《两位数加减两位数》教学反思
两位数的加减法教学反思12篇
两位数的加减法教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇
《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇篇1：《两位数加减两位数》教学反思《两位数加减两位数》教学反思反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：第一，相同数位对齐；第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，学生在独立列式时错误很多，主要存在的问题：1.主要是数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2.横式上的得数不写。
3.有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4.有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5.有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。
要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。
还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。
对于学生的错误进行教学反思及改善：1.我觉得规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。
为此，学生的竖式写法规范、整洁。
2.在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。
通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改善措施：1.加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。
2.规范竖式的写法，严格按要求去做。
3.对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。
数学教学、学习必须建立在学生的'认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
因此我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自身去探究，去发现解决问题的方法。
应该放手让学生自身去比较，分析，选择适合自身的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
这节课，我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
《两位数加两位数的口算》教学反思(共8篇)
《两位数加两位数的口算》教学反思〔共8篇〕第1篇：《两位数加两位数的口算》教学反思一、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联络，又激发了学生的兴趣。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。
在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。
取长补短，发挥学生集体的智慧，在互相交流中找出合适自己的方法。
三、稳固练习，进步学生的口算才能本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深化挖掘教材自身资，创造性地使用教材。
在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两种情况，进步口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
缺乏与改良：针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进展了反思：一、本节课我对学生答复下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学习的积极性。
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。
三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。
而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。
学生总是习惯以精算结果去解题。
只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。
不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵敏选择算法的才能。
第2篇：《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算，是在学生已经可以纯熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
两位数加两位数(进位)教学反思(精选15篇)
两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。
整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。
这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。
在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。
学生动手操作的才能还要加强训练。
我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。
这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。
计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。
对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。
假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。
在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。
我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。
正所谓：成败在于细节。
篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
两位数加减两位数口算教学反思
两位数加减两位数口算教学反思身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？两位数加减两位数口算教学反思1作为一名联小教师能有机会参加这样的活动，我感到无比荣幸。
在参与讲课的几名联办小学教师中，我可以说是年龄最大，教龄最长，应该说也是经验最丰富的。
在20xx年的时候我就参加过全市的讲课比赛获得了二等奖，我也曾经执教过县里的公开课。
对于本节课课前我做了较充分的准备，对教材内容、知识的前后联系、学生的知识基础进行了研究分析，对课堂上学生可能出现的各种情况做了较充分的预设，可以说是信心十足，没想到上课过程中却出现了很多我始料未及的现象以至于弄得手忙脚乱。
本节课在教学设计上我是严格按照临沂市小学数学教学策略来设计的，课堂上我也充分尊重学生，把探索知识的过程完全放给学生去完成，让他们独立思考、合作交流，做到了教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者的角色定位。
可正是这个原因课堂上花费了太多的时间。
如：对于三种乘船方案的研究上，学生开始说的不完整，只是说出两个班，其余两个班没说，我并没有进行任何提示，而是让其它同学补充，把话说完整，可是一连叫了好几个学生都没有说完整，等到把三种方案说完就花费了将近十分钟的时间。
再如：口算23+31这个算式时我也是在学生独立思考的基础上让他们进行小组交流，可当我巡视时却发现六个小组都只想出了一种方法，而且方法都是一样的，我也参与两个小组进行交流，可学生对我的方法没有理会，以至于在全班交流时也只出现了一种方法，迫于无奈我只好进行了提示，到最后也只有一名同学能理解。
正是在这些环节上花费了太多的时间才最终导致了后面的减法的口算和练习题没有时间去完成。
这充分说明我在教学过程的调控，教学环节的把握方面还存在的缺陷。
通过本节课我感受到作为一名教师要想把课堂组织的得心应手、轻松自如，真的是很不容易。
听了孙老师的课更让我深深体会到我现在和这些名师还存在很大的差距，在驾驭课堂、组织学生、教学机智等方面我还有很大的需要提升的空间。
两位数加减两位数的教学反思(41篇)
两位数加减两位数的教学反思（41篇）两位数加减两位数的教学反思篇1在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的`口算能力。
而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。
学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。
而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。
诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。
而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。
这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。
《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。
有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。
对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。
这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
两位数加两位数教学反思优秀3篇
两位数加两位数教学反思优秀3篇两位数加两位数教学反思优秀3篇1本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。
计算课给人感觉总是与“枯燥”相连,其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。
在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。
因此，计算教学应该注重算理的教学。
要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。
课的一开始,我首先改变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。
学生对这个环节非常感兴趣，学习的积极性也很高。
整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
一、数学与生活密切联系。
数学知识________于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。
因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。
由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”、“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”。
从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。
同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。
最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。
我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。
因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
二、突破教学难点的关键在于理解算理。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。
如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。
三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思
三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思（通用11篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是本店铺帮大家整理的三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思，欢迎阅读与收藏。
三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思 1两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。
主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。
同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。
在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。
既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。
他们的解决方法归纳起来大致有3种。
1、笔算法。
个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69、2、拆分法。
先算：44+20=64；再算：64+5=69、（拆第二个加数）或先算：40+25=65；再算：65+4=69、（拆第一个加数）3、凑整法。
40+20=60，60+4=64.64+5=69；或：50+30=80，80—6=74.74—5=69；……学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。
因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。
特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。
因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。
这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。
但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。
试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。
《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思《两位数加减两位数》教学反思1本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。
培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。
教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。
本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。
体现在对教学情境的分层把握上。
教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。
我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。
这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。
教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?......对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。
再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的'问题。
这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。
再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。
至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。
课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。
但能照顾全体学生，可以说是失有所补。
《两位数加减两位数》教学反思21、教师角色的转变。
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
《两位数加两位数》教学设计与反思(精选6篇)
《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思篇1教学目标：1、结合具体情境，体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。
2、经历探索计算方法的过程，并在与他人交流中完善自己的算法，还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。
3、在应用知识的同时，活化知识，形成技能，提高素质。
一、创设问题情境师：同学们好！很高兴认识实验小学二年二班的学生，很巧的是：老师在长春岭镇中心小学也教二年二班。
所以我有个想法，我们两个班一起去动物园参观好吗？刚才我和你们班主任研究了一下，把所有同学分成4个组：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，这么多人怎么去呢？（从多种方式选择最实际的一种，即坐客车方便而且便宜。
）师：老师也同意坐客车去，而且把大客车都雇来了。
（教师边贴客车模型边说明）每辆车有85个座位，我雇来两辆车，怎样乘车比较合理？（学生说出两个组乘一辆车后教师马上追问）你想让哪两个组合乘一辆车？（讨论后设计以下三种方案）（一）43+39（二）43+46（三）43+4141+4639+4146+39要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘车总人数，如果总人数接近或等于85人，才能既舒服又省钱地到达目的地。
二探索并优化算法43+39怎样计算？（1）独立思考2分钟，你想出几种方法？（2）和小组成员交流并统计你们组共有几种方法？（3）依次选择最好的方法汇报。
（4）自由评价、补充、改善任意一种算法。
（5）按照思考过程把多种算法分类。
可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。
43+39=82（其中有的学生先算个位；有的学生先算十位）(40+30=703+9=1270+12=82)2、先加整十数，再加一位数的方法。
（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。
由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。
）43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=4273+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)3、凑整十数的方法。
《两位数加减两位数的口算》教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《两位数加减两位数的口算》教学反思《万以内的加法和减法(一) 》第一课时教学反思两位数加减两位数的口算中山小榄菊城小学罗花本课时是《万以内的加法和减法（一）》的起始课，对学生学好万以内的加减法的知识尤为重要。
课前，我细心研读教材，找准本单元知识在整个小学数学学科中的前后联系，发现，在此之前，我们在一年级下册时学习了100 以内的加法和减法（一），在二年级上册时学习了100 以内的加法和减法（二），在二年级下册学习了万以内数的认识，这都为本单元的教学作了前期准备。
本课时重点是两位数加减两位数（和在 100 以内的口算），对于学生来说，应该难度不大。
主题图是坐船郊游。
我记得在百以内的加减法笔算教学时，用到的是乘车春游的主题图，现在终于由车改为船，由陆路改为水路了。
我个人觉得孩子坐船的机会不多，所以教材的编写还是考虑到由孩子熟悉的乘车情境迁移到坐船情境，交通工具变了，不变的是解题的方法。
除了研读教材外，我还在考虑，这么简单的内容，甚至可以说老师不教，孩子们也会的内容，如何上出新意来？我得在教学形式上有所突破。
1 / 6配合教学环节，准备新颖的、足够的教具学具。
从情境图来看，是坐船去鸟岛看鸟，在船上，孩子们用什么来打发时间呢？这里是否可以设计一次练习的机会？我相中了《练习十九》中的抽拉学具一题，把它当成旅途中的游戏，老师一套大的抽拉教具，三人小组每组一套小的抽拉学具，既让孩子们动手操作了，也训练了孩子们的口算能力，从课堂效果来看，孩子们对于这一环节的设计特别感兴趣，甚至学困生，都积极地参与，真正实现了人人学数学、全员参与。
书本上的做一做，怎样才能和情境结合呢？我想到了送小鸟回岛，题太少，参与度不高，我又将《练习十九》中的第 2 题和第 4 题补充进来，来了个全员参与，送小鸟回正确的家：不进位加法、进位加法、不退位减法、退位减法。
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数教案与反思第【1】篇〗口算两位数减两位数【学习内容】人教版小学数学三年级上册第二单元第11页例2及“做一做”，练习二第5-8题。
【课程标准描述】能口算简单的百以内的加减法，能计算两位数和三位数的加减法。
【学习目标】1.通过观察主题图，能分析数据，提出数学问题，并能选择正确的方法解决问题。
2.通过已有两位数加两位数口算的学习经验，能够解决两位数减两位数的口算问题。
3.通过练习，加深对口算两位数减两位数算理和算法的理解，并能正确对比不退位与退位口算减法在解决方法上的异同。
【学习重点】1.经历探索两位数减两位数口算方法的过程。
2.掌握两位数减两位数的口算方法。
【学习难点】正确口算出两位数减两位数的退位减法。
【评价活动方案】1.通过观察情境图中每副图的信息，能提出数学问题，选择正确的解决方法正确列式，来评价学习目标1。
2.通过已有的学习经验，讨论两位数减两位数的口算方法，分析不同的口算方法，来评价学习目标2。
3.通过小组讨论口算两位数减两位数退位减法，汇报分析，通过对比，分析两题口算方法上的异同点，来评价学习目标3。
4.通过完成做一做，关注学生能否熟练掌握口算方法，来评价学习目标4。
【学习过程】一、复习旧知 1.口算。
55-30＝ 24-5＝ 84-30＝ 19-4＝ 73-40＝ 43-7＝二、探究新知1.获取信息，理解题意。
（评价目标1）谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？预设：专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元。
2.提问：我们需要解决的问题是什么？预设1：普通快客的票价比动车贵多少元？预设2：专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？ 3.尝试解决，探究算法。
（评价目标2）（1）两位数减两位数的不退位口算我们先来解决第一个问题，提问：这个问题该怎么列式呢？预设：用减法计算，列式65-54。
“两位数加减两位数的口算”教学反思
“两位数加减两位数的口算”教学反思“两位数加减两位数的口算”是《人教版实验教材》小学数学二年级下册中的一个教学内容。
这是我的一节校内教学研讨课，上课开始我创设了“二年级学生乘船玩鸟岛”的情境。
学生结合情境提出了关于乘船的许多问题，再让学生列式并口算出得数。
在反馈中出现了这样的一幕：(当时反馈的是船上还剩14个座位，二（3）班32人，上去14人后，还剩多少人？这一问题。
)师：这道减法算式，你是怎么口算的？生1：我是这样算的，先把14分成10和4，用32减10等于22，再用22减4等于18。
生2：我是这样算的，先用32里的30减10等于20，再用20减4等于16，最后用16加2等于18。
生3：我把14分成12和2，用32减12等于20，再用20减2等于18。
学生的情绪高涨，纷纷举手，想把自己的算法说给大家听，这时我又请了一位同学回答：“我是这样算的，32-14先用32减10等于22，14里面还剩4个，22里面的2个减4个不够，我就用4减2等于2，然后用20减2等于18。
”他一边说一边用手比划着。
“4减2？4怎么能减2呢？”“对呀，4减2，那不是倒着减了吗？”顿时有学生嚷嚷起来了。
这时，我也愣了，面对学生的议论，又看着这位涨红着脸的小男孩，该怎么办？“倒着减”的算法引起学生极大的好奇，是回避，把学生拉回到自己预设的程序中，还是顺着这位学生的思路，调整程序呢？“这种算法到底对不对，我们请他来说一说想法好吗？”“32减14，先用32减14里面的10等于22，还要用22减4，个位上的2不够减4，就用4减2，也就是2减4还差2个，再从20里面拿出2个来补上，得到18了。
”“哦，是这样的啊……”许多同学都用称赞的目光看着他，他红红的脸上露出了笑容。
我也舒了一口气。
一个小小的“意外”在老师、同学们的耐心倾听和真诚期待中，竟然带来了“意外”的精彩！无独有偶，一次在校内听一年级的一节课中，也听到旁边的一位小男孩用同样的方法“倒着减。
小学二年级数学《两位数的加减法》教学反思
小学二年级数学《两位数的加减法》教学反思
人教版小学二年级数学《两位数的加减法》教学反思范文两位数加、减两位数笔算即是学生加减法笔算的开始，又是接着学习进位加法和退位减法的根底，因此，要让学生在理解的根底上，学会列竖式正确计算，初步掌握笔算加减法数位对齐，从个位算起的方法。
由于有了以前的口算根底，学生对于两位数加减两位数的内容学习在口算方面没有大碍，因此，我将学习的重点放在指导学生竖式书写上。
强调相同数位对齐，书写清楚端正。
原想比拟容易教学的两位数加减两位数的教学，学生计算的正确率也应该很高，可是,作业中发现问题很多：学生写竖式时没有边读算式边有序写，导致有的同学忘了写运算符号，甚至有的同学胜利在望却把横式上的得数漏了，更奇怪的是有的同学竖式与横式上的得数是两样的。
面对学生五花八门的错误，我深深反思：笔算与学生初步碰面，大人看似简单的竖着写算式，学生却是初次遇到，在还没有掌握在竖式中写与算的`窍门，学生在学习中可能会有各自的曲解，导致各种错误，我想，在下一步的进位笔算与减法笔算中，可以让学生自己慢慢探索学习，寻找这一知识的规律，并加以熟练。
我想：数学学习与生活一样需要经历与体验。
学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。
而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。
所以在教学中，我经常对学生说，错不可怕，做错很正常，重要的是错过后记住教训，不可第二次、第三次犯同样的错。
4、《两位数加减两位数口算》教学反思
《两位数加减两位数口算》教学反思
这周主要是教学生两位数加减两位数的口算，教完后，讲实话，自己心理有点苦恼，这一单元的口算，学生方法会说，但计算结果比较容易出错。
其实两位数加减两位数的口算，学生将其计算法则记熟了，对于算理算法也能理解，可以说列竖式都会进行，但为什么答案却算不对呢？经过反复思考，我总结了他们的失误主要有以下几点：一：20以内加减计算基础不牢固，不熟练。
很多孩子还在用手指头算。
二：做题时粗心大意，不留心题目加减符号，以至于在加减混合运算时经常出错，将减法看成加法的人很多。
三：在进行进位加时，明明知道个位满十要向十位进一，而在进1之后，又忘记十位在计算时要将进位的小1带进去计算。
在进行退位减时，经常忘记十位上已经借走了一个十，在计算时应减掉一个十。
对此，我在教学中不断地采取一些小措施来激发他们的兴趣，
如：一：以开火车的游戏、比比谁最快等竞赛形式让学生主动参与，学生的兴趣二：请学生当小医生，将一些常出现的错误板书出来，请学生来改错。
四：当面批改作业，以便学生及时纠正错误，不再重犯。
这些措施都取得了一定的效果，但是对于那些计算基础差的学生，我想不是一朝一夕就能提升上来的，还需要多练多做，多将数学问题运用到实际生活当中来，这是我需要做的。
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《两位数加减两位数》教学反思今天教学了两位数加减两位数，教学时有2种方法：一是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的；二是把其中一个两位数拆分成一位数和整十数，再用学过的两位数加减一位数和整十数来计算。
这种方法与书上介绍的计数器的演示是一类的，因为本节课的重点是掌握竖式，所以第二种方法只是一带而过，第一种方法是小棒图与竖式再结合起来指一指、说一说，其间都是渗透个位加个位，十位加十位这一相同点。
可能是第一次接触，学生在独立列式时问题还是比较大的：1．数位对不齐：两位数加减两位数布列竖式不成问题，一位数加减两位数错误比较明显，总会个位上的数对到十位上，造成计算错误。
我觉得学生对计算方法理解还不是很透彻，涵义还是比较模糊，对于表示计算方法的图式和算例还不能融会贯通，因此在教学中要多次强调十位和十位对齐，个位和个位对齐，十位和十位上的数相加减，个位和个位上的数相加减。
2．横式上的得数不写。
3．有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法做，个位上用减十位用加，这些情况都有，所以在平时教学中要培养学生养成良好的学习习惯。
4．因为不进位不退位的竖式相对简单，有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。
要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。
还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算。