教学提问技能评价单模板
论教学技能之提问技能
论教学技能之提问技能提问技能是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力和技巧。
提问是课堂教学中必要的手段，对于调动学生的积极性和调节课堂氛围作用十分显著，是教师必备的技能之一，因此对提问的研究、理论学习对教学工作有重要意义。
一、提问的意义在课堂教学中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会、了解学生的心理活动和掌握知识的第二次反馈等多种功能。
（一）启发学生思维提问最主要的功能是启发学生思维，发展学生的思维能力。
思考过程开始开始于问题，高质量的提问能够引起学生积极、主动学习，运用学过的知识和已有的经验解决新出现的问题，使学生的分析、归纳、概括的思维能力和联想能力被激活而得到锻炼。
（二）有利于集中注意力提问能够使学生产生一定的紧张感，从而督促和激励学生将注意力集中到所关注的问题上来。
而且提问引起的适度紧张有利于提高学生的思考效率。
（三）有利于评价反馈师生、教师交流通过学生的回答反馈的信息，能够掌握学生对知识的理解情况，然后进行评价，来检查教学目标的达到程度，同时根据反馈信息调整教学。
（四）有利于组织课堂教学通过提问教师可以进行教学内容的导入、转换、过渡、总结，并使各个环节自然衔接。
（五）能够提示学习的重点教师可以通过提问引导学生对教学内容的重点、难点进行深入分析、思考，让学生注意重点内容，以帮助学生把握重点内容。
（六）能够培养学生参与者和表达能力人是一种社会性质的动物，参与和沟通在人类的社会实践活动中十分重要，通过学习课堂教学中的提问可以给学生参与讨论、发表意见与观点、流露情感、锻炼语言表达的机会，这有利于培养学生的组织语言能力和表达能力。
二、提问的指导原则目标性原则，既问题设计紧扣教学目标，创设传授知识、发展能力、培养良好品德的思维情境；启发性原则，提问能够激发学生的学习热情，让学生主动地探索学习；明确性原则，问题的语言表达准确，内容指向明确；适宜性原则，主要包括适量、适度、适时；多样性原则上，主要指提问的方式，应是不同类型、不同角度、不同要求、表达方式新颖的多样配合，避免学生产生枯燥感和疲倦感；普遍性原则上，则指提问要面向全体学生，不能只使一部分学生产生积极反应，而不考虑另一些学生的反应。
提问技能
提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。
提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。
第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。
（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
2024年提问技能微格教学标准教案设计表
2024年提问技能微格教学标准教案设计表一、教学内容本节课，我们选取教材《提问技能微格教学》第三章“提问技巧运用”作为主要教学内容。
详细内容包括：提问类型与作用，如何设计开放性问题，如何引导学生进行深入思考，以及如何有效地进行课堂提问。
二、教学目标1. 理解提问技巧类型及作用；2. 学会设计开放性问题，引导学生深入思考；3. 提高课堂提问有效性，激发学生学习兴趣。
三、教学难点与重点重点：提问技巧类型与作用，开放性问题设计；难点：如何引导学生进行深入思考，提高课堂提问有效性。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体教学设备，PPT课件，提问技巧示例；2. 学生准备：教材，笔记本，提问练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过展示一段课堂实录，让学生观察并思考：教师提问方式与方法对学生学习有何影响。
2. 知识讲解（15分钟）（1）讲解提问技巧类型与作用；（2）介绍开放性问题设计方法；（3）分享如何引导学生进行深入思考。
3. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解一道关于提问技巧例题，让学生解如何在实际教学中运用提问技巧。
4. 随堂练习（10分钟）让学生根据所学知识，设计一道开放性问题，并进行小组讨论。
5. 小组分享与反馈（10分钟）回顾本节课所学内容，引导学生思考提问技巧在实际教学中应用。
六、板书设计1. 提问技巧类型与作用2. 开放性问题设计方法3. 引导学生深入思考方法七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，设计一道开放性问题，并说明设计思路。
示例答案：问题：请谈谈你认为我国在教育改革中应如何提高教师提问技巧？设计思路：这个问题旨在让学生结合所学内容，对我国教育改革中教师提问技巧进行深入思考。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生参与度较高，但在提问技巧运用上仍需加强练习；2. 拓展延伸：引导学生关注教育改革动态，解国内外提问技巧研究成果，提高自身提问能力。
重点和难点解析一、教学内容选择与处理在本次教学设计中，教学内容选择主要聚焦于提问技巧类型与作用，以及开放性问题设计。
小学教育教学知识与能力教学设计答题模板【精选文档】
1.文本写作特点(文本解读)2.教学目标3.教学重难点4.教学过程5.设计教学过程中三道题+理由6。
设计三组课堂提问+理由7.设计导入+理由8。
设计板书+理由9。
写作评语一、第一种出题角度文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法:1。
分析文本的写作特点。
2.试对上文进行文本解读.3。
分析本文的景物描写的特点。
此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点.主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。
具体作答步骤：1。
认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。
2。
带着问题和理论点进行阅读课文,边读边分析边标划,防止遗忘。
3。
规范书写：作答模板:本文是一篇（)文，采用了( )的修辞手法或( ）说明方法，采用( ）表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序（记叙了\描写了)（某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出（）道理\或抒发(表达)了（）情感.二、第二种出题角度拟定教学目标,一般出在第二题。
从三维教学目标角度进行拟定.教学目标答题模板（识字课、阅读课)1。
知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段；掌握XX 修辞手法。
2.过程与方法：通过合作学习（或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX 的能力，3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理（之美),增强学生XX情感(意识)。
教学目标模板（写作课）知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号.过程与方法：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受,提高自己的事实。
通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。
情感态度价值观：乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受,感受习作的快乐并增强习作的自信心,逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。
教师教学效果评价表模板
教师教学效果评价表模板
评价表说明
此教师教学效果评价表的目的是为了对教师的教学表现进行综合评估，旨在帮助教师不断提升教学水平，提高教学质量。
评价内容涵盖了教学方法、教学态度、学生成绩等方面，评价基于同学们在学习过程中对教师的实际感受，希望各位同学认真填写，客观反映教师的教学状况。
评价表格
基本信息
•学科：
•班级：
•评价者姓名：
教师信息
•教师姓名：
•授课内容：
•授课时间：
评价内容
一、教学方式
1.教学内容的组织性和逻辑性
–优秀
–良好
–一般
–较差
2.讲解清晰易懂
–是
–否
3.互动性
–高
–一般
–低
二、教学态度
1.对学生的耐心和关心
–非常好
–良好
–一般
–较差
2.对学科的热情和认真程度
–高
–一般
–低
三、学生成绩
1.自评 - 优秀 - 良好 - 及格 - 不及格
2.学生综合评价 - 优秀 - 良好 - 及格 - 不及格
评价结果汇总
•教学方式得分：
•教学态度得分：
•学生成绩得分：
评价建议
针对教师在教学方面的不足之处，提出相应的改进建议或优点肯定，帮助教师更好地改进自己的教学方法，提升教学质量。
结语
此评价表将对教师的教学工作提供宝贵的参考意见，希望同学们认真填写，客观评价，共同促进教学质量的提升。
感谢您的配合！。
评价量表与三级学历案模板
【附件 1】各类评价量表：
第一初中“素养型和合课堂”教学评价量表时间：年月日评价人：
“教学评一致性”综合观课量表
时间：年月日观课人：
学生课堂活动观察量表
时间：年月日观课人：
小组合作学习观察量表
时间：年月日观课人：
学生课前准备观察量表
时间：年月日观课人：
学生课堂表现观察量表（个例观察）
时间：年月日观课人：
诸城市第一初级中学
XX 学科 20XX—20XX 学年 X 学期课程纲要
课程名称：X 年
级 XX 学科X 册
课程类别：必修
（基础类）学
习材料：XXX 出
版社 XXX 版学习
时间：X课时
导师团队：诸城市第一初级中学X
学科教研团队导学教师：
监学家长：学习主体：X 年级课程背景：
课程目标：
课程评价：
课程内容：
课程实施：
课程实施建议：
（1）给教师的教学建议：（2）给家长的监学建议：（3）给学生的学习建议：
XX 学科 X 册第 X 单元学历案
x 年级 xx 学科课时学历案
课题：xxxxxxx
主备人：
审核团队：
集备时间：
年 月 日
【课标要求】
【学习目标】
【课前自主学习】
【课中合作探究】 情境导入： 任务一：
活动一: 评价一： 活动二： 评价二
任务二：
活动一: 评价一： 活动二： 评价二 知识建构（思维导图）：
【达标评价】
【学后/教后反思】
【课后巩固拓展】
编号：
…
…。
提问技能微格教学教案设计表
提问技能微格教学教案设计表一、教学内容本节课选自《教育学原理与实践》第十五章“提问技能”，详细内容涉及提问的类型与作用、有效提问的策略、提问与回答的互动过程、提问技能的评估等。
二、教学目标1. 让学生理解提问技能的重要性，认识到提问在教育教学中的价值。
2. 掌握提问的类型、策略，学会设计有针对性的问题，提高教学互动效果。
3. 培养学生提问与回答的能力，提高课堂参与度和思考能力。
三、教学难点与重点难点：提问策略的灵活运用，提问与回答的互动过程。
重点：提问的类型与作用，有效提问的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用一段教学视频，展示优秀教师在课堂上的提问与回答环节，让学生感受提问技能在实际教学中的应用。
2. 理论知识讲解（15分钟）介绍提问的类型、作用，讲解有效提问的策略，让学生明确提问在教学中的重要性。
3. 例题讲解（15分钟）通过具体实例，分析提问技能的应用，引导学生学会设计有针对性的问题。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对给定教学场景，设计提问并模拟互动过程。
5. 互动环节（10分钟）学生展示提问设计，全班同学共同参与回答，教师点评并给出建议。
七、板书设计1. 提问技能的重要性2. 提问类型与作用3. 有效提问策略4. 提问与回答的互动过程八、作业设计1. 作业题目：针对本节课所学内容，设计一个提问环节，并说明提问的目的、类型和预期效果。
2. 答案：学生需在作业中体现出对提问技能的理解和应用。
九、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：针对本节课的教学效果，思考提问技能的讲解是否到位，学生掌握程度如何。
3. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关教育书籍，深入了解提问技能在其他领域的应用，提高自身综合素质。
重点和难点解析1. 提问策略的灵活运用2. 提问与回答的互动过程3. 作业设计中的提问环节一、提问策略的灵活运用1. 根据学生认知水平设计问题。
一体化教师课程教学评价表模板
一体化教师课程教学评价表模板教师姓名：课程名称：评估日期：评估标准：1.教学目标是否明确，与课程大纲一致？2.教学内容是否有序，逻辑清晰？3.教学方法是否多样，生动有趣？4.教学资源是否充足，能满足学生学习需要？5.教学组织是否紧凑，节奏适中？6.教师是否注重培养学生的合作能力和创造能力？7.教学反馈是否及时，师生互动是否活跃？8.考核评价方式是否合理，能客观评价学生掌握情况？9.教师是否尊重学生，关心学生的发展？10.教师是否能激发学生学习的兴趣和动力？评估结果：1.教学目标是否明确，与课程大纲一致？评估意见：2.教学内容是否有序，逻辑清晰？评估意见：3.教学方法是否多样，生动有趣？评估意见：4.教学资源是否充足，能满足学生学习需要？评估意见：5.教学组织是否紧凑，节奏适中？评估意见：6.教师是否注重培养学生的合作能力和创造能力？评估意见：7.教学反馈是否及时，师生互动是否活跃？评估意见：8.考核评价方式是否合理，能客观评价学生掌握情况？评估意见：9.教师是否尊重学生，关心学生的发展？评估意见：10.教师是否能激发学生学习的兴趣和动力？评估意见：总结评价：参评教师在课程教学方面的优点：参评教师在课程教学方面的改进空间：评估人签名：评估日期：以上是一体化教师课程教学评价表的模板。
通过对教师课程教学的综合评估，可以评估教师在教学过程中的各方面表现，包括教学目标的明确性、教学内容的有序性和逻辑性、教学方法的多样性和生动性、教学资源的充足性、教学组织的紧凑性和节奏适中性、教师对学生合作能力和创造能力的培养、教学反馈的及时性和师生互动的活跃性、考核评价方式的合理性、教师对学生的尊重和关心以及激发学生学习兴趣和动力的能力等。
评估结果和意见将为教师提供改进的方向和指导，以提高教师的教学质量。
提问技能
的行为，是一种教学的行为方式，表达的主体是教师。
二、提问技能的构成
构 思 引 入 陈 述 提 名 介 入 评 价
1.构思——提问的内容、方法、时机、对象等 2.引入——教师用语言或其他活动方式表示即将提 问，使学生对提问做好心理准备 3.陈述——在全班学生秩序井然，集中精力倾听的 情况下，教师开始陈述问题，并作必要说明
案例：新授课“电解质”的检验性提问
（1）什么样的物质属于电解质？ （2）电解质都能导电吗？ （3）能导电的物质都是电解质吗？ （4）电解质跟导电性有什么关系？ 当学生回答完上述问题后，教师可以接着复习一 下不是本节课所学，但是与之相关的一些概念。 例如： （1）电解和电离是否需要通电？ （2）电解和电离有何联系与区别？
4.提名——问题陈述完毕后，应给学生留出适当的 时间让其充分思考。
5. 介入——学生回答不完整时引入此阶段，教师以 不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询
6. 评价——学生回答不完整时引入此阶段，教师以 不同的方式鼓励或启示学生回答问题 （1）核查问题 （2）重复（复述）问题 （3）变换表述 （4）催促回答 （5）提示探询
1. 课堂提问是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试 图引出对方言语反应的信号。包括口头语言和体态语言。 2. 从课堂交流基本技能来看，提问技能是口语、体态语、板
书板画和媒体传播技能的综合运用。
3. 提问看重的是过程，这种过程的主体可以是教师，也可以 是学生，通过活动来完成这个过程；提问技能看重的是教学
案例：“次氯酸漂白性”的探究性提问
教师：（将氯气装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察有什么现象 发生？ 学生：有色布条褪色。 教师：同学们想想使有色布条褪色的物质可能是什么呢？ 学生甲：可能是氯气 学生乙：可能是氯气与水反应生成的产物 …… 教师：同学们可不可以通过实验来检验一下自己的想法到底对不对呢？ 比如怎样才能确定使布条褪色的是不是氯气？ 学生：这很简单，只需要将氯气通过干燥的有色布条观察其是否褪色 就行了。 教师: 同学回答得非常好。我们知道水不能使布条褪色，那么使其褪色 的就只可能是氯气与水反应的生成物了。那么氯气与水反应的产物 有哪些，使布条褪色的应该是其中的哪种物质呢？ 学生：氯气与水反应的产物是盐酸和次氯酸，所以我们只要分别试一 试它们能否使布条褪色就可以了。 教师：同学回答得非常好，下面我们就利用实验亲自来验证一下我们 的猜测。
教师职业技能-教学技能-提问技能
（二）、高级认知提问
4.分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分析和原理 分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。学生仅靠记 忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进 行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。 教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、 什么关系、得出结论、论证、证明、分析等 如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一片 薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在 水面上？
提问要把握时机
1、利用“开场白”激发学生学习兴趣 2、讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥
3、学习新知识时提问，抓住知识的重点处
4、思维训练时提问，抓住知识的联想点。
提问“五先五后”
1、先提问，后指名 2、先思考，后回答
3、先讨论，后结论
4、先学生，后教师 5、先激励，后更正。
七、课堂提问的技巧
提
问
技
能
主 要 内 容
提问技能应用的原则 提问的类型
提问的构成要素
提问的功能 提问技能的内涵
主 要 内 容
课堂提问的技巧
应用提问技能时应注意的问题
一、内涵
提问技能是教师运用提出问题，以及对学 生回答的反应的方式，以促使学生参与学 习，了解他们的学习状态，启发思维，使 学生理解和掌握知识，发展能力的一类教 学行为。 提问是教师的常规武器 ，在培养学生的 思维能力方面有着特殊的重要作用 。
四、提问的类型
由于标准、角度的不同，提问技能不同 1、按课堂教学的结构不同，分为 新课导入式提问 讲授启发式提问 内容总结式提问 2、按提问在教学中所起的作用可划分为： 把握整体、感知性提问 突出重点、理解性提问 搭桥铺路，铺垫性提问 促进迁移，导读性提问 创新求异，发散性提问 总结深化，探索性提问
教学技能评价量表
项目
评价内容
权重
赋分值
好(95)
中(75)
差(55)
1
要求明确、语言得当
010
2
组织管理得当，课堂纪律好
0.15
3
组织引导合理，学生学习始终处于积极状态
0.10
4
组织教学体现“学生为本”的教育理念
0.15
5
组织方式多样、教学时间紧凑、容量适宜
0.10
6
注重探究教学的组织
0.10
0.10
6
结课安排的学生活动恰当、合理
0.15
7
结课活动面向全体学生
0.10
8
结课时间安排紧凑
0.15
得分
8、演示技能的评价量表
课题:评价对象:评价人：
项目
评价内容
权重
赋分值
好(95)
中(75)
差(55)
1
选择教具与教学内容相符合
0.10
2
熟悉教具，操作熟练
0.10
3
展示时机恰当，展示部分鲜明突出
0.10
0.15
2
精心设计，言简意赅，方式多样
0.10
3
启发思维，激发思维，富有趣味
0.15
4
围绕教学重点、难点，抓住关键,难易适度
0.10.
5
提问逻辑严密，问题有层次
0.15
6
提问后稍有停顿，给予思考时间
0.10
7
对学生提问或回答能客观分析、评价，循循善诱
0.15
8
开拓思路、适当拓展
0.10
得分
4、组织技能的评价量表
0.10
各类教育教学技能评价量表
2.能强化教学信息传递
0.10
3.能有效激发学生兴趣
0.10
4.声音节奏、强弱变化适当
0.15
5.手势、动作变化自然适当
0.15
6.变化教学媒体
0.15
7.师生相互作用变化
0.15
8.面对突发情况，能应变自如
0.10
对整段微格教学片断的评价：
演示技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.演示的目的性与本课题内容密切结合
2/10=0.2
6/10=0.6
2/10=0.2
2
0.20
3/10=0.3
7/10=0.7
0
3
0.15
1/10=0.1
7/10=0.7
2/10=0.2
4
0.15
5/10=0.5
5/10=0.5
0
5
0.05
0
5/10=0.5
5/10=0.5
6
0.10
2/10=0.2
6/10=0.6
2/10=0.2
7
0.05
0.10
2.强化引起了学生的注意力
0.15
3.强化促进了学生的参与教学活动
0.20
4.强化运用的时机适当
0.10
5.教师运用强化时情感真诚
0.15
6.强化方式多样性
0.10
7.强化自然、恰当
0.10
8.正面强化为主，鼓励学生进步
0.10
对整段微格教学片断的评价：
组织教学技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
0.10
9.没有不恰当的口头语和废话
小学教师教案提问模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：通过提问，使学生掌握……知识，提高……能力。
2. 过程与方法：通过提问，培养学生……能力，提高……素养。
3. 情感态度与价值观：通过提问，激发学生……情感，树立……价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：……（列出本节课的重点内容）2. 教学难点：……（列出本节课的难点内容）三、教学过程1. 导入新课（1）教师提问：同学们，你们知道……吗？今天我们来学习……。
（2）学生回答，教师总结。
2. 课堂讲解（1）教师提问：什么是……？请同学们用简洁的语言概括一下。
（2）学生回答，教师点评。
（3）教师提问：……有什么特点？举例说明。
（4）学生回答，教师点评。
3. 练习巩固（1）教师提问：请同学们完成以下练习题。
（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。
（3）教师提问：请同学们展示自己的练习成果，其他同学评一评。
4. 拓展延伸（1）教师提问：同学们，如果遇到……问题，你们会如何解决？（2）学生讨论，教师总结。
5. 课堂小结（1）教师提问：今天我们学习了……，你们有什么收获？（2）学生回答，教师点评。
6. 作业布置（1）教师提问：同学们，课后请完成以下作业。
（2）学生记录作业，教师点评。
四、教学反思1. 教学过程中，提问是否具有针对性、启发性？2. 学生在回答问题时，是否积极、主动？3. 教师是否及时给予学生评价和指导？4. 教学效果如何？五、教学评价1. 学生对知识的掌握程度。
2. 学生参与课堂活动的积极性。
3. 教师的教学方法和组织能力。
4. 课堂氛围是否活跃。
以下为提问示例：1. 导入新课教师提问：同学们，你们知道地球仪吗？今天我们来学习地球仪的相关知识。
2. 课堂讲解教师提问：什么是地球仪？请同学们用简洁的语言概括一下。
学生回答：地球仪是一种模拟地球的球体，上面标注了地球的地理位置、地形地貌等信息。
教师提问：地球仪有什么特点？举例说明。
学生回答：地球仪可以缩小地球的实际大小，便于我们观察和了解地球的地理位置。
微格教学十种技能的评价表
课题：课题： 执教：执教：评价项目评价项目好 中 差 权重权重 1、 讲普通话，字音正确讲普通话，字音正确 2、 语言流畅，语速、节奏恰当语言流畅，语速、节奏恰当 3、 语言准确，逻辑严密，条理清楚语言准确，逻辑严密，条理清楚 4、 正确使用专业名词术语正确使用专业名词术语 5、 语言简明、生动有趣语言简明、生动有趣 6、 遣词造句通俗易懂遣词造句通俗易懂 7、 语调抑扬顿挫语调抑扬顿挫 8、 语言富有启发性语言富有启发性9、 没有不恰当的口头语和废话没有不恰当的口头语和废话10、体态语配合恰当、体态语配合恰当□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□ □ □ □ □ □ □ □ □0.10 0.20 0.15 0.15 0.05 0.10 0.05 0.10 0.05 0.05 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）课题：课题： 执教：执教：评价项目评价项目 好 中 差 权重权重 1、 讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 2、 描述、分析概念清楚描述、分析概念清楚 3、 能创设情景，激起学生兴趣能创设情景，激起学生兴趣 4、 能启发学生思考，培养思维能力能启发学生思考，培养思维能力 5、 采用相关的例子，类比等变化方法采用相关的例子，类比等变化方法 6、 讲解内容、方法与学生认知水平相当讲解内容、方法与学生认知水平相当 7、 声音清晰，语速适中，有感染力声音清晰，语速适中，有感染力 8、 讲解用词语规范化，科学化讲解用词语规范化，科学化 9、 与其他技能配合，能与学生呼应与其他技能配合，能与学生呼应10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整、注意来自学生的反馈，并及时反应调整□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）评价项目评价项目好 中 差 权重权重 1、 目的明确，能将学生导入课题情景目的明确，能将学生导入课题情景 2、 导入吸引了全班学生的注意力导入吸引了全班学生的注意力 3、 导入的方法很有趣导入的方法很有趣 4、 导入用的演示效果好导入用的演示效果好 5、 导入具有启发性导入具有启发性6、 导入内容与要研究的概念联系紧密导入内容与要研究的概念联系紧密7、 教师的教态自然，语言清晰教师的教态自然，语言清晰8、 导入的时间掌握好导入的时间掌握好9、 导入能面向全班学生导入能面向全班学生□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□ □ □ □ □ □0.20 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.15 0.10 0.05 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）课题：课题： 执教：执教：评价项目评价项目 好 中 差 权重权重 1、 提问的主题明确，与课题内容联系密切提问的主题明确，与课题内容联系密切 2、 问题的难易程度适合学生认知水平问题的难易程度适合学生认知水平 3、 提问有利于学生发展思维提问有利于学生发展思维 4、 提问有层次，循序渐进提问有层次，循序渐进 5、 提问能复习旧知识，引出新课题提问能复习旧知识，引出新课题 6、 提问能把握时机，促使学生思考提问能把握时机，促使学生思考 7、 提问后稍有停顿，给予思考时间提问后稍有停顿，给予思考时间 8、 对学生的回答善于应变及引导对学生的回答善于应变及引导 9、 能适当启发提示，点拨思维能适当启发提示，点拨思维10、提问能得到反馈信息，促进师生交流、提问能得到反馈信息，促进师生交流□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.05 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）评价项目评价项目好 中 差 权重权重 1、演示的目的性介绍清晰扼要、演示的目的性介绍清晰扼要2、演示现象明显，能吸引全班学生的注意力、演示现象明显，能吸引全班学生的注意力3、演示中注重对学生观察与思维的引导、演示中注重对学生观察与思维的引导4、操作演示动作科学、规范、有示范性、操作演示动作科学、规范、有示范性5、演示程序清楚，关键步骤能重复、演示程序清楚，关键步骤能重复6、演示与讲解等其他技能结合自然、演示与讲解等其他技能结合自然7、演示开始时能将仪器交代清楚、演示开始时能将仪器交代清楚8、演示时机选择、时量控制合理、演示时机选择、时量控制合理9、演示安全可靠、效果明显、结论明确、演示安全可靠、效果明显、结论明确 10、对演示结果能实事求是地解释、对演示结果能实事求是地解释 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□ □ □ □ □ □ □ □ □0.10 0.20 0.15 0.15 0.05 0.10 0.05 0.10 0.05 0.05 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）课题：课题： 执教：执教：评价项目评价项目 好 中 差 权重权重 1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理 2、板书有条理，简洁、板书有条理，简洁 3、文字书写规范、文字书写规范4、板书大小适当，便于观看、板书大小适当，便于观看5、板书配合讲解，富有表达力、板书配合讲解，富有表达力6、能激发学生的思维和兴趣、能激发学生的思维和兴趣7、应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）等）□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □0.20 0.15 0.15 0.15 0.10 0.15 0.10 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）评价项目评价项目好 中 差 权重权重 1、能引起注意，有导向性、能引起注意，有导向性 2、能强化教学信息传递、能强化教学信息传递 3、能有效激发学生兴趣、能有效激发学生兴趣 4、声音节奏、强弱变化适当、声音节奏、强弱变化适当 5、手势、动作变化自然得体、手势、动作变化自然得体 6、变化教学媒体，课堂生动活泼、变化教学媒体，课堂生动活泼 7、师生相互作用变化、师生相互作用变化8、面对突发情况，能应变自如、面对突发情况，能应变自如□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□ □ □0.10 0.10 0.10 0.15 0.15 0.15 0.15 0.10 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）课题：课题： 执教：执教：评价项目评价项目 好 中 差 权重权重 1、能准确概括知识要点，并使知识系统化、能准确概括知识要点，并使知识系统化 2、结束时安排有学生活动（练习，提问，小结等）、结束时安排有学生活动（练习，提问，小结等） 3、能有效地反馈教学效果，使学生对所学内容得到巩固、深化或运用，深化或运用，并能激发学生兴趣，并能激发学生兴趣，并能激发学生兴趣，引导学生进引导学生进一步学习一步学习4、有利于促进学生创造性思维、有利于促进学生创造性思维5、有效地组织和调动学生积极参与总结或练习、有效地组织和调动学生积极参与总结或练习6、教师语言干净利索，情绪饱满、教师语言干净利索，情绪饱满7、结束布置的作业及活动明确且面对全体学生、结束布置的作业及活动明确且面对全体学生 8、结束环节时间掌握紧凑、不拖沓、结束环节时间掌握紧凑、不拖沓□ □ □ □ □ □□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □0.20 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）评价项目评价项目好 中 差 权重权重 1、语言恰当，要求明确，控制教学效果好 2、组织引导方法得当、组织引导方法得当3、 能使学生始终处于积极状态极状态4、 及时运用反馈，调整教学好及时运用反馈，调整教学好5、 控制教学进度，时间掌握好控制教学进度，时间掌握好6、 组织管理中能体现尊重学生组织管理中能体现尊重学生7、 组织教学的方式灵活多样组织教学的方式灵活多样8、 面对各种情况，善于应变面对各种情况，善于应变9、 处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法切当处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法切当 10、教学进程自然，师生相互合作好、教学进程自然，师生相互合作好□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□ □ □ □ □ □ □ □ □0.15 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 0.05 0.05 对整段微格教学片段的评价：对整段微格教学片段的评价：（请听课后在以上适当评价等级处划“√”）项目项目 评价内容评价内容等级分数等级分数 得分 A B C 教材分析教材分析 20% 说明教学内容的地位和作用说明教学内容的地位和作用 8 6 4 说明教学目标、要求及成因说明教学目标、要求及成因 7 6 4 教学重、难点及其成因分析教学重、难点及其成因分析5 4 3 教法分析教法分析 20% 阐述教法设计的理论依据和对激发兴趣、阐述教法设计的理论依据和对激发兴趣、建构知识、建构知识、建构知识、培培养能力、提高素质等方面的积极意义养能力、提高素质等方面的积极意义8 6 4 说明实验或现代教育手段在突出重点，突破难点上的作用和优势用和优势7 6 4 说明教学反馈、控制与调节的措施及设计思想说明教学反馈、控制与调节的措施及设计思想5 4 3 学法指导学法指导15% 能恰当分析学生的基础、能力、特点和素质能恰当分析学生的基础、能力、特点和素质 8 6 4 说明指导学生自我建构知识的措施、方法及成因说明指导学生自我建构知识的措施、方法及成因 7 6 4 过程分析过程分析 35% 说明课堂引入的方式及其优越性说明课堂引入的方式及其优越性5 4 3 重点说明教学过程中的关键环节对启发思维、建构知识、培养能力、提高素质等方面的作用识、培养能力、提高素质等方面的作用20 15 10 说明教学过程对体现新课程理念，实现教学目标的作用和意义和意义10 8 6 教师素养教师素养10% 教态端庄自然，教态端庄自然，语言简练生动，语言简练生动，语言简练生动，普通话准确且具有感染普通话准确且具有感染力；板书设计精炼、有条理，辅助教学操作熟练力；板书设计精炼、有条理，辅助教学操作熟练10 8 6 满分满分 100分得分得分特色加分特色加分 教学设计有创新可加1-3分，但总分不得超过100分评价指标评价指标评价等级评价等级一级指标一级指标二级指标二级指标A B C D E 评课原则的掌握评课原则的掌握 客观公正，实事求是客观公正，实事求是兼顾整体，把握重点兼顾整体，把握重点理论联系实际，有理有据理论联系实际，有理有据 语言精当，评议尺度适当语言精当，评议尺度适当发现问题并提出解决方法或建议，指导性强发现问题并提出解决方法或建议，指导性强评课量表的设计评课量表的设计 指标体现评价目的指标体现评价目的 指标明确具体指标明确具体分数权重分配合理分数权重分配合理总 计表现指标表现指标表现好的例证表现好的例证A B C D E 表现差的例证表现差的例证 教学设计教学设计 教学目标合理，内容选择适当，教学有明确重点，符合课程标准的要求的要求教学内容散乱教学内容散乱没有重点没有重点重点明显偏离课标重点明显偏离课标 解决难点问题解决难点问题回避难点回避难点 符合学生的知识基础和能力水平符合学生的知识基础和能力水平 面向全体学生面向全体学生内容明显低于学生的认知水平的认知水平 多数学生难以理解多数学生难以理解 教学方法教学方法教师能根据实际学习情况调整授课速度及内容课速度及内容节奏过快或拖沓节奏过快或拖沓 注意直观，讲解结合，注意直观，讲解结合， 指导观察与思考指导观察与思考教学方法配合体现重点教学方法配合体现重点 灵活运用多种教学方法灵活运用多种教学方法照本宣科照本宣科不利用教材和教具不利用教材和教具 教学方法单一教学方法单一 将概念和技能充分应用于日常情况，联系学过的材料况，联系学过的材料没有启发性没有启发性不注意知识的迁移不注意知识的迁移 教学表达教学表达教师的解释及指导均清楚并有系统语言规范、简练、流畅语言规范、简练、流畅板书简要、工整、清晰、美观板书简要、工整、清晰、美观教师的语言逻辑混乱，口齿不清、语速过快，板书杂乱速过快，板书杂乱 抑扬顿挫、有激情抑扬顿挫、有激情语调平板、不吸引学生学生教师的学科知识科知识内容与科目相关且正确内容与科目相关且正确 教师掌握正确的应用技能教师掌握正确的应用技能教师对学科的内容、应用及教学趋势有透彻的认识趋势有透彻的认识出现科学性错误出现科学性错误教师态度及管理方式教师教学投入、热情关系学生、有耐心有耐心对学生冷淡，不耐烦师生关系融洽师生关系融洽教师是权威教师是权威教师是指导者教师是指导者用建议的方式解决纪律问题用建议的方式解决纪律问题 用指责的方式解决纪律问题纪律问题 学生情绪和课堂气氛 课堂气氛轻松活泼课堂气氛轻松活泼学生情绪高涨，兴趣盎然学生情绪高涨，兴趣盎然学生无精打采学生无精打采 气氛沉闷气氛沉闷 师生缺乏交流师生缺乏交流 活动的转换井然有序活动的转换井然有序课堂秩序混乱课堂秩序混乱。
微格教学 提问技能
提问技能
• 三、提问技能的类型
• 1. 回忆提问 • 回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、 记忆水平的问题。 • 事实、概念。 • 新旧知识链接。
提问技能的类型
• 2. 理解提问
• 理解通常是指把握学过的知识的能力，包 括对知识含义的领会、解释或引申(作某些 推断)。 • 一般理解 •型
• 6.评价提问 • 正确的价值观、思想观 • 判断标准、原则（评价依据）
提问技能的类型
• 回忆提问 • 理解提问 答案固定，判断正误即可 • 运用提问
• 分析提问 • 综合提问 答案不唯一，判断是否有道理 • 评价提问 不断引导、提示、帮助
提问数量 • 1．在课堂单位时间内所提问题的总数。 • 一般情况下，在5分钟左右的微格课堂内应提出 6-10个问题。 • 2．提问个体学生的数量，即提问分布。
提问技能的类型
• 3. 运用提问
• 简单运用是指将学过的知识运用于新的情 境的能力，包括解决实际问题和解决新知 识学习的问题。
提问技能的类型
• 4. 分析提问
• 分析是辨认整体中各个局部及其相互关系 (现象与本质、原因与结果)的能力。 • 条件、原因、结果关系。
提问技能的类型
• 5.综合提问
• 综合是把零散的信息、资料组织为新整体 以得出新结论的能力。 • 想象力、创造力
提问技能
提问技能
• 一、什么是提问技能 • 提问技能是教师运用提出问题以及对学 生的回答作出反应的方式，促进学生参与 学习，了解他们的学习状态，启发思维， 使学生理解和掌握知识、发展能力的一类 教师行为。
提问技能 • 二、提问的目的与功能
• (一) 目的 • 1. 激发学生积极思维、主动求知的学习动机。 • 2. 通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的 本质。 • 3. 通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃 课堂气氛，并从中培养他们的表达能力和思维能力。 • • (二) 功能 • 1. 定向作用 • 2. 提示矛盾和解决矛盾，帮助学生理解掌握知识 • 3. 促进学生能力的发展 • 4. 改善和加强师生的双边活动
教学技能分类及评价标准
教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中,是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言,既能传情助感,有效地传递教学信息,又能给学生起示范作用. 语言技能构成要素:语音,语速,语调,音量,节奏,词汇1普通话讲得准确.2吐字清楚,速度,节奏适当.3语调有起伏,富于变化.4用语规范,准确.5语言目的明确,主次分明,表达简明,重复恰当.6语言流畅,连贯,有条理.7语言生动,形象,有激励作用.8语汇科学,多样,无语病.9语言有启发性和应变性.10使用体态语,眼神,手势,微笑等恰当,能起强化作用.2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的"序幕",起着酝酿情绪,集中注意,激发兴趣,进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐"定调",教师根据学习任务,向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性.评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当.3.新旧知识联系紧密,目标明确.4.讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3,讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式,向学生传授知识和方法,启发思维,表达思想感情的一类教学行为1讲解紧密结合重要教学内容,有价值.2讲解提供的感性材料内容丰富,清晰,能用例子,类比等使讲解清楚,学生感兴趣.3讲解有条理,有逻辑性.4讲解内容,方法与学生认知能力水平相当.5对讲解重点或关键加以强调.6结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应,相互作用好7能分析学生反馈信息,调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8帮助学生深化,巩固所讲内容.9讲解感情充沛,速度适当,有感染力,能激励学生.10讲解语言精练,有趣,亲切,音调富于变化.4,提问技能提问技能是教师在课堂教学中运用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解他们的学习状态,促使学生学习,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为.评价标准1.提问设计目的明确.2.能运用不同类型问题设计多种水平的提问3.能遵循知识的规律性设计系列化问题.4.时机恰当,富于变化,能够通过提问打开学生思路,启发学生积极思维.5.提问准确,适度,被学生理解6.提问节奏适当.7.能把问题分配给全班,照顾到各类学生.8.能帮助学生深入思考答案.9.对回答分析评价准确,反应恰当.10.与讲解,演示,板书等配合得当.5,变化技能变化技能是指教师运用变化教学媒体,变化师生相互作用的形式,以及变化对学生的刺激方式,引起学生注意和兴趣,减轻学生学习疲劳,维持正常的学习秩序的一类教学行为.评价标准:1音量,音调变比. 6身体移动适当.2声音的速度,停顿,节奏适当. 7能使用媒体,借助视听材料丰富教学.3面部表情变化恰当,自然. 8能为学生活动提供机会.4用眼神与学生交流,目光接触变化适当. 9沉默适当.5手势,头部动作得体. 10师生相互作用活动.6,强化技能强化技能是教师主要依据"操作条件反射"的心理学原理,对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式,使教学材料的刺激与希望的学生反应之间,建立稳固联系,帮助学生形成正确的行为,促进学生思维发展的一类教学行为.包括语言强化 , 动作强化, 标志强化 , 接近强化, 活动强化评价标准1强化引起了学生注意.2强化及时,准确,促进了学生积极参与活动.3采用多种强化类型,灵活.4强化使用自然,恰当.5强化客观,真实,学生乐于接受.6在教学的关键处运用强化.7在教学过程中强化有连续性,顺畅,合理.8教师运用强化热情,真诚.7,演示技能演示技能是教师在教学中运用操作,示范,实物,模型的直观教学手段,充分调动学生的视觉,听觉,形成表象及联系,指导学生进行观察,思维和练习的一类教学行为.1演示目的明确,紧密结合教学内容.2演示有启发引导,指明学生观察方向和程序.3演示装置简单,可靠,时间紧凑.4演示现象明显,直观效果好.5演示程序,步骤清楚6操作规范,熟练7演示与叙述,讲解,提问,板书等恰当结合,能将感知转化为思维活动.8时机恰当,教学组织严密.8,板书技能板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字,符号,线条和图象的方式,向学生呈现教学内容,认知过程,使知识概括化,系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为.评价标准:1板书设计与教学内容紧密联系形式变化多样,均与内容结合恰当.2板书简洁,有条理.3文字书写规范,整洁.4板书,板画比例适合,美观,适宜观看.5板书重点突出,富有概括力.6板书,板画时机适当,速度适宜.7板画简,快,准,能激发学生兴趣和思考8应用强化信息量的板书,使重点关键醒目,加强理解,强化记忆.结束技能是教师完成一项教学任务时,通过重复强调,概括总结,实践活动等方式,对所学的知识和技能进行及时的系统化,巩固和运用,使新知识稳固地纳入学生的认知结构中.运用这项技能还能及时反馈教与学的效果,让学生尝到掌握新知识以后的愉悦感,亦可设置悬念,促使学生的思维深入展开,诱发继续学习的积极性.我们把这类教学行为称为结束技能评价标准:1结束阶段有明确目的2与所学过的知识联系恰当3结束后学生有完成感4激发了学生进一步学习的兴趣5结束时间安排紧凑.。
教学技能评价表
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表9-1 课堂教学体态语言技能量化评价表
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表10-2 多媒体教学技能量化评价表
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表13-1 化学说课技能量化评价表
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表14-3 评课技能量化评价表
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