第一朵杏花读后感

合集下载

第一朵杏花读后感范文

第一朵杏花读后感范文
《第一朵杏花》是由中小学语文教材中的一篇课文，作者是茅盾。

这篇课文主要讲述了在中国农村的一个春天，一个孩子的家中的第一朵杏花绽放了的故事。

这篇课文给我的感触非常深刻。

首先，这篇课文给我展示了中国农村的生活场景和人们的生活态度。

在课文中，作者用生动的语言描绘了农村的田野和村庄的风景。

我们可以看到，田野里的杂草已经除干净了，农民正在为即将到来的春耕做准备。

而家里的主人也为了将家里打理得井井有条而努力。

这些都让我感受到了农村人民的辛勤劳动和对生活的热爱。

其次，这篇课文也反映了农村人民的爱国情怀。

在课文中，孩子的父亲和一个伙计正在砍树，父亲说：“大家都支持我们，不然我们怎么能胜利呢？”这句话让我感受到了他们对祖国的深深的热爱和为实现民主革命而奋斗不止的精神。

最后，这篇课文也给我带来了对生命的思考。

在课文末尾，第一朵杏花绽放了，孩子激动的心情溢于言表。

他亲手修剪杏树，为杏花点火，这种细致的呵护也是对生命最好的见证。

我被孩子对生命的敬畏所感动，也对自己的生活产生了思考。

总的来说，茅盾的《第一朵杏花》是一篇富有生活情趣的散文，它让我深入了解了中国农村的生活和农民的生活态度，也让我思考了对生命的敬畏和对祖国的热爱。

这篇课文在我心中留下了深深的印象，我相信它也会对我的成长产生积极的影响。

《第一朵杏花》教案整合：启发学生阐述情感品质

《第一朵杏花》教案整合：启发学生阐述情感品质启发学生阐述情感品质在现代的教育中，培养学生的情感品质已经成为了一项重点任务。

而《第一朵杏花》这篇课文，就是一篇可以启发学生阐述情感品质的好文章。

那么本文将从三个方面进行分析，帮助读者更好地了解或教授这篇课文。

一、教材分析《第一朵杏花》是一篇描写春天来临时，农民对春天的热切盼望及喜悦的小品文。

通过对春天的描绘和杏花的形容，让读者感受到了春天的美好和温暖。

作者的语言通俗易懂，篇幅短小，凝练而又生动，适合小学生的阅读。

二、情感品质阐述1.热爱生命与自然：本文描写的是一个又一个村庄的农民对于春天的欣喜和宣杨的期盼，这些都是源于他们对于生命和自然的热爱。

文章中，描述杏树“发了些青蒂，划了些绿溜，略带出头的翠芽，像嫩嫩的娇儿。

”让我们想到的是生命的勃勃生机。

而作者在文章开头处采用的“雪花带着草香飘了”，则让我们回忆起春天的气息和万物复苏的情景。

在生活中，我们应该像农民那样，用潜移默化的方式，培养热爱自然，热爱生命的品质。

2.乐观向上的情绪：如果说热爱生命与自然是一种内在的情感品质，那么乐观向上则是一种表现。

在《第一朵杏花》中，农民们的乐观向上，体现在他们不管遇到了多么困难的时间，都能够始终保持着积极向上的态度。

从他们期盼着宣杨的到来，到他们在杏花盛开时的欢欣鼓舞，再到他们心里那份无法言表的感动，都是充满了乐观向上的情感色彩。

乐观向上不仅是一种情感品质，也是一种能力和习惯，我们能够从农民们身上学习到很多。

3.珍惜美好时光：学会珍惜美好时光是一种非常重要的情感品质，因为这种品质会让我们更加深刻地体会到生命的可贵和时光的脆弱。

杏花的开放，只需要一个季节的时间，我们就能够欣赏到一年一度的美景。

而生命，本质上也是如此。

在珍惜美好时光这个问题上，农民们让我们看到了一个很好的榜样。

他们每一年都用全新的姿态等待着春天的到来，用无尽的热情迎接着杏花的绽放，就像此时此刻，他们并不意识到时光的流逝，只因为他们过程中的美好令他们深陷其中。

第一朵杏花阅读理解

第一朵杏花阅读理解哎，说起《第一朵杏花》这个故事，心里头那个暖洋洋的感觉就上来了，就像春天里头晒太阳，舒坦得很。

这故事啊，讲的是一位老爷爷，咱们就叫他竺爷爷吧，他特别喜欢杏花，特别是那第一朵冒尖儿的杏花。

为啥呢？因为他是个科学迷，对啥都好奇，特别是对大自然的规律，那是琢磨得透透的。

竺爷爷的家啊，就挨着一片杏树林，每年春天，杏花一开，那景色，啧啧，美得很。

但他可不只是看风景，人家那是带着任务来的。

他想知道，杏花到底啥时候开第一朵，这事儿对他来说，比啥都重要。

为啥呢？因为掌握了这个规律，就能更好地研究天气、节气啥的，这可是大大的学问。

有一天，竺爷爷跟村里的小孩儿说：“嘿，小家伙，帮我留意着点儿，看看杏花啥时候开第一朵，开了就来告诉我。

”小孩儿们一听，觉得这事儿挺有意思，就满口答应了。

可是啊，杏花这事儿，不是说来就来的，得等，得耐心等。

就这样，一天天过去了，杏花树还是光秃秃的，连个花骨朵儿都没见着。

小孩儿们开始有点儿不耐烦了，心想：“这杏花咋这么磨叽呢？”可竺爷爷不急，他每天还是照常去杏树林转转，瞅瞅这，摸摸那，跟每一棵树都像是老朋友似的。

终于，有一天，太阳刚露出笑脸，一个小孩儿就蹦跶着来找竺爷爷了：“爷爷！爷爷！开了！开了！第一朵杏花开了！”竺爷爷一听，眼睛立马就亮了，像个孩子似的，撒腿就往杏树林跑。

到了那儿一看，嘿，果然，一朵粉嘟嘟的杏花正对着他笑呢，像是在说：“瞧，我没骗你吧？”竺爷爷高兴得合不拢嘴，他赶紧拿出小本子，一边看，一边记，嘴里还念叨着：“今儿个几月几号？几点几分？对对对，得记下来，这可是宝贝啊！”小孩儿们在一旁看得直乐，心想：“这爷爷可真逗，一朵花也能让他这么开心。

”从那以后啊，竺爷爷对杏花的研究是越来越深了，他不仅知道了杏花啥时候开，还琢磨出了好多大自然的秘密。

村里人都说：“这竺爷爷，真是个活神仙，啥都知道！”其实啊，竺爷爷哪是什么活神仙，他就是用心，用热爱去对待每一件事，哪怕是一朵小小的杏花。

2023年《第一朵杏花》教学反思

2023年《第一朵杏花》教学反思2023年《第一朵杏花》教学反思1课文描写的是我国物候学家及气象学家竺可桢在研究物候学过程中发生的一个小故事。

课文以“第一朵杏花”为题就是通过讲述竺可桢为了了解第一朵杏花开放的时间来掌握气候变化的规律这件事，让我们感受到竺可桢对待科学研究严谨认真、一丝不苟的态度。

文中“竺可桢爷爷看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。

”其中“走近杏树数了数”说明了竺可桢观察杏花比别人更仔细。

文中还出现了竺可桢爷爷与小男孩的两次对话以及竺可桢知道第一朵杏花开放的时间后“快步走回书房，打开笔记本郑重地记下了这个日子——清明节。

”从“快步、郑重、记下”等词语反映出竺可桢对待科学研究严谨认真、一丝不苟。

2023年《第一朵杏花》教学反思2语文是工具。

学生阅读书籍和写作__的技能必须通过训练方能形成。

阅读积累了语言和思维的材料，具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为学生作文提供了“样式”，而作文在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。

换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。

读是理解，是吸收；写是表达，是运用。

读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。

学用必须一致，读写必须结合。

读和写的紧密结舍有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。

杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来成了人们读和写结合的至理名言。

不过书海无涯，要讲究效率。

“万卷”怕是没有时间去破的。

我们的职责是要在有限的时间内，指导学生攻读有限的篇目。

小学阶段共有三百多篇课文，如果要求学生胸有__百篇辽是有困难的。

如果让学生精读百篇课文中的精彩片断，获得“下笔尚通顺”的效果则是完全有可能的。

而段的训练在语文教学中又有着举足轻重的地位。

在阅读训练中，段的训练下仅包含着词句的因素，而且是构成篇章和体现文脉的外在形式；在作文教学中，段的训练是基础，没有扎实的构段基本功就不能顺利实现布局谋篇。

2.第一朵杏花教学反思doc

2、《第一朵杏花》教后反思“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。

学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。

那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会：通过学生自读、质疑、解答，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究，知道了杏花开放的日子，还想探究第一朵杏花开放的日子。

这个问题的教学，由学生读中感悟，体会关键词的意思，理解得更为透彻。

课题是文章的眼睛。

阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。

这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目，能不能换一个题目？”这个问题，也只有在读懂课文，把握文章主要内容的基础上才能解决。

因为课前学生知晓了问题的内容，所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时，学生已经很容易就理解了作者的用心。

学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论，这段为什么不加些描写人物神态、动作的提示语？我教学时就这个问题让孩子想象当时场景，体会人物心情，展开了一次加提示的小练笔，进而帮助孩子读好课文中人物对话。

不过课后反思，此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法，目的是突出人物激动、急切的心情，这样孩子举一反三收获更大！本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法，学生反应出学的积极性很高，我尽量给予孩子宽松的氛围，鼓励孩子思考、发言、敢讲，课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹，真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来。

为课堂的灵性感动着《第一朵杏花》反思

为课堂的灵性感动着《第一朵杏花》反思为课堂的灵性感动着——《第一朵杏花》反思这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。

在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。

在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。

因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。

【片断1】师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？（生读书思考）生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。

生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。

师：你从哪里读出这层意思的？生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思（师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气）（再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。

）师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！（生读有关语句）生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。

师：请具体说。

生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。

杏花读后感

杏花读后感首先，在《杏花》一文中，作者以生动的笔触描绘了杏花的美丽。

他用“浓密的杏花一望无际的向屋后延伸”，“杏树上密密麻麻挂着的一簇簇杂七杂八的花骨朵”等形容词和词组描绘了杏花的繁盛和壮丽的景象。

这样的描写使我仿佛身临其境，感受到了杏花的美丽和绚烂。

杏花是春天的象征，而春天又是生机勃勃的季节，正如作者所写的那样，杏花“表明春天的兴旺”，给人一种希望和欢乐的感觉。

通过作者的描写，读者可以感受到杏花的独特之处。

其次，在《杏花》一文中，作者通过描绘他与杏花之间的情感，表达了对于杏花的珍视和感激之情。

作者写道：“我有时独个儿也站在房檐下看。

我是站在这里的第一个人，远望这些花树。

”这段描述表明了作者对于杏花的喜爱和珍视。

在作者的心里，杏花是独特的存在，因为他是第一个发现并欣赏到这些杏花的人。

尤其是在作者第一次看到杏花的时候，他的眼睛“仿佛看见了一场奇异而壮丽的视觉”，使他陶醉其中。

“纯洁的白雪，玉一般的白珊瑚，如铅笔灵便的黑丫枝隔着白尘，像炽红的火焰湮灭在白雾里的花朵”。

这样的描写使我很容易联想到杏花的美丽和纯洁，以及作者对于杏花的深情忆思。

通过这些描写，读者可以感受到作者对于杏花的独特感情，并且可以理解他为什么会对于这些杏花如此着迷。

最后，在《杏花》一文中，我也思考了人与自然之间的关系。

在这篇文章中，作者通过杏花的描写，呈现了人与自然和谐相处的状态。

在作者眼中，杏花是天然的美丽存在，是自然界的一部分。

在杂乱的城市中，杏花是一种珍贵的存在，是美好的象征。

通过欣赏杏花的美丽，作者仿佛与自然融为一体。

“一会静静地，看不出人来，只不过看到花，像进到屋里看杂七杂八的家具儿”。

这样的描写让我想起了《送李导秀才归南阳》中“风一吹，力一喝，李师父便去了”的描述，人与自然之间的融洽，使我感受到了人与自然的和谐共处。

在如今的都市生活中，人们往往忽略了与自然的联系，对于自然的繁华和美丽漠不关心。

但是通过阅读《杏花》，我明白了人应该与自然和谐相处，保护和珍惜自然环境。

《第一朵杏花》中的情理趣

《第一朵杏花》中的情理趣有人说，上好一节语文课，需要从情、理、趣三个方面下工夫。

这实质上说的是语文课的境界和要求，即让学生在语文课上生情、明理，还要感觉有趣。

那么，具体到苏教版四年级下册的《第一朵杏花》这篇课文，应当从哪些地方发现并挖掘出其中的情、理、趣呢?情：全文中最具“情”的地方，恐怕是“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这个句子了。

当孩子告知竺可桢第一朵杏花开放的时候，他就像哥伦布发现了新大陆一样，“立即”前往，并且高兴得“像年轻了几十岁”。

俗话说，人逢喜事精神爽，这第一朵杏花开了，对于竺可桢来说就是大喜事。

知道第一朵杏花开放的精确时间，对于普通人来说，是一件可有可无的事情，谁也不会对这样的事情多么在意，但是，对于研究物候学的竺可桢来说，意义重大，非同寻常，因为这样的“精确”，是他从大自然中获得的一个重要的、原始的、真实可感的第一手材料，是关涉发现气候变化规律的大事，难怪他心情如此的兴奋、激动、快乐和急不可待。

从这个句子中，我们可以发现一个科学家，对自己科研工作浓厚的兴趣和热忱。

理：是课文最后竺可桢不止一次说过的那番话。

其中“精确”二字最为关键，从中可以推想，竺可桢认真观察、一丝不苟、治学严谨的科学态度和高大形象。

这番话可以让学生明白，搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，科学成就的取得，靠的是常年的精确观察。

做科学研究如此，做别的事情也一样，需要认真、精确，一丝不苟，不能随随便便，马马虎虎。

趣：文中最有趣的地方，恐怕是使用不同的动词来描写“杏花开了”。

如“院墙旁的一株杏树泛出一片粉红”，“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”，“春风……吹鼓了杏树的花苞”，“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”。

前面的两个句子，“泛出”搭配“粉红”，“绽开”搭配“花瓣”，不可互换，准确无误，后面的“鼓”和“捧出”尤其精妙。

这个“鼓”字，不只是准确而生动地描写了杏花在枝头上鼓了出来、含苞欲放的情状，它还暗示着这样一层意思：第一朵杏花快要开放了。

第一朵杏花教学反思

第一朵杏花教学反思杏花教学是教授学生学习杏花的一门课程，在这门课程中，通过理论知识和实践经验的结合，帮助学生更好地理解、欣赏和利用杏花，培养学生的审美情趣和创造能力。

在第一朵杏花教学中，我对自己的教学进行了反思，总结了一些经验和教训。

首先，我认为在教学过程中，我应该更加注重学生的参与和交流。

在第一堂课中，我过于注重自己的讲解，导致学生的参与度不高。

在以后的教学中，我会更加鼓励学生发表自己的观点和想法，引导他们进行深入的讨论。

我会组织一些小组活动，让学生亲自去观察和欣赏杏花，并分享自己的感受和体验。

其次，我认为我需要更加注重学生的个体差异。

在第一堂课中，我没有考虑到学生的不同需求和能力，给他们设置了相同的学习任务。

在以后的教学中，我会根据学生的兴趣和能力，设置不同的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。

我会给学生提供一些选择和自主学习的机会，让他们能够在杏花教学中发展自己的个性和潜能。

另外，我还认为我需要更加注重实践和实际操作。

在第一堂课中，我过于强调理论知识的传授，忽略了对杏花进行实际操作的重要性。

在以后的教学中，我会增加一些实践活动，让学生亲自去观察和欣赏杏花，通过亲身体验来加深对杏花的理解和记忆。

我会带领学生去实地考察一些杏花园，让他们亲自参与杏花的养殖和照顾，提高他们的实际操作能力。

最后，我还认为我需要更加注重情感教育。

在第一堂课中，我过于注重知识的传授，忽略了对学生情感体验的引导。

在以后的教学中，我会通过一些情感教育的活动，引导学生去感受杏花的美丽和魅力，培养他们对杏花的情感认同和情感表达能力。

我会组织一些欣赏杏花的活动，让学生去观看杏花的开放过程，让他们亲身感受到杏花的美丽和鲜艳。

通过对第一朵杏花教学的反思，我意识到我还有很多需要改进的地方。

我会更加注重学生的参与和交流，关注学生的个体差异，增加实践和实际操作的内容，以及注重情感教育的培养。

相信在今后的教学中，我会不断改进自己的教学方式，提高杏花教学的效果和质量。

第一朵杏花反思总结（精选24篇）

第一朵杏花反思总结（精选24篇）第一朵杏花反思总结篇1在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗?’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。

”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。

别人赏花，他却数花，问花。

最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应:“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。

因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。

另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。

所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。

第一朵杏花反思

《第一朵杏花》教学反思反思
《第一朵杏花》是介绍我过著名的科学家竺可桢研究午后学的一个小故事通过这个故事让孩子们明白了,科学家一丝不苟的态度,乐观物精确系的态度,并向科学家学习精益求精的精神
在学习本文之前，让学生自主阅读课文,在预习基础上,学生通过自主阅读课文，明白了自主阅读课文的重要性,学生在自主学习的过程中,学得用心,学得开心,我觉得在小组讨论中学生愉快地发表自己意见与体会。

在小组讨论中学生们能大胆的发挥自己的聪明才智。

在学习本文时,学生们积极地动脑筋思考问题,认真地回答问题,小组内学生之间团结合作,努力地把各种问题,回答得尽量到位。

学生之间配合融洽,学生的学习积极,这是小组合作的成果,我们班学生的班训就是“合作快乐,合作就能成功。

”学生在这一班训的引导下,小组的合作意识与时俱进。

学习成债正在发生着日新月异的变化。

学生干劲打了老师对学生的信心也大了。

近来的学习全班同学就形成了比学、干、帮、超、的转变。

这样会变化都归于合作学校的教学思念归功于学校学校的领导有方,归功于教育,归功于学生的用心融洽。

努力吧！对于班内的每一位学生,你们都是祖国的接班人,是未来的希望,是未来的创作者,只要刻苦、勤奋学习，将来就能担当起祖国负于你们的建设祖国的重任。

《第一朵杏花》

03
《第一朵杏花》的艺术特色
人物塑造
人物性格鲜明
人物形象立体
作者通过细腻的笔触，生动地描绘了主要人物的性格特点，使得读者能够深刻地理解并感受到他们的内心世界。
作者在塑造人物时，不仅关注他们的外在特征，更深入地挖掘了他们的内心世界，使得人物形象更加立体、丰满。
人物关系复杂
在故事中，人物之间的关系错综复杂，通过他们的互动和纠葛，进一步丰富了故事情节，使得故事更加引人入胜。
《第一朵杏花》
汇报人：文小库 2023-12-29
目录
• 《第一朵杏花》的背景介绍 • 《第一朵杏花》的故事情节 • 《第一朵杏花》的艺术特色 • 《第一朵杏花》的影响与评价 • 《第一朵杏花》的启示与思考
01
《第一朵杏花》的背景介绍
作者介绍
汪曾祺（1920-1997）
中国现代作家，出生于江苏高邮，毕业于西南联大。他的作品以清新自然、富有哲理和温情著称，被誉为“中国最后一个纯粹的文人”。
结构安排
严谨的叙事结构
作者在安排故事情节时，采用了严谨的叙事结构，使得故事情节紧凑、连贯，能够让读者在阅读过程中保持高度的关注度。
高潮迭起
在故事的发展过程中，作者巧妙地设置了一系列的高潮和转折点，使得故事情节跌宕起伏、扣人心弦。
首尾呼应
作者在故事的开头和结尾处，都进行了精心的设计，使得故事首尾呼应、完整统一，给读者留下深刻的印象。
社会评价
高度认可
作品在出版后获得了广泛的好评和认可，被认为是一部具有深刻内涵和人文精神的优秀作品，对于提升社会对儿童文学的关注度和重视程度起到了积极作用。
引发关注
作品引发了社会对儿童教育和成长的关注，促使更多的人开始思考如何为孩子们创造更好的成长环境和教育条件。

2023年《第一朵杏花》教学反思

2023年《第一朵杏花》教学反思2023年《第一朵杏花》教学反思1《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。

接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。

最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。

两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。

细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。

因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。

我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。

比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。

因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

《第一朵杏花》教学反思15篇

《第一朵杏花》教学反思15篇《第一朵杏花》教学反思15篇身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的《第一朵杏花》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《第一朵杏花》教学反思1《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观察第一朵杏花开放的时间。

赞扬了竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四年级语文本课的教学我是从课题直接入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请学生带着这个问题再去阅读课文。

课文以《第一朵杏花》为题，实际上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学研究的这种严谨、一丝不苟的科学态度。

课堂教学上我主要抓住竺可桢的几处动作、神态和语言来帮助学生认识竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学态度。

本文语言清新‘平和，对话语言较多，无提示语，在指导学生阅读感悟时要给学生以想象的空间。

重点进行分角色朗读，可通过让学生补充写第二段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的认识。

《第一朵杏花》反思二这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。

现记录下上此课时的点滴做法：一、设下疑问。

开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。

”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。

单杏花开讲啦观后感

单杏花开讲啦观后感学习了第一朵杏花这篇课文，不仅同学们收获满满，我也收获颇丰。

课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。

课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度，这是同学们收获的。

我的收获呢？也许是上班时间长了，麻木了；也许从来没有注意过，忙碌工作的我们从不会驻足、慢下来细细观察。

现在，哪会有人有这份闲心去关注大自然中第一朵花究竟什么时候开的。

拿自己来说，工作两年来，一直非常忙碌，奔波于各种教师专业培训以及提升学历的课程中，周末时间被大量的占用，白天工作、上课，晚上备课、完成课程作业；有时候晚上还会有沙龙，常常觉得时间不够用，也常常告诉学生，要学会善于观察、善于思考，也许我自己才是那个最需要学习的人。

在研读了徐国荣校长的《第一朵杏花》教学设计后，我不知道是好事还是坏事？教学设计思路清晰，版块内容明确：一、朗读课文，概括故事，理解内容；二、发现提示语省略的秘密；三、欣赏景语；这些都是以自己的能力和教学设计水平难以设计出的，想要转载到自己的博客中，发现禁止转载，的确，多研读几遍，细细思考能够记得更加深刻；有时候读了一遍后有转载的冲动，转载完成，可能就以为自己掌握了，不会再去研读，这是让我感到欣喜的地方；但是，教学设计思路的限制也是我不得不去面对的，教学设计板块的清晰使我很难再去想出好的教学思路。

自己在上课时多啰嗦了两点：1.在课堂伊始，向学生们提这样的一个问题“本文内容是描写杏花的吗？本文是写景还是写人，还是其他？”虽然文章题目看上去像是一个写景类的文章，但实则不是，帮助学生确认文章分类意识。

2.课文中还有一位主人公（孩子），他能够记下一年前竺可桢爷爷布置给他的任务，说不定竺可桢自己也忘记了。

这件事也可以给班级中“不记事”的孩子一定的提醒作用。

第一朵杏花读后感

第一朵杏花读后感导语:第一朵杏花读后感（一）最近，我们学了一篇课文，名叫《第一朵杏花》。

课文主要讲述了苎可桢爷爷研究物侯学的小故事。

从这篇课文中，我懂得了我们每一个人都要具有一丝不苟的态度，养成认真细致的观察能力，才能获得成功。

看看苎可桢爷爷那一丝不苟的态度，再回头看看我自己，我不禁脸红了。

我不仅没有养成一丝不苟的好习惯，而且特别粗心马虎。

有一次，数学考试，老师一而再，再而三地强调：要认真审题，做完的仔细检查！可我只想快点做，只求首都，不求质量，只顾做题。

终于题目做完了，我草率地检查了一下，就把试卷交给了老师。

结果，成绩一下来，我就傻了眼：我考了95分。

其中，一题应用题，问“3辆同样的卡车运苹果，每辆每次运6吨，这些卡车每辆要运但多少次？”我没有注意“每辆”这个词，错解为“一共运多少次”。

试卷一到手，我马上就订正出来了。

我真懊悔！还有一次做英语测试，我明明知道“她是布朗女士”中的“她”是“SHE’S，可我偏偏写成了“HER”，害得我后悔不已！学了这篇文章，我想：我应该向苎可桢爷爷学习，做一个认真仔细，一丝不苟的好学生。

今后，我一定会认真对待每一件事，对待每一次作业，考试都用心对待。

长大后为祖国的繁荣昌盛贡献出一份属于自己的微薄之力！第一朵杏花读后感（二）今天，我们学习了《第一朵杏花》这篇课文。

课文讲述了我国着名的气象地理学家——竺可桢爷爷研究物候学的一个小故事。

赞扬了竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

我读完了这篇课文以后，觉得科学家竺可桢爷爷非常伟大，因为他能弯下腰和孩子说话，并且一起观察杏花，这说明了竺可桢爷爷是个非常平易近人、和蔼可亲的人！通过今天学习，我还知道了竺可桢爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学从来没有半点马虎。

竺可桢爷爷能做到仔细观察。

而我为什么不能呢？是我不留心身边的事物吗？不是，而是不想去观察和思考，我要克服自己的弱点，向可亲可敬的竺可桢爷爷学习！第一朵杏花读后感（三）今天，我们学完了第二课，我深有感触，其中突出了竺可桢爷爷认真严谨，不用估计和推断，实事求是，一直认为科学就是要准确，而为人类做出很大的贡献。