第五章 学习策略教材
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学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等
努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等 其他人的支持 伙伴/ 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用 小组学习、获得个别指导等
三、元认知、学习策略与自我调节学习
（一）元认知与学习策略
元认知是个体对自己认知活动的认知和监控 ，学习者可以通过元认知来了解、检验和 调整自己的认知活动。 元认知知识：对认知过程的知识、观念 元认知监控：对认知行为的调节、控制
学 习 策 略
｛
基本策略
｛
领会和保持策略 提取和利用策略
辅助性策略
｛
计划和时间安排 专心管理 监控与诊断
直接操 作学习 材料
维持适合学习 的心理状态
（三）麦基奇等人的分类
麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知 策略和资源管理策略三部分。 认知策略是信息加工的策略； 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略； 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源， 以帮助自己调节并适应环境的策略。
2、元认知监控
是对认知行为的管理和控制 ,是主体在进 行认知活动的全过程中 ,将自己正在进行的 认知活动作为意识对象 ,不断地对其进行积 极、自觉的监视、调节和控制。包括： • （1）wenku.baidu.com定认知计划，即计划 • （2）监视计划的执行，即监控 • （3）对认知过程进行调节，即调节
元认知
（二）自我调节学习与学习策略 掌握了学习策略是否意味着学习就一定非常有效 率呢？ 不一定，一个学生即使拥有许多学习策略方面的 知识，但如果没有尝试这些策略的意愿，也是难以 发挥学习策略的功效的。这就要涉及到自我调节的 学习。 自我调节学习是指学习者主动激励自己并积极使 用适当的学习策略的学习。 如果说学习策略是一种包含认知策略、元认知策 略和资源管理策略的过程性知识，那么，自我调节 学习就是积极使用学习策略进行学习的过程。
迈克卡（Mckeachie, 1990）等人的学习策略分类
复述策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 如重复、抄写、等 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 如设置目标、浏览、设疑等 如自我测查、集中注意、监视领会等
认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、划线、答疑等
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 资源管 理策略 如建立时间表、设置目标等
第五章
本章要点：
学习策略
学习策略概述 认知策略
元认知策略与资源管理策略
学习策略的促进
一、什么是学习策略
是学习过程中信息加工的程序、方法或规则，即学习策 略就是学习方法。 里格尼（1978）：用于获取、保存与提取知识和作业的各 种操作程序。琼斯（1985）：用于编码、分析和提取信息 的智力活动或思维步骤。 是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。 加涅（1985）：在内部组织起来的，用来调节自己注意、 记忆和思维等过程的一般技能，其功能在于学习者反省自 己的认知过程。（8+5-2×6=？） 是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。 斯滕伯格（ 1983 ） : 由一般的学法技能和调控技能整合而 成
1、元认知知识
元认知知识即人们对于什么因素影响人的认知活 动的过程与结果，这些因素如何起作用，它们之间 怎样相互作用等问题的认识。 （1）对学习者个体特征的认识 关于主体自身特点的认识, 正确地认识自己兴趣、 爱好、学习习惯、能力及其限度； 关于个体间差异的认识, 知道人与人之间在认知 方面以及其他方面存在种种差异; 关于影响认知活动各种主体因素的认识, 知道记 忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的 重要性、知道人的认知能力是可以改变的。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的界定
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以 下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
• 总之，学习策略是学习过程中信息加工的 方式方法和调控技能的综合。前者是指在 认知加工过程中，学习者对信息进行编码 、贮存和提取的一系列方式或方法，又称 为学习认知策略；后者是指学习者对信息 加工过程进行调节和控制，以保障学习过 程有效进行的一系列方式或方法，又称为 学习监控策略。
（二）丹瑟洛的分类
丹瑟洛认为学习策略是由相互作用的两种成 分组成的：基本策略与辅助性策略。
基本策略：被用来直接操作课本材料，包 括获得和存储信息的策略（领会和保持策略） 及提取和使用这些存储信息的策略（提取和 利用策略）；
辅助性策略：被用来维持合适的心理状态 与认知气氛，促进学习活动顺利进行的保证 性策略。它通过使学生有效完成基本策略来 发挥作用。
学习策略的特征
特征 主动性 有效性 过程性 程序性 解释
一般学习者采用学习策略都是有意识 的心理过程
策略实际上是相对效果和效率而言的 学习策略是有关学习过程的策略 学习策略是学习者制定的学习计划， 由规则和技能构成
二、学习策略的分类
（一）奥克斯福德的分类 奥克斯福德认为学习策略包含以下五个层面： 元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的 策略； 情感策略：用来提高学习兴趣和态度的策略，如多给正面鼓 励和反馈； 社会策略：用来促进学生之间合作的策略，一来可以提高学 习兴趣，二来可以通过合作学习增进理解能力； 记忆与认知策略：用来增强记忆和思考能力的策略； 补偿性策略：用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不 足的策略（个别辅导）。
（2）对任务的认识 应该认识到材料的性质、材料的熟悉性、材料 的呈现方式、材料的逻辑性等因素都会影响个体 认知活动; 在有关认知目标和任务方面 ,学习者应当知道 ,不同认知活动的目的和任务可能是不同的,不同 认知活动可能有不同要求（精读与泛读）。
（3）对学习策略及其使用方面的认识 进行认知活动有哪些策略 各种认知策略的优点和不足是什么 它们应用的条件和情境如何 对于不同的认知活动,什么样的策略可能 是有效的
努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等 其他人的支持 伙伴/ 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用 小组学习、获得个别指导等
三、元认知、学习策略与自我调节学习
（一）元认知与学习策略
元认知是个体对自己认知活动的认知和监控 ，学习者可以通过元认知来了解、检验和 调整自己的认知活动。 元认知知识：对认知过程的知识、观念 元认知监控：对认知行为的调节、控制
学 习 策 略
｛
基本策略
｛
领会和保持策略 提取和利用策略
辅助性策略
｛
计划和时间安排 专心管理 监控与诊断
直接操 作学习 材料
维持适合学习 的心理状态
（三）麦基奇等人的分类
麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知 策略和资源管理策略三部分。 认知策略是信息加工的策略； 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略； 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源， 以帮助自己调节并适应环境的策略。
2、元认知监控
是对认知行为的管理和控制 ,是主体在进 行认知活动的全过程中 ,将自己正在进行的 认知活动作为意识对象 ,不断地对其进行积 极、自觉的监视、调节和控制。包括： • （1）wenku.baidu.com定认知计划，即计划 • （2）监视计划的执行，即监控 • （3）对认知过程进行调节，即调节
元认知
（二）自我调节学习与学习策略 掌握了学习策略是否意味着学习就一定非常有效 率呢？ 不一定，一个学生即使拥有许多学习策略方面的 知识，但如果没有尝试这些策略的意愿，也是难以 发挥学习策略的功效的。这就要涉及到自我调节的 学习。 自我调节学习是指学习者主动激励自己并积极使 用适当的学习策略的学习。 如果说学习策略是一种包含认知策略、元认知策 略和资源管理策略的过程性知识，那么，自我调节 学习就是积极使用学习策略进行学习的过程。
迈克卡（Mckeachie, 1990）等人的学习策略分类
复述策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 如重复、抄写、等 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 如设置目标、浏览、设疑等 如自我测查、集中注意、监视领会等
认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、划线、答疑等
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 时间管理 资源管 理策略 如建立时间表、设置目标等
第五章
本章要点：
学习策略
学习策略概述 认知策略
元认知策略与资源管理策略
学习策略的促进
一、什么是学习策略
是学习过程中信息加工的程序、方法或规则，即学习策 略就是学习方法。 里格尼（1978）：用于获取、保存与提取知识和作业的各 种操作程序。琼斯（1985）：用于编码、分析和提取信息 的智力活动或思维步骤。 是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。 加涅（1985）：在内部组织起来的，用来调节自己注意、 记忆和思维等过程的一般技能，其功能在于学习者反省自 己的认知过程。（8+5-2×6=？） 是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。 斯滕伯格（ 1983 ） : 由一般的学法技能和调控技能整合而 成
1、元认知知识
元认知知识即人们对于什么因素影响人的认知活 动的过程与结果，这些因素如何起作用，它们之间 怎样相互作用等问题的认识。 （1）对学习者个体特征的认识 关于主体自身特点的认识, 正确地认识自己兴趣、 爱好、学习习惯、能力及其限度； 关于个体间差异的认识, 知道人与人之间在认知 方面以及其他方面存在种种差异; 关于影响认知活动各种主体因素的认识, 知道记 忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的 重要性、知道人的认知能力是可以改变的。
第一节 学习策略概述
一、学习策略的界定
（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以 下三种观点： 1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。 2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
• 总之，学习策略是学习过程中信息加工的 方式方法和调控技能的综合。前者是指在 认知加工过程中，学习者对信息进行编码 、贮存和提取的一系列方式或方法，又称 为学习认知策略；后者是指学习者对信息 加工过程进行调节和控制，以保障学习过 程有效进行的一系列方式或方法，又称为 学习监控策略。
（二）丹瑟洛的分类
丹瑟洛认为学习策略是由相互作用的两种成 分组成的：基本策略与辅助性策略。
基本策略：被用来直接操作课本材料，包 括获得和存储信息的策略（领会和保持策略） 及提取和使用这些存储信息的策略（提取和 利用策略）；
辅助性策略：被用来维持合适的心理状态 与认知气氛，促进学习活动顺利进行的保证 性策略。它通过使学生有效完成基本策略来 发挥作用。
学习策略的特征
特征 主动性 有效性 过程性 程序性 解释
一般学习者采用学习策略都是有意识 的心理过程
策略实际上是相对效果和效率而言的 学习策略是有关学习过程的策略 学习策略是学习者制定的学习计划， 由规则和技能构成
二、学习策略的分类
（一）奥克斯福德的分类 奥克斯福德认为学习策略包含以下五个层面： 元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的 策略； 情感策略：用来提高学习兴趣和态度的策略，如多给正面鼓 励和反馈； 社会策略：用来促进学生之间合作的策略，一来可以提高学 习兴趣，二来可以通过合作学习增进理解能力； 记忆与认知策略：用来增强记忆和思考能力的策略； 补偿性策略：用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不 足的策略（个别辅导）。
（2）对任务的认识 应该认识到材料的性质、材料的熟悉性、材料 的呈现方式、材料的逻辑性等因素都会影响个体 认知活动; 在有关认知目标和任务方面 ,学习者应当知道 ,不同认知活动的目的和任务可能是不同的,不同 认知活动可能有不同要求（精读与泛读）。
（3）对学习策略及其使用方面的认识 进行认知活动有哪些策略 各种认知策略的优点和不足是什么 它们应用的条件和情境如何 对于不同的认知活动,什么样的策略可能 是有效的