安排，并经常与医务部门联系，随时了解、分析学生健康状况，根据身体的变化情况，采取相应的有效措施。
这种课通常在高等学校和有条件的中学开设。
体育理论课
体育课类型之一。
指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。
体育实践课
体育课类型之一。
指在运动场上（或体育馆、健身房）进行的身体练习课，它是根据体育教学大纲和教学进度所规定的教学内容进行的教学活动。
体育引导课
体育课类型之一。
为使学生明确某一教学阶段的教学任务、要求、内容等而进行的课。
一般在新生入学或开学的第一次课安排体育引导课。
教师在课内要讲述本学期或本阶段的教学任务和要求、教学内容和考核项目、标准，课外体育活动开展的重点项目及有关规章制度等。
还可根据实际情况，讲授部分体育知识或适当地安排身体练习等。
体育新授课
体育课类型之一。
以学习新教材为主的课。
为了使学生正确而迅速地理解和掌握教材内容，应使学生对新教材形成正确的、完整的概念；教师必须遵循动作形成的规律和认识的规律，善于正确地运用讲解、示范以及各种教学步骤；要让学生首先掌握动作的基本环节，并着重解决教学过程中普遍存在的缺点和错误；要有适当的重复次数与运动负荷。
体育复习课
体育课类型之一。
以复习旧教材为主的课。
通常安排在开学初、学期末、考核前以及学完某一单项教材之后。
它不是简单地重复已学过的教材，而是要逐步提高动作的质量和达标成绩。
教师应根据学生已经掌握教材的情况，对复习教材提出明确而具体的要求，并采取相应的教法措施来实现；由于学生在学习过程中出现的问题各异，教师应在集体指导的基础上加强区别对待；注意精讲多练，合理加大课的运动负荷，增加练习次数和练习密度，使学生更好地掌握技术，增强体质。
体育考核课
体育课类型之一。
以检查学生成绩为主的课。
通常安排在一些主要教材经过一段时间学习之后或一学期结束之前。
考核的结果是对教师教学工作的检查，是改进教学工作的依据之一。
教师应使学生明确考核的目的、要求和标准，充分做好准备活动，加强安全措施，防止伤害事故。
考核课除安排考核项目的测验外，还可适当安排复习教材内容，以使学生巩固动作技术，促进身体发展。