高三物理总复习重点及学法指导

高三物理总复习重点及学法指导

一、质点的运动

本单元的所有的知识都是基本概念，基本规律，不可能有较综合的题目，但也没有单纯考核知识的题目，而是通过对这些基本知识的应用，主要以选择、填空的形式着重考核学生的理解能力和推理能力．因此在学习这部分内容时，应着重于概念，规律形成过程的理解和掌握，弄清物理实质．如有关质点的概念，“一个有质量的点就是质点”这话很简单，但却包含了如何建立理想化模型，去除次要因素，抓住本质去研究问题的科学方法，尽管不会考什么叫质点，但这种研究问题的方法却始终贯穿在物理学中．因此学习质量的概念，不是去记定义，而是要理解．领会物理实质，学会物理学的学科研究方法．一粒米是不是质点？地球是不是质点？跳水运动员何时看成质点？在这些判断中，体会质点的含义，体味物理学的真谛．

引入平均速度，也是将较复杂的问题简化的研究方法，变速运动中每时每刻的运动状态不同，比匀速直线运动复杂得多．如果不研究变速运动的每一时刻的速度，而是从运动的全过程来研究，可以把它等效成一个匀速直线运动．这个匀速直线运动的速度就叫原变速直线运动的平均速度．运动平均速度解题，在许多问题中比用匀变速直线公式要方便的

多．这是有些同学常犯的错误是不管是什么性质的变速运动，都用来求平均速度，这是因为不清楚此公式的适用条件．应明确：只有符合Vt=V0+at的一次函数，或者直线关系的变速运动才能用算术平均值来求平均速度，否则只能用定义式来求（即）．可通过练习求自由落体运动，竖直上抛运动，平抛运动，圆周运动中某段时间内的平均速度，来体会平均速度的意义．

学好物理、重在理解．要理解物理概念和规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，对同一概念和规律能用不同的形式进行表达，能辨别物理概念和规律似是而非的说法．近几年的高考题，对考生的理解能力的考核有着充分的体现．如92年—13题，考查的是匀变速直线运动的规律，但却放在两辆车同时运动互相追逐的情景中；94年——1题，考核匀变速直线运动的速度公式，却用v-t图象的形式表现出来；98年—21题，考核平抛运动的规律，题目设置的情景却是在另一个未知的星球上，并且与万有引力定律的知识相结合；又如92年—19题，必须对曲线运动的条件、速度方向的变化等曲线运动的规律有深刻的理解．要切实提高理解能力，首先在学习物理概念，物理规律时，要通过一些具体的实例，通过对这些实例物理现象的分析，物理图景的构建，物理过程的认识，形成物理概念和规律．这样形成的概念和规律的认识，有生动的物理实例做基础，形成概念的过

程，也就是理解的过程．例如：学习物体做曲线运动的条件，可通过分析平抛运动，圆周运动，一般的曲线运动等．来分析物体受力方向与初速度方向间的关系，达到深刻理解，认识曲线运动．对一个物理概念、规律的理解，并非是一节课，一次学习就完成的，而是随着物理知识的增加，不断地加深和理解的．因此在学习和复习后续知识的时候，应尽可能地与前面知识相联系，这样既温故而知新，又对所学的新知识加深理解，其次对一个物理概念应从不同的角度，不同的形式来描述它、理解它．如对匀变速直线运动，要从位移、速度，加速度等方面去研究，不但要从这些物理量的数学公式去研究，还要尽可能从图象去研究，并练习用语言准确地描述运动的全过程，及过程中每个物理量的变化情况．这样对这种运动的理解就更深了，能力自然也就提高了．推理能力也是一项非常重要的能力．如95上海高考第二、3题是要求考生从匀变速直线运动的公式，推导出时间中点和位移中点的速度表达式，进行判断选择，这便是根据已知的规律或理论，经过推导论证，得出新的规律或结论的典型题．而观察和实验是获得感性知识的基础．再经过分析，综合、抽象、概括等科学思维过程，建立起物理理论．推理，是根据一个判断或多个判断得出另一个新判断的思维方式．根据推理依据的不同，推理可分为归纳推理，演绎推理和类比推理．在解题的过程中培养、提高自己的推理能力，

是考生应给予充分重视的．

另外，抓住一个典型题，用多种方法求解，从不同的角度去练习物理概念和规律的应用，把这个典型题搞通、搞精比只追求做题数量，不求甚解的做法的效率要高的多，效果也要好得多．做题后的思考，想想自己在哪些方面出了错，对哪些知识的理解有缺陷．解这类题有哪些收获．要善于总结，善于思考，不要只是匆匆忙忙地为做题而做题，做题是为了提高能力．

本部分的知识点，虽然高考直接命题的比例不大，但这些知识，却是力学，乃至整个物理学中的一些基本知识，因此一开始复习这些知识，必须形成正确的认识，学会理解物理学的实质，才能适应不断变化，不断改革的高考形式，发挥出自己应有的水平．

二、力

正确地对研究对象进行受力分析，是解力学问题的前提，而正确理解力的概念是能够进行受力分析的基础，不论是对力的概念的正确理解，还是对物体进行受力分析，都是对学生理解能力、推理能力、分析综合能力等诸项能力进行考核的出题点，特别是当前把考核学生的能力放在首位，更注重这部分知识的掌握，及能力的培养和提高．

通常对物体的受力分析有两种途径：一是从力的概念出发，根据力产生的条件，判断是否有力的作用及力的方面等；

另一种是由物体的运动状态来判断物体的受力情况．力是物体对物体的作用，只要有力的作用，必然有两个或两个以上相互作用的物体，具有作用力，必存在着及作用力．力又分场力和接触力．对接触力，其本质也是场力，但从宏观上对力进行这样的分类，对受力分析会方便些，如重力、电场力、磁场力、分子力都属于场力．这些力产生时，物体不需直接接触，受力物主要处在施力物的场中，如引力场，电场，磁场等，就会受到场力的作用．通常，先分析场力．当弹力、磨擦力同时存在时，相互作用的物体必须互相接触，且满足一定的条件，象弹力，物体相互接触，并且有相互作用，使物体发生了形变，才有弹力的作用．弹力的大小，如果是弹簧等发生形变显著，能测量出形变大小，可用胡克定律求出．如果不是弹簧产生的弹力，可根据物体的运动状态来求．近些年高考中虽没有直接考查胡克定律（在99年广东卷中有两题需用胡克定律计算求解），但对弹簧弹力的大小与形变成正比的定性分析，在动量、能量等知识单元中均多次出现，所以，对胡克定律的考核，更多的是从物理现象和过程上进行定性的分析．目前在实际能力的考核中，更应注重定性分析，平定量的估算．这更能体现学生对知识的理解和应用所学知识解决问题的能力．

常见的三种力中，较难的是摩擦力的分析．滑动摩擦力的大小可由f=uN求出，不少学生对正压力N存在一些误解，