第五章 学习策略教材
认识学习策略教案
认识学习策略教案一、教学目标本教案旨在帮助学生认识学习策略的重要性，了解常见的学习策略类型，并能够应用适当的学习策略来提高学习效果。
二、教学准备1. 教师：熟悉学习策略的概念和分类，准备讲解材料和案例分析。
2. 学生：准备纸笔，以便进行活动和讨论。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）教师通过提问或引入真实案例，引起学生对学习策略的兴趣，并了解他们对学习策略的初步认识。
步骤二：讲解学习策略（15分钟）教师通过PPT或板书，简要介绍学习策略的定义和作用，并阐述不同类型的学习策略，如元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
步骤三：学习策略案例分析（20分钟）1. 教师提供一些真实案例，让学生小组合作讨论这些案例中学生是否采用了有效的学习策略，并指导他们分析学生是否能够取得更好的学习效果。
2. 教师组织学生分享小组讨论的结果，并引导学生总结不同学习策略在案例中的作用和影响。
步骤四：学习策略应用活动（25分钟）1. 教师向学生介绍不同学习任务，如解题、阅读理解等。
要求学生个别或分组选择适当的学习策略，并进行实际操作。
2. 教师鼓励学生在活动中相互交流、分享和反思使用的学习策略。
步骤五：学习策略总结（15分钟）教师引导学生总结当天的学习，包括学习策略的重要性、常见学习策略的分类和应用、学习策略对个人学习效果的影响等。
四、巩固与拓展教师可以布置一些相关的作业，要求学生在完成作业过程中运用适当的学习策略，并在下节课展示和讨论。
五、教学反思本节课通过案例分析和实践活动的方式，帮助学生更好地认识学习策略的重要性，并能够灵活运用到实际学习中。
教师在指导过程中要以学生为主体，注重引导和启发，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教师要鼓励学生相互交流和合作，积极参与讨论和活动。
学习策略指导教案
学习策略指导教案一、引言学习策略是指学习者为实现学习目标而采用的计划、方法和技巧。
它可以帮助学习者更高效地掌握知识，并提高学习成绩。
然而，许多学生在学习中缺乏有效的学习策略，导致学习困难和学业压力增加。
因此，我们有必要为学生制定一份学习策略指导教案，以帮助他们建立正确的学习策略。
二、目标本教案的主要目标是帮助学生了解什么是学习策略，以及如何选择和使用适合自己的学习策略。
通过学习和实践，学生应能够提高学习效果和学习动力，达到更好的学习成绩。
三、教学内容1. 学习策略的概念和分类：a) 个人学习策略：包括时间管理、注意力控制、自我评价等；b) 协作学习策略：包括小组讨论、合作项目等；c) 认知学习策略：包括记忆、理解、应用等。
2. 学习策略的重要性：a) 提高学习效果：通过使用正确的学习策略，学生能够更加深入地理解和记忆知识；b) 减少学习时间：合理的学习策略能够帮助学生高效地组织学习过程，从而节约时间；c) 增强学习动力：学习策略的使用可以使学生更有信心和兴趣，提高学习的积极性。
3. 学习策略的选择和实施：a) 了解个人学习特点：学生需要分析自己的学习特点，了解自己的学习方式和喜好；b) 学习策略的选择：根据自己的学习特点，选择适合自己的学习策略；c) 学习策略的实施：学生需要将学习策略融入到实际的学习过程中，并不断总结和调整。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲授，向学生介绍学习策略的重要性、分类和选择方法；2. 分组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的学习策略和经验；3. 学习案例分析：通过分析一些成功的学习案例，引导学生思考如何应用学习策略；4. 实践演练：利用课堂时间或课后作业，让学生尝试使用不同的学习策略，并进行反馈和总结。
五、教学评估1. 学生小组讨论反馈：通过学生小组讨论的表现和内容，评估他们对学习策略的理解和应用能力；2. 个人总结和反思：学生根据自己的学习经验，写一份总结和反思报告，评估自己在学习策略上的改进程度。
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小学生作文自我提问单
①题目的要求是什么？ ②有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？ ③我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意
吗？ ④哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些
作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？ 哪些略写？ ⑤按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能 不能列出一个提纲？ ⑥写完之后，怎样修改作文？
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语文：40小时（＝2.7周×15小时） 英语：70小时（＝4.7周×15小时） 自然：60小时（＝4周×15小时） 数学：100小时（＝6.7周×15小时） 总计：270小时＝9周×30小时 （5）行动与校正
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解代数应用题自我调控单
一、准确理解题 意阶段二、列方程阶段Fra bibliotek最新版整理ppt
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第二节 认知策略
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一、认知策略
复述策略：重复、抄写、记录、下画线
认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、 笔记、类比等
组织策略：组块、要点、提纲、知识图
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一、认知策略
（一）复述策略 首先，复述要及时（趁热打铁）
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一、认知策略
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四、掌握学习策略的意义
提高学习效率、学习质量 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半， 又从而怨之”（《学记》） “工欲善其事，必先利其器” “授人以鱼，不如授人以渔” A = X + Y + Z (爱因斯坦） A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事 S=B+D+M S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方法 （method)
高一英语必修资料人教版
高一英语必修资料人教版# 高一英语必修资料人教版## 第一章：课程概览高一英语必修课程是为学生打下坚实的英语基础而设计的。
本课程旨在通过多样化的教学活动，提高学生的英语听、说、读、写能力。
人教版教材以其系统性、实用性和趣味性，成为众多学校的首选。
## 第二章：语言知识### 2.1 词汇学习词汇是语言学习的基础。
人教版教材通过情景对话、故事阅读等形式，帮助学生积累常用词汇，并理解词汇在不同语境中的含义。
### 2.2 语法要点语法是语言的框架。
本课程将重点讲解基本的英语语法规则，包括时态、语态、句子结构等，并通过练习加强学生的应用能力。
### 2.3 句型结构掌握句型结构有助于学生更准确地表达思想。
教材将介绍各种基本句型，如陈述句、疑问句、祈使句等，并引导学生进行模仿和创作。
## 第三章：技能培养### 3.1 听力训练听力是语言输入的重要途径。
教材通过听力练习，培养学生捕捉信息、理解语境的能力。
### 3.2 口语表达口语能力是实际交流的关键。
课程通过角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生大胆开口，提高口语流利度和准确性。
### 3.3 阅读理解阅读能力的培养有助于学生获取信息和知识。
教材精选各类文章，训练学生的快速阅读、深入理解和批判性思维。
### 3.4 写作技巧写作是表达思想和观点的方式。
课程将教授基本的写作技巧，如记叙文、议论文的写作，并提供写作练习，以提高学生的写作能力。
## 第四章：文化意识### 4.1 跨文化交际了解不同文化背景对于语言学习至关重要。
教材通过介绍不同国家的文化习俗，培养学生的跨文化交际意识。
### 4.2 语言与文化语言是文化的载体。
课程将探讨语言与文化之间的关系，帮助学生理解语言在不同文化中的差异和特点。
## 第五章：学习策略### 5.1 自主学习自主学习是终身学习的基础。
教材鼓励学生制定学习计划，培养自我监控和自我评估的能力。
### 5.2 合作学习合作学习能够促进学生之间的交流与合作。
学习策略
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。
如：求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。
推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。
②元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。
包括：计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类）语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语）语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题）我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，versionOxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。
Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。
直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。
记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。
学习策略精品PPT课件
第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对 话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太高题；而且，学 生积极地参与学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教 师，而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学 习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。
第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结 论。最后的结论也正是源于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与 讨论者的角色，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身 已承担起信息提供者这一角色。
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第一节 学习策略概述
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有
朗达：哦，我认为我们改变主意并不是因为我们愚蠢，而是因为那是人类 天性中的一部分——我们总是想得到我们所没有的东西。
教师：好的，你又补充了苏珊的解释。你认为呢，苏珊，你同意吗？ 苏珊：是的，我同意。我们并不愚蠢，只是我们是人。 教师：克里斯，你想补充点什么？ 克里斯。我认为，我们人类一点也不笨。如果要想真正享有什么，首先得 经历相反的情况，不然，我们不会知道它真正好在哪里。 教师；好的，克里斯的发言将我们带到了第四个步骤，也是最后一个步骤 。让我们试着将他所说的与我们的实际经验结合起来。准备好了吗？博比？ 博比；我同意克里斯的看法。我还记得正是去年夏天的炎热才让我们那么 渴望冬天的到来。 教师；（玛利亚在举手）玛利亚，你对此有什么看法？ 玛利亚：但是一到冬天，我又迫不及待地希望冬天的结束，那样我又可以 去游泳了。（全班同学都点头赞同）
学习策略初中教案
学习策略初中教案教案标题：学习策略初中教案教案目标：1. 帮助学生了解学习策略的重要性和应用。
2. 引导学生掌握一些常用的学习策略，并能够灵活运用于不同学科和学习场景中。
3. 培养学生的学习自主性和学习动力，提高学习效果和成绩。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 学习策略的案例和练习题。
3. 学生的学习笔记和教材。
4. 计时器。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的课程内容和目标。
2. 提问：你们在学习中遇到过什么困难？你们是如何解决的？二、学习策略的意义（10分钟）1. 通过PPT演示，向学生介绍学习策略的定义和意义。
2. 引导学生思考学习策略对于提高学习效果的重要性。
3. 提供一些学习策略的案例，并与学生一起讨论其应用场景和效果。
三、常用学习策略的介绍（15分钟）1. 介绍一些常用的学习策略，如主动阅读、概念图、复述法、归纳总结等。
2. 每种学习策略介绍后，与学生一起讨论其具体操作步骤和适用场景。
3. 通过案例和练习题，让学生实际操作和体验这些学习策略。
四、学习策略的实践与反思（15分钟）1. 学生根据自己的学习情况和学科特点，选择一个学习策略进行实践。
2. 学生在实践过程中记录下自己的感受和效果。
3. 学生分享自己的实践心得，并与同学一起讨论学习策略的优缺点。
五、总结与展望（5分钟）1. 回顾今天的课程内容和学习策略的重要性。
2. 引导学生思考如何在今后的学习中灵活运用学习策略。
3. 鼓励学生在学习中保持积极的学习态度和主动性。
教学反思：在教案中，我充分考虑了学生的学习需求和特点，通过引导和讨论，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，通过实践和反思环节，让学生能够将学习策略应用到实际学习中，并对其效果进行评估和反思。
这样能够帮助学生更好地理解学习策略的作用，提高学习效果和自主学习能力。
培养学生学习策略的教案
培养学生学习策略的教案教案：培养学生学习策略第一部分：引言学习是学生成长的关键环节，而学习策略是帮助学生高效学习的重要工具。
本教案旨在通过培养学生学习策略，提升他们的学习能力和自我管理能力，使其变得更加自主和有效。
第二部分：目标设定2.1 教学目标- 培养学生制定学习目标的能力- 培养学生掌握学习方法的能力- 培养学生调整学习策略的能力2.2 学科标准本教案的教学目标符合教育部制定的《普通高中课程标准实验教科书（必修）》中的学科标准，能够帮助学生在各学科中取得更好的学习效果。
第三部分：教学重点和难点3.1 教学重点- 培养学生的自我学习和管理能力- 培养学生制定学习计划的能力3.2 教学难点- 帮助学生发现和克服学习中的困难- 培养学生调整学习策略的能力第四部分：教学过程4.1 学前准备在课前准备阶段，教师需要做好以下工作：- 精心准备课件和教具- 对学生的学习情况进行调查和了解- 安排教学活动的时间和地点4.2 学习策略介绍通过课堂讲授和讨论，教师向学生介绍不同学习策略的种类和应用方法，如预习、复习、归纳总结等。
教师可以通过举例子和实践活动的方式帮助学生理解和掌握各种学习策略的具体操作方法。
4.3 学习策略培训在这一环节，教师与学生一起进行学习策略培训。
教师可以采用小组活动或分角色扮演的方式，让学生亲自体验和应用不同学习策略，同时教师要及时提供指导和反馈，帮助学生克服遇到的困难。
4.4 学习策略评估学习策略培训结束后，教师可以通过作业、测验或小组讨论等方式对学生的学习策略应用进行评估。
通过评估结果，教师可以了解学生的掌握情况，并针对性地提供个别辅导和指导。
第五部分：教学评价为了评估本教案的教学效果，教师可以通过以下方法进行评价：- 针对学生的学习成绩进行评估，分析学生的提升情况- 通过课堂观察和记录，评估学生是否在学习过程中能够采用适当的学习策略- 进行学生问卷调查，了解学生对教学活动的反馈和意见第六部分：教学反思在教学结束后，教师应该对本教案进行反思和总结。
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努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等 其他人的支持 伙伴/ 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用 小组学习、获得个别指导等
三、元认知、学策略与自我调节学习
（一）元认知与学习策略
元认知是个体对自己认知活动的认知和监控 ，学习者可以通过元认知来了解、检验和 调整自己的认知活动。 元认知知识：对认知过程的知识、观念 元认知监控：对认知行为的调节、控制
（二）丹瑟洛的分类
丹瑟洛认为学习策略是由相互作用的两种成 分组成的：基本策略与辅助性策略。
基本策略：被用来直接操作课本材料，包 括获得和存储信息的策略（领会和保持策略） 及提取和使用这些存储信息的策略（提取和 利用策略）；
辅助性策略：被用来维持合适的心理状态 与认知气氛，促进学习活动顺利进行的保证 性策略。它通过使学生有效完成基本策略来 发挥作用。
第五章
本章要点：
学习策略
学习策略概述 认知策略
元认知策略与资源管理策略
学习策略的促进
一、什么是学习策略
是学习过程中信息加工的程序、方法或规则，即学习策 略就是学习方法。 里格尼（1978）：用于获取、保存与提取知识和作业的各 种操作程序。琼斯（1985）：用于编码、分析和提取信息 的智力活动或思维步骤。 是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。 加涅（1985）：在内部组织起来的，用来调节自己注意、 记忆和思维等过程的一般技能，其功能在于学习者反省自 己的认知过程。（8+5-2×6=？） 是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。 斯滕伯格（ 1983 ） : 由一般的学法技能和调控技能整合而 成
学习策略的特征
特征 主动性 有效性 过程性 程序性 解释
一般学习者采用学习策略都是有意识 的心理过程
策略实际上是相对效果和效率而言的 学习策略是有关学习过程的策略 学习策略是学习者制定的学习计划， 由规则和技能构成
二、学习策略的分类
（一）奥克斯福德的分类 奥克斯福德认为学习策略包含以下五个层面： 元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的 策略； 情感策略：用来提高学习兴趣和态度的策略，如多给正面鼓 励和反馈； 社会策略：用来促进学生之间合作的策略，一来可以提高学 习兴趣，二来可以通过合作学习增进理解能力； 记忆与认知策略：用来增强记忆和思考能力的策略； 补偿性策略：用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不 足的策略（个别辅导）。
（2）对任务的认识 应该认识到材料的性质、材料的熟悉性、材料 的呈现方式、材料的逻辑性等因素都会影响个体 认知活动; 在有关认知目标和任务方面 ,学习者应当知道 ,不同认知活动的目的和任务可能是不同的,不同 认知活动可能有不同要求（精读与泛读）。
（3）对学习策略及其使用方面的认识 进行认知活动有哪些策略 各种认知策略的优点和不足是什么 它们应用的条件和情境如何 对于不同的认知活动,什么样的策略可能 是有效的
1、元认知知识
元认知知识即人们对于什么因素影响人的认知活 动的过程与结果，这些因素如何起作用，它们之间 怎样相互作用等问题的认识。 （1）对学习者个体特征的认识 关于主体自身特点的认识, 正确地认识自己兴趣、 爱好、学习习惯、能力及其限度； 关于个体间差异的认识, 知道人与人之间在认知 方面以及其他方面存在种种差异; 关于影响认知活动各种主体因素的认识, 知道记 忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的 重要性、知道人的认知能力是可以改变的。
迈克卡（Mckeachie, 1990）等人的学习策略分类
复述策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 如重复、抄写、等 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 如设置目标、浏览、设疑等 如自我测查、集中注意、监视领会等
认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、划线、答疑等
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 资源管 理策略 如建立时间表、设置目标等
2、元认知监控
是对认知行为的管理和控制 ,是主体在进 行认知活动的全过程中 ,将自己正在进行的 认知活动作为意识对象 ,不断地对其进行积 极、自觉的监视、调节和控制。包括： • （1）制定认知计划，即计划 • （2）监视计划的执行，即监控 • （3）对认知过程进行调节，即调节
元认知
（二）自我调节学习与学习策略 掌握了学习策略是否意味着学习就一定非常有效 率呢？ 不一定，一个学生即使拥有许多学习策略方面的 知识，但如果没有尝试这些策略的意愿，也是难以 发挥学习策略的功效的。这就要涉及到自我调节的 学习。 自我调节学习是指学习者主动激励自己并积极使 用适当的学习策略的学习。 如果说学习策略是一种包含认知策略、元认知策 略和资源管理策略的过程性知识，那么，自我调节 学习就是积极使用学习策略进行学习的过程。
学 习 策 略
｛
基本策略
｛
领会和保持策略 提取和利用策略
辅助性策略
｛
计划和时间安排 专心管理 监控与诊断
直接操 作学习 材料
维持适合学习 的心理状态
（三）麦基奇等人的分类
麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知 策略和资源管理策略三部分。 认知策略是信息加工的策略； 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略； 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源， 以帮助自己调节并适应环境的策略。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的界定
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以 下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
• 总之，学习策略是学习过程中信息加工的 方式方法和调控技能的综合。前者是指在 认知加工过程中，学习者对信息进行编码 、贮存和提取的一系列方式或方法，又称 为学习认知策略；后者是指学习者对信息 加工过程进行调节和控制，以保障学习过 程有效进行的一系列方式或方法，又称为 学习监控策略。