基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
语文学科核心素养 审美创新能力
语文学科核心素养审美创新能力语文学科核心素养：审美创新能力语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所具备的基本能力和素质，其中之一就是审美创新能力。
审美创新能力是指学生在欣赏、鉴赏和创造文学艺术作品时所表现出的能力和水平。
下面我将从不同角度来阐述语文学科核心素养中的审美创新能力。
一、情感共鸣与文学欣赏在语文学科学习中，学生通过阅读文学作品，能够产生情感共鸣。
对于一篇优秀的文学作品，我们不仅可以欣赏其语言的美感和结构的完美，更能在其中感受到人物情感的饱满、故事情节的跌宕起伏。
通过情感共鸣的体验，我们能够更深刻地理解并品味文学作品所展现出来的审美价值。
而在审美创新能力的培养过程中，我们不仅仅可以欣赏现有的文学作品，还可以通过创作来表达个人的情感与理解。
学生可以运用自己独特的思维方式和创意构思，写下属于自己的诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品。
通过个人作品的创作与欣赏，学生可以进一步加深对文学艺术的理解和吸收，提高自己的审美创新能力。
二、语言表达与审美价值语文学科的核心在于语言的学习与运用。
在语文学科学习中，语言表达是非常重要的一环。
而审美创新能力也需要通过对语言的理解和运用来体现。
优秀的语言表达能够准确地表达出个人的情感、思想和观点，并能够把握美感，使文章更加生动、鲜活，给读者留下深刻的印象。
在语文学科的教学中，需要教师注重培养学生对语言表达的敏感性和创造力。
通过让学生参与各种语言表达活动，例如写作、演讲、朗读等，培养学生的语言驾驭能力和审美创新能力。
培养学生的语言表达能力不仅可以提高写作水平，还可以增强学生对语言的理解和运用的能力，从而提高审美创新能力。
三、文化传承与审美鉴赏语文学科涵盖了中华民族悠久的文化历史。
通过对古代文学作品的学习与欣赏，学生能够更好地了解和感受中华民族的优秀传统文化，进而弘扬民族文化自信。
在审美创新能力的培养过程中，我们也需要对不同文化背景下的文学作品进行鉴赏。
通过对不同文化背景的文学作品的比较分析和评价，学生可以进一步开拓自己的思维，并从中获取新的创作灵感。
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。
本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。
近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。
本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。
一、高中语文核心素养的构成分析新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。
第一是“语言构建与运用”素养。
这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。
第二是“思维发展与提升”素养。
这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。
语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。
第三是“审美鉴赏与创造”素养。
这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。
第四是“文化传承与理解”素养。
这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。
二、高中语文核心素养的价值取向价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。
高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。
第一是工具性价值与人文性价值并举。
重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。
核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告
核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告Core literacy; High school Chinese; Reading teaching培养学生的核心素养是高中语文教学中一项重要的内容。
因为在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，可以让学生对我国优秀的传统文化有深入理解，并自觉将其传承，可以有效提高学生的道德修养、审美能力，可以让学生運用语文知识的能力得到有效提高，可以让学生成长为优秀的、具有崇高使命感的人才，所以教师要将其重视起来。
那么教师应该如何培养学生的核心素养呢？下列提出了几个有效的策略。
一、将问题引导利用起来，开展群文阅读教学在传统观念的影响下，很多教师在开展阅读教学的时候会提出一些指向性很强的问题。
因为学生的能力是有限的，而课堂教学只有45分钟，所以教师留给学生的思考空间是很少的，只是让学生形式上进行了思考，然后直接将正确答案呈现在学生面前。
时间一长，学生的思维就会固化，在遇到问题的时候会直接在脑海中形成解题的套路，直接去应付考试。
想要改变现状，教师就需要将问题引导利用起来，将其运用于群文阅读中，有效提高教学质量。
二、开展德育，让学生传承文化阅读材料中具有很多的德育的内容。
教师在开展阅读教学的时候，可以将教材中的内容进行一定拓展，并将德育的内容有效融入。
这样一来，学生就可以切实认识到我国的文化的博大精深，并将文化传承当作自己的责任。
例如，教学《中国建筑的特征》的时候，根据标题可以看出，这篇文章的主要内容是与中国建筑有关的。
而这篇文章的作者是梁思成，其是中国著名的建筑历史学家，所以这篇文章是作者站在学术的角度上去讲述的，而且其中蕴含着深厚的民族情感。
在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，将我国的古代的优秀建筑作品的图片、视频呈现在学生面前，让学生可以切实感受到我国建筑的独特美，并与作者产生一定的情感共鸣。
在这样的教学中，学生可以切实感受到作者对中国传统建筑的爱，也可以在潜移默化中让学生的爱国情操得到陶冶。
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究摘要：在现阶段教育改革的环境下，培养学生的核心素养成为教师教育教学的关键，在高中阶段的教学中，核心素养是贯穿整个高中语文教学的重要部分，审美鉴赏与创造能力是高中语文学习过程的重要分支，本文基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养进行研究探讨。
关键词：高中语文；核心素养；审美鉴赏；创造能力；培养在新课程改革的背景下，国家越来越重视素质教育，“核心素养”这一概念的提出，引起了各个学龄段、各个学科的关注。
高中语文教学活动，高度重视学生的核心素养，而“审美鉴赏”和“创造能力”则是核心素养中十分重要的因素，方方面面的学习培养，可让学生更深层次地去理解感悟语文，提升学生的品味、促进学生的全面发展。
本文针对高中语文教学中如何培养学生的核心素养的审美鉴赏与创造能力做出策略分析。
一、贴近生活，挖掘美学元素新课程改革，要让学生回归生活世界，用社会文化的生活体验，激励人生，实现自我。
语文教育应当鼓励学生自我鉴赏、自我感悟。
这就要求教师的教学活动贴近生活，让文本与生活不断靠近，使用生活化的形式对文本中语言文字的文化内涵进行解读，挖掘语言文字的生活美学元素，引导学生领悟教材中语言文字的神奇和魅力，并激发学生的生活体验，让学生在字里行间的墨韵书香中感受文章的意蕴美，培养创造能力。
比如，在组织《荷塘月色》教学活动时，教师可以借助生活中月色下荷塘的图片，让学生对文章中“月下荷塘”、“塘上月色”的画面有视觉上的直观感受，进而去品读文中的语言文字，感受语言文字的恬静、淡然。
教师可以“校园夜色”为话题，让学生或写或说，鼓励学生留心观察、大胆想象来自身边的美景，锻炼自我的能力。
二、强调阅读，奠定审美基础新课标，对学生的审美进行了新的定义，学生要能利用汉语言文字去对审美的体验与情感进行表达叙述，能够正确地运用语言文字去描述美的事物；表达中还要注意到所运用文字的美感效果，要积极的去发现美、创造美。
关于普通高中学生语文核心素养培养的研究
《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
其中，语言建构与应用和思维发展与提升可以整合为语言能力，审美鉴赏与创造和文化传承与理解则可整合为人文修养。
语言能力是人文修养的基础，人文修养是语言能力导向并提供不竭的力量源泉。
一、语文核心素养的内涵阐释（一）语言能力的两个维度一是说写表达。
语言能力强，首先表现在说写能力强。
说为口头表达，写为书面表达。
说要让人喜欢听，写要让人愿意看。
或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让听、读者“读你千遍也不厌倦”。
二是听读吸收。
听得懂别人的话是一种能力。
要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。
读懂各类文章更是重要的语文能力。
读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理。
（二）人文修养的三个维度一是情感、态度、价值观。
一个人的语文核心素养，首先决定于他对语文有没有兴趣。
冰心先生说：“有了爱就有了一切。
”有了爱，就有了乐趣，就有了积极的态度，就有了积淀，就有了底蕴。
反之，没有爱，没有兴趣，一切便无从谈起。
价值观为能力导航。
我国传统教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。
新形势下的语文教学必须以社会主义核心价值观为指导，努力传承社会主义核心价值观。
二是审美情趣。
审美情趣，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“爱美之心，人皆有之”。
在语文教育中培养学生的审美情趣，突出一点就是培养真和善。
“真、善”是美的基础。
要鼓励学生求真、向善，培养他们的同情心，乐善好施，乐于助人，见义勇（善）为，不献媚，不做假。
三是文化底蕴。
一个人的语文核心素养体现在其深厚的文化底蕴上。
一方面是经典诗词的底蕴。
古人云：“腹有诗书气自华”。
诗，让人温文敦厚、文质彬彬。
央视《中国诗词大会》的火爆，武亦姝能得到热捧，皆源于国人内心深处的经典情结和对经典的热爱。
语文核心素养审美鉴赏与创造
语文核心素养审美鉴赏与创造语文核心素养是指学生在语文学习中所具备的基本能力和素质。
而审美鉴赏与创造是语文核心素养中的一个重要方面。
在语文学习中，审美鉴赏与创造能够培养学生的审美情趣和创造力，提高语文学习的质量。
审美鉴赏是培养学生审美情趣的重要途径。
通过欣赏优秀的文学作品、音乐、绘画等艺术作品，学生可以感受到美的力量，提升自己的审美情趣。
例如，读一首优美的诗歌，学生可以通过欣赏诗歌的韵律、意境和表达方式，培养自己对诗歌的喜爱和欣赏能力。
这种审美情趣的培养不仅可以丰富学生的精神世界，还可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
审美鉴赏也可以培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
通过学习文学作品的阅读和分析，学生可以提高自己的文学鉴赏能力，理解作品的内涵和艺术手法。
例如，通过阅读《红楼梦》，学生可以欣赏到作者对人物形象的刻画和情感描写的精妙之处，进而提高自己对文学作品的理解和欣赏能力。
这种审美能力的培养不仅可以提高学生的语文学习成绩，还可以培养他们的审美眼光和鉴赏能力，使他们在日常生活中更加敏感和有品味。
创造力也是语文核心素养中重要的一环。
通过语文学习，特别是写作训练，学生可以培养自己的创造力。
写作是一种创造性的活动，要求学生能够运用自己的想象力和表达能力，创作出独特的作品。
例如，写一篇记叙文或写一首诗歌，学生可以通过构思情节、描写形象和运用修辞手法等，发挥自己的创造力，创作出独具风格的作品。
这种创造力的培养不仅可以提高学生的语文写作能力，还可以培养他们的创新思维和创造能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
语文核心素养中的审美鉴赏与创造是非常重要的。
通过培养学生的审美情趣和鉴赏能力，可以提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
同时，通过培养学生的创造力，可以提高他们的语文写作能力和创新能力。
因此，学生在语文学习中应重视审美鉴赏与创造的培养，不仅要注重欣赏优秀的作品，还要积极参与到创作中去，不断提升自己的语文素养。
体验·评鉴·创造——高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径
2018·04审美鉴赏与创造是高中学生语文四大核心素养之一，是学生在语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。
它的提出彰显了语文的教育文化，就现状而言，审美鉴赏与创造须大力加强。
其教学实践路径主要有两条，一是以审美鉴赏为核心的语文教学实践，二是以审美创造为核心的语文创作实践。
摘要关键词核心素养；鉴赏；创造；内涵；路径当前，核心素养已经成为各学段各学科最炙热的教育词汇。
根据这一研究成果，高中学生语文核心素养由“语文建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大部分组成。
如何让学科核心素养在教育教学实践中“落地生根”“开花结果”，是一个重要的课题。
在此，笔者对“审美鉴赏与创造”这一核心素养在高中语文教学中的实践试作以下阐述。
一、审美鉴赏与创造的内涵意蕴及教育价值“审美鉴赏与创造”，指学生在高中语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质，它要求学生主动积极进行审美体验，学会欣赏与评价美，进而表现和创造美。
其中，审美体验、欣赏、评价是表现和创造美的基础与前提。
在学习实践、生活实践和艺术实践中，学生的“审美鉴赏与创造”具体表现为：感受和体验汉语汉字之美，热爱汉民族的语言文字；欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文字作品，分析其情感和语言特点，认识其形象和情感之美；具备正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能熟练运用汉民族的语言文字表达自身审美体验，表现对美好事物的情感、态度和价值观，具有创新意识，表现和创造有个性特点的美好形象。
“审美鉴赏与创造”是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
它的提出，旨在引导学生阅读鉴赏优秀文本、品味语言艺术、准确运用语言文字，从而体验丰富情感，激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，形成自觉的审美和健康的审美，养成高雅的审美情趣和高尚的品位，学会表现美、创造美。
语文学科核心素养对学生审美能力的培养
语文学科核心素养对学生审美能力的培养语文学科作为中小学教育的重要组成部分，不仅仅是掌握语言表达的基本技能，更重要的是培养学生的核心素养。
其中，审美能力是语文学科核心素养的重要内容之一。
本文将探讨语文学科核心素养对学生审美能力的培养。
一、语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养包括语言文字运用能力、文化意识和审美能力等多个方面。
其中，审美能力是指学生通过对文学艺术作品的欣赏、评价和创作，培养自己对美的敏感度和审美情趣的能力。
通过学习语文，学生可以感受文学艺术的魅力，提升审美能力。
二、学生审美能力的培养途径1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生审美能力的重要途径。
学生应该通过阅读名著、古诗词等文学作品，感受文学的艺术魅力，欣赏其中的韵律美、意象美和情感美。
通过品味文学作品，学生可以提升自己的审美鉴赏能力。
2. 开展多样化的文学创作活动学生参与文学创作活动是培养审美能力的有效途径。
学校可以组织学生写稿、作文、诗歌创作等活动，引导他们在创作过程中表达内心感受、塑造形象，提升自己的艺术创造能力和审美能力。
3. 听取专业的文学讲座和演讲邀请专业的作家、学者进行文学讲座和演讲，指导学生正确理解和欣赏文学作品。
通过专家的讲解，学生可以了解作品的背景知识、艺术特点和创作技巧，从而提升自己的审美能力。
4. 参观艺术展览和演出活动学生应该积极参观艺术展览、剧院、音乐厅等文化场馆，感受不同艺术形式的美。
通过观看精彩的舞台表演、艺术展览，学生可以培养自己的审美情趣，提升对不同艺术形式的欣赏能力。
三、语文学科核心素养与学生审美能力的关系语文学科核心素养是培养学生审美能力的基础。
良好的语文素养能够提升学生的文学修养和文化素质，使他们更能欣赏、理解和评价文学作品。
同时，学生通过语文学科的学习，能够感受文字的魅力和美感，培养自己对美的敏感度和审美情趣。
通过语文学科的学习，学生能够接触到大量的文学作品，从中汲取营养，逐渐形成自己的审美品味。
对高中语文核心素养审美鉴赏与创造的感悟
对高中语文核心素养审美鉴赏与创造的感悟作者：杜依然来源：《黑龙江教育·中学》2017年第12期高中语文核心素养中，最高水平的是审美鉴赏与创造，因为这最能体现学生的自主意识、主体价值与创新精神。
最能体现高超的语文能力与独立人文品格。
下面是笔者对几个审美鉴赏能力培养方法的感悟。
一、想象审美创造法每个人的知识、阅历、品性不同，对作品也有独特的感知，想象创造出独特形象，再升华自己，这就是想象审美创造法。
如朱自清的《荷塘月色》，这篇经典散文是心灵与自然的美妙契合，传神地描绘了月下荷花的曼妙。
我们想象荷塘月色的美境与荷花的美形，内心就有了一个美好荷花塘形象，再造一个理想心境，照进幸福的新时代，进一步锦上添花，升华为一种纯美的理想境地——自由、平和、愉悦、美妙……二、社会审美创造法我们在审视作品的社会价值时，联系现实，美好社会愿景就会油然而生，这种方法就是社会审美创造法。
以鉴赏《寡人之于国也》为例，其思想的典型性、影响力都极强。
感悟孟子儒家思想，加强社会责任感，我们应站在现代理想与智慧经典的契合点上感受孟子的雄辩艺术，丰富我们的语文审美素养。
亚圣孟子把至圣孔子的仁爱之说提升到仁政的高度，体现社会责任感，这是自上而下的一种观照，更能普惠百姓。
经过历史淘洗，儒家经典放射出跨越时空的德智光芒，其地位已上升到国家文化最佳代表、民族情结凝聚最深的高度，影响汉语文化国家，进而影响全世界。
儒家思想是大民思想，今天仍有极大意义，影响日益扩大。
孔子学院在全球开花结果，就是有力证明！在“一带一路”的指引下，在十九大胜利召开激励下，在2018年改革开放40周年、2019年建国70周年、2021年建党100周年到来之际，我们的家国情怀更被激发得引人入胜！我们坚信，中国梦一定会实现！结合作品分析社会价值，结合现实审美创造出社会理想，也是对个人的终极人文关怀，学习经典，重塑自我，深观世界。
三、综合审美创造法面对复杂作品，要综合各种因素审美创造，这种能力更见语文核心素养。
审美鉴赏与创造能力培养浅析
关键词：审美鉴赏与创造能力；内在发展；外部支持随着社会的发展、时代的进步，为更好地推进教育现代化、建设教育强国，作为在学校教育中起引导学生形成正确人生观、优良品质和必备能力之作用的语文学科，需更重视对学生语文核心素养的培养。
而审美鉴赏与创造能力是在语文核心素养指向下，作为一种基本能力贯穿于学生学习与教师教学的全过程中，并且学生的各项发展都离不开教师的教导。
因此，着重对以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士的审美鉴赏与创造能力进行培养，从而更好地推进审美教学活动的完成是重要且必要的。
一.审美鉴赏与创造能力概述教师教育在学生成长的过程中具有重要作用，无论是在学业上还是为人处世上都具有不可忽视的作用。
但教师在进行教育工作的前提是其本身必须具有相应且过硬的能力，才可为学生打下坚实基础。
教师应具有审美鉴赏的能力，然后依据此能力进行具体化的创造，也就是所谓的创造能力。
新时代教师以及即将成为教师的学科教学（语文）专业硕士更应该注重提升自身的审美鉴赏与创造能力，利用各种进修的机会努力丰富自身语文核心素养，以此达到传道授业解惑的目的。
以语文教师培养为目的的学科教学（语文）专业硕士是否具有一定的审美教学知识、是否能将自身所具备审美知识以易于理解的形式传达给学生，是其日后能否胜任语文教师、高校开展语文教学活动的重要因素之一。
语文教师走上教师岗位，语文学科知识与能力应当是其具备的基本素质。
而作为语文核心素养指向下语文学科知识与能力中一部分的审美鉴赏与创造能力，虽然不是显而易见的但却是必不可少的重要构成要素。
审美鉴赏与创造是语文核心素养中相对来说的高层次素养。
人类在满足基本生存需求后，就产生了更高层次的需求。
人类基于生存、文化传承的学习使人类对于美的需求是逐渐增加的，此时审美鉴赏与创造就在需求不断加大的阶段发挥作用。
审美鉴赏与创造能力是指学生通过在语文活动中的学习体现出对美的感悟、赏鉴、评议、表现和创新等能力与素养。
语文学科核心素养 艺术鉴赏能力
语文学科核心素养艺术鉴赏能力语文学科核心素养是培养学生全面发展的一项重要任务，其中艺术鉴赏能力作为核心素养的一部分，对学生的艺术修养和审美能力的培养至关重要。
本文将探讨语文学科核心素养中的艺术鉴赏能力的重要性以及如何有效提升学生的艺术鉴赏能力。
一、艺术鉴赏能力的重要性艺术鉴赏能力是指学生通过欣赏艺术作品，对艺术作品所表现的情感、意境、思想等进行判断和评价的能力。
艺术鉴赏能力的培养对学生具有以下重要意义。
首先，艺术鉴赏能力可以培养学生的审美情趣。
在学习语文的过程中，学生接触到各种各样的文学作品，了解到不同的艺术表现形式。
通过艺术鉴赏，学生可以感受美的力量，提高对美的敏感度，培养自身的审美情趣。
其次，艺术鉴赏能力可以提升学生的文学素养和文化修养。
艺术作品是文化的瑰宝，通过对艺术作品的深入理解和鉴赏，学生可以了解到不同时期、不同文化背景下人们的思想和情感表达方式，拓宽自己的文化视野，提高自己的文学素养和人文素质。
再次，艺术鉴赏能力对学生的创造力发展有积极影响。
通过学习和欣赏艺术作品，学生可以借鉴其中的创作手法、艺术语言等，从而启发自己的创作潜能，培养自己的独立思考和创造性思维。
最后，艺术鉴赏能力对学生的情感沟通和人际交往能力也有促进作用。
艺术作品是艺术家对生活、社会、人性等问题的思考和表达，通过对艺术作品的鉴赏，学生可以感知到艺术家独特的情感，进而与艺术家产生情感共鸣，增强与他人的情感沟通和共情能力。
二、提升学生艺术鉴赏能力的方法为了有效提升学生的艺术鉴赏能力，教师可以采取以下方法：首先，注重多元艺术形式的学习。
传统文学作品是培养学生艺术鉴赏能力的基础，但在培养学生综合素养和审美能力的过程中，我们也应该引导学生接触到多元的艺术形式，如音乐、绘画、雕塑、戏剧等。
通过多元的艺术形式学习，可以帮助学生开拓视野，培养多元感知和审美的能力。
其次，注重鉴赏方法的培养。
艺术鉴赏需要一定的方法和技巧，教师可以在课堂上引导学生学习艺术鉴赏的基本方法，如了解作品的背景知识、分析作品的构思和表现手法，理解作品所要表达的情感和思想等。
基于核心素养的“审美鉴赏与创造能力”培养策略探究 ——以教学《山居秋暝》为例
基于核心素养的“审美鉴赏与创造能力”培养策略探究——以教学《山居秋暝》为例摘要：2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
在新一轮的课改中，构建语文核心素养再次成为课改的重头戏。
普通高中语文核心素养包括：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
审美鉴赏与创造能力是语文学科核心素养之一。
如何培养学生的“审美鉴赏与创造能力”？笔者以教学高中语文古诗《山居秋暝》为例，从以下四个方面作了一些思考和探索：（一）吟咏诵读，感受语言之美；（二）欣赏感悟，体会意境之美；（三）深入研读，体悟情感之美；（四）联想想像，再造诗歌画面意境。
关键词：语文核心素养；审美鉴赏与创造；教学；策略《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像和审美力……提升审美境界”，在必修课程的学习中要求“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的，丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，在选修课程的学习中要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”、“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，这对高中语文教学提出了更高的要求。
核心素养是一个教育新概念，首次出现在教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
核心素养的提出，旨在“培养全面发展的人”。
《中国学生发展核心素养》指出：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
高中语文教学如何培养学生的审美鉴赏与创造能力
高中语文教学如何培养学生的审美鉴赏与创造能力摘要：中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。
语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
这四个要素各有侧重,但相互联系、相辅相成。
语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要，具有非常重要的现实意义。
审美鉴赏与创造作为语文核心素养之一,是语文课程肩负的重要使命。
关键词：高中语文核心素养阅读审美鉴赏创造能力一、审美鉴赏与创造的含义及意义审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品，品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
培养语文审美鉴赏与创造素养能够促进高中生语文核心素养的全面发展。
二、创设情境，激发审美情感高中语文阅读教学是高中语文主要的教学内容，要在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，从而进入到审美情感层面，进而产生创造美的欲望，创设课堂情境是非常有必要的。
问题情境的创设，必须基于分析和挖掘教材内容中有价值的情境素材，创设问题情境，才能激发学生阅读的兴趣、探究的兴趣，才能调动学生学习的积极性。
在高中阅读教学当中，我们要让学生自主探究学习，必须创设与阅读文本相应的课堂环境。
课堂情境的创设，也体现出教师个性化的课堂特色，例如，在上《林教头风雪山神庙》的时候，我们可以先播放《水浒传》的片头曲，让学生在歌曲当中去认识作者笔下的一个个英雄人物，进而过渡到对“林教头”这个英雄人物的解读中，设计问题“林教头是一个怎样的英雄？”，“他的命运如何？”从而激发起学生阅读的兴趣，去探究小说当中是如何塑造这个人物的，进入到对人物性格塑造的审美解读。
基于语文核心素养的学生审美鉴赏能力的培养
基础教育参考·2018/11对于语文学科的核心素养，学界已初步达成共识，即语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解。
其中审美鉴赏和创造包括“鉴赏”和“创造”两个层面。
这两个层面是互相联系、互相依存的。
鉴赏是创造的起点和基础，创造是鉴赏的归宿和目的。
对美缺乏鉴赏能力的人，是难以创造美的。
因此，要落实审美层面的核心素养，就要重视学生审美鉴赏能力的培养。
一、品词析句，夯实审美鉴赏的基础语言是文本的载体和存在形式，自然也是文本中各种美的要素的载体和存在形式。
所以，通过语文教学培养学生的审美能力，必须以语言为抓手，通过语言这个媒介来实施。
培养学生品词析句赏析语言的能力，是语文教学发展学生审美能力的起点。
所谓品词析句赏析语言，是指对文本中的词语、句子和标点符号等进行品味、揣摩，体会其丰富内涵、感情色彩和表达效果，感受语言的无穷魅力。
例如鲁迅的《祝福》，有两处叙述祥林嫂讲述阿毛的故事。
一处是：“我叫阿毛，没有应。
”另一处是：“我叫，‘阿毛！’没有应。
”文字没有任何变化，只是加了一个标点，换了一个标点，变了一下语气，却把祥林嫂的心情巧妙地传达出来。
前一处是请求旧主人鲁四奶奶收留自己，她强压悲痛，努力克制自己，以平静的语气陈述事实。
后一处是在她饱受世人冷眼，精神备受折磨，极度想念阿毛的情况下脱口喊出的。
“我叫，‘阿毛！’”她完全沉浸在当时的情境中，情不自禁地呼唤爱子。
标点和语气的变化，惟妙惟肖地刻画出一个母亲紧张、急切地寻觅孩子的情景。
品析语言的方法主要是比较，通过删、换、改来与原文进行比基于语文核心素养的学生审美鉴赏能力的培养殷袁国超袁国超,安徽省凤台县第一中学高级教师,淮南市高中语文学科带头人。
2014年被评为淮南市优秀教师,2015年获得淮南市“教育科研标兵”荣誉称号。
主持完成了省级教育科学研究课题“基于语文核心素养的学生审美能力的培养”,市级教育科学研究课题“语文教学生命教育研究”和“生命美育:为学生美丽人生奠基”。
基于语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
基于语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究摘要：随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也提出了新的要求和新的教学目标。
素质教育环境下，核心素养培养目标对学生的审美鉴赏与创造能力提出了更高要求。
为切实落实素质教育新目标，教师在具体教学中需要更新教学理念和创新优化教学方法模式，以促进学生的全面发展。
实际教学中，针对高中阶段学生的语文核心素养的培养现状，需要充分注意教学过程中出现的问题，并结合教学方式和理念提出实际的策略建议，以期为高中语文教学核心素养研究提供参照。
关键词：核心素养；高中语文；审美鉴赏；创造能力引言：高中语文不仅承担着学生语文知识学习和综合应用培养的教学任务，更是学生人文素养和综合能力培育的重要阵地，担负起了高中阶段学生审美鉴赏和创造能力培养的重要责任。
因此在高中语文教学中，基于新课标对核心素养提出的要求，需要充分从学生主体地位着眼，围绕学生审美鉴赏和创造能力培养的核心，结合学生发展规律和学习特点，灵活应用现代教学方法以实现良好的教学效果和目标达成。
一、高中语文教学中培养审美鉴赏与创造能力的意义（一）有利于促进学生语文核心素养的培养当前，在现代教育中注重对学生审美鉴赏与创造能力的培养，实质上是切实促进学生核心素养内容的深入推进，能够充分落实语文学科中重要的审美因素，通过深入挖掘和分析语文教材的重要要素，转变传统的教学模式，在高中语文教学课堂中促进学生审美意识和创造能力的提升。
通过潜移默化的熏陶，能够帮助学生更好地从古诗词和散文中感受文化之美和诗歌韵律之美，进一步感受博大精深的中华传统文化，并结合语文的人文精神价值引导学生进行创造能力的锻炼，切实提升核心素养下学生的审美鉴赏能力和创造能力，促进学生的语文核心素养全面发展。
（二）有利于学生综合能力的提高高中语文教学课堂是培养学生审美鉴赏能力和创造能力的主阵地，教师从语文教材中深入挖掘相关元素并进行教学方案设计，能够更好地促进学生能力的提高和发展。
语文学科核心素养之“审美创造”解读、实施与案例赏析
、 而惆怅的黄昏的到来”，最后“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。作者
发 以光影变化写出了时间流逝，“我”的心情也随之变化，从早晨的兴奋激动
现 到黄昏的委屈失望。光线既是时间线索也是情感线索，教师可以抓住这一点，
美 让学生梳理课文内容，体悟作者的情感与巧思。
案例三：《那个星期天》
表
本单元习作主题为“让真情自然流露”。教师可以《那个星期天》为例，提
现 美
供多种表达支架，让学生将课文使用的表达手法迁移运用至自己的习作中。文 章第四自然段罗列了“我”等待母亲归来时的行为，这种“分身式写法”给学 生提供了一个表达支架。第五自然段写母亲很忙，但作者没有具体写忙什么，
、 而是用“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件
创 事”来笼统概括。母亲在忙什么呢？教师可以让学生调动自己的生活经验，补
发 现
树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头 望。”，从“窥”“星星”感受到丁香的可爱、顽皮。
所以，沉入文本、触摸语言。美感，是对美之感，感受文本、感觉语言、
美 感知文字，这是培养审美素养的前提。
案例二：《丁香结》教学片段
感
王崧舟老师说：“在沉入文本感受美的基础上，聚焦那些美感特征鲜明、
书：比较）
生：（记录：比较）
案例二：《丁香结》教学片段
感
师：自由朗读课文，圈画出描写丁香花的语句，并在自己认为写得最美的 词句旁写下批注。
受
有同学找到的是从配合适宜的颜色中感受美的，有的同学找到的是月光下
美 “白的潇洒”“紫的朦胧”，还有的同学找到的是春来窗外的丁香、细雨中的
、 丁香都有不同的色彩美。或从生动形象的描写中感受美，“有的宅院里探出半
审美鉴赏与创造核心素养
审美鉴赏与创造核心素养审美鉴赏和创造是人类独有的能力，也是人类文明发展的重要标志之一。
作为人类的核心素养，审美鉴赏与创造能够让人们更好地欣赏美的事物，同时也能激发人们的创造潜能，推动社会进步。
在这篇文章中，我们将探讨审美鉴赏与创造的关系，以及如何培养和提升这一核心素养。
审美鉴赏与创造是相辅相成的。
只有具备良好的审美鉴赏能力，才能更好地进行创造。
审美鉴赏能力是指人们对美的事物进行辨别、欣赏和评价的能力。
通过对艺术作品、自然景观等美的事物的观察和感受，人们能够培养自己的审美情趣，提高审美品味。
而创造能力则是指人们能够独立思考，面对问题时能够提出新的解决方案或创造出新的事物的能力。
审美鉴赏能够为创造提供灵感和借鉴，而创造则能够为审美鉴赏提供更多的美的事物。
审美鉴赏与创造的核心素养需要通过培养和提升来实现。
首先，我们应该注重培养审美鉴赏能力。
这可以通过多读书、看电影、欣赏艺术作品等方式来实现。
通过不断地接触各种艺术形式，人们可以拓宽自己的审美视野，提高自己的审美品味。
同时，我们还可以参加一些相关的培训或课程，学习一些审美鉴赏的方法和技巧，进一步提升自己的审美能力。
我们还应该注重培养创造能力。
创造能力是人类独有的能力，但并不是每个人都能够拥有。
为了培养创造能力，我们需要鼓励和培养自己的思维能力和创造力。
这可以通过多读书、多思考、多交流等方式来实现。
值得注意的是，审美鉴赏与创造的核心素养是相互促进的。
通过培养审美鉴赏能力，我们可以更好地进行创造；而通过创造，我们又能够提高自己的审美鉴赏能力。
因此，我们应该注重培养这两个方面的能力，相互促进，共同发展。
在日常生活中，我们可以通过多欣赏美的事物来培养和提升自己的审美鉴赏能力。
例如，我们可以多读一些优秀的文学作品，欣赏一些优美的音乐，观赏一些精彩的电影等。
通过这些方式，我们可以感受到不同艺术形式的美，提高自己的审美能力。
在创造方面，我们可以通过多思考、多实践来提高自己的创造能力。
基于核心素养的高中语文课堂活动设计研究
基于核心素养的高中语文课堂活动设计研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将探讨当前教育背景下对学生核心素养培养的重要性，以及高中语文课堂在这一过程中的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文课堂教学已不能满足学生全面成长的需求。
学生需要具备扎实的基础知识，同时还要培养批判性思维、创新能力、合作精神等核心素养。
如何在高中语文课堂中设计有针对性的活动，帮助学生全面提升自身素养，已成为语文教育研究的热点问题。
通过对核心素养和高中语文课堂的背景介绍，我们可以更深入地理解为什么需要基于核心素养的语文课堂活动设计，以及这一研究的重要性和必要性。
也为后续的正文部分提供了一定的理论支撑和研究基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的高中语文课堂活动设计，在当前教育背景下如何更好地培养学生的综合素养和能力。
通过分析核心素养与语文教学的关系，明确在课堂实践中如何贯彻核心素养理念，提高学生的语文素养和学习能力。
借助高中语文课堂活动设计实例的具体分析，探讨不同活动形式对学生学习效果的影响，为语文教师提供可操作性强的教学参考。
通过评价方法和效果分析，验证基于核心素养的高中语文课堂活动设计对学生素养提升的实际效果，为进一步完善语文教学提供理论支持和实践参考。
最终旨在为提高高中语文教学质量、培养学生全面发展提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义高中语文教学是培养学生综合素养和核心素养的重要环节，而语文课堂活动设计是提高学生语文素养的有效途径。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中语文课堂活动设计，在实践中促进学生综合素养的提升。
研究意义主要体现在以下几个方面：开展基于核心素养的语文课堂活动设计有利于拓展语文教学的视野，促进教师教学理念的更新。
通过关注学生核心素养的培养，教师可以更好地理解学生需求和成长规律，从而更加贴近学生、贴近实际，提高教学的针对性和实效性。
基于核心素养的语文课堂活动设计可以有效激发学生学习的积极性和主动性。
探索“审美鉴赏和创造”核心素养的培养——以《兰亭集序》为例
语文教研探索"审美鉴赏和创造”核心素养的培养——以《兰亭集序》为例潘绕生（泸西县泸源普通高级中学，云南红河652499）摘要:《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
在此以《兰亭集序》为例，重点从以下三个方面探讨语文教学中如何培养“审美鉴赏和创造”这一核心素养。
关键词：审美鉴赏;创造;核心素养一、热爱生活，发现生活中的美，形成正确的审美意识当下,我们生活在前所未有的美好时代,作为语文教师,我们要在学生的心底种下美的种子，引领他们热爱生活，不断发现生活中的美，形成正确的审美意识。
二、充分挖掘教材,培养健康向上的审美情趣与鉴赏品位（―）景趣之美——流觞曲水边的迷人画面《兰亭集序》属写景抒怀之作，但其真正描写自然风景的语句并不多。
文章第一段“是日也，天朗气清，惠风和畅”,写天气与风力的描写更突出了人对自然的一种感悟与亲近，实中有虚，虚中有实。
（二）情趣之美一亦乐亦悲中的情感张力本文情感呈现一种动态的变化过程，而且“乐”“痛”“悲”“感”有张有弛，情趣超凡。
流觞曲水,畅叙幽情，其乐融融，自不待言。
无论静躁，无论内外,人之相与，欣然所遇，快然自足，事过境迁，感慨万千。
跌宕起伏的情绪变化，起承转合的章法艺术,使文章情感内涵的变化，从深度与广度上，不断地超越眼前的实情实景,超越个人的生活经验，超越时空的局限，尽现文章的情趣之美。
（三）理趣之美一人生无常后的大彻大悟“人之相与，俯仰一世”这本身就是一种对生命本体有限的社会活动的极限概括。
等到快乐过后,相对处于一种疲倦懈怠的抑郁状态时，我们就会很明显地产生一种回味咀嚼、余味无穷的感受与情随事迁、感慨万千的叹息。
三、活学活用，掌握表现美、创造美的方法（―）吟咏佳句，通过朗诵品读表现情韵美反复诵读有助于学生对当时的良辰美景产生联想和想象，再现画面美，也有利于后面环节的把握章法。
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养探讨
基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养探讨福建省泉州市泉港区第五中学张同英随着素质教育的深入推进,高中语文教学对学生创造能力养成与审美鉴赏体验更加重视,教师通过培养学生的创造能力与审美能力,促使三维教学目标高效落实,推动学生语文核心素养全面发展。
在实际教学中,审美鉴赏与创造力培养的教学效果并不理想,存在教学理念滞后与教学方法单一等问题,不利于学生学科核心素养养成。
教师还需在教学手段与策略等方面加强创新,切实提高创新思维与审美品质。
一、挖掘教材审美内涵语文教材中的文章体裁丰富,包括古代记叙散文与现代新诗、写人记事散文等,在强调有效阅读的同时,更应当注重学生鉴赏与体验。
教师应当深入挖掘教材的审美内涵,让学生在阅读中获取美的熏陶,从而逐步提高学生审美情趣与意识。
如在《小狗包弟》教学中,引导学生先从包弟视角切入,分析包弟的遭遇与原因。
再从作者角度切入,分析作者通过小狗包弟遭遇表达的主旨。
最后结合作品时代背景,调动学生自身的人生经验与思想认识,在思维与情感活动中,实现与文本的融汇交流,最终产生情感共鸣,快速实现情感与态度等教学目标。
二、生动展现文本情趣教师引导学生领悟语言文字魅力的同时,还需适当通过教材内容拓展与延伸,进一步激活文本阅读情趣。
如在《荷塘月色》教学中,为引导学生深刻理解文本情趣,通过文本解读深刻感悟文本中的深情浓意,感受作者语言特色,可借助现代教育技术,以动画的形式呈现荷塘景色、流泻月光、周围景物、采莲情境等。
用图片与漫画等形式,生动形象地解释“袅娜”“蓊郁”“幽僻”等词语。
引入《荷叶杯·一点露珠凝冷》诗句与情景交融的写法,带给学生“一切景语皆情语”的情感体验,切实发挥散文抒情的作用。
三、比较鉴赏丰富情境为强化学生鉴赏能力,培养学生正确的审美观与审美情趣,教师在品鉴中应当加强学习情境营造,引导学生快速从语句中把握情感,实现文本内涵与语言风格明确掌握。
如在《兰亭集序》教学中,为了引导学生领略王羲之的思想境界,以及文章情真语笃、朴素自然的风格,感悟聚会中作者乐———痛———悲的情绪转换。
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基于高中语文核心素养的审美鉴赏与创造能力培养研究
自从2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”概念以来,语文核心素养的内涵与培养路径的研究已成为学界研究的一大热点。
国外关于核心素养的理论体系研究已经比较成熟,而国内对此的研究仍处于初级阶段,这就使得我国对于核心素养的研究更为紧迫。
“核心素养”是对“素质教育”的超越,是对新时期我国学生全面发展的素养结构的专门、科学的研究,是教育改革的创新。
而语文核心素养是核心素养在语文教育领域的具体化,是语文教育价值的具体体现。
学界对语文核心素养的内涵已达成初步共识,具体表现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度。
这四个要素各有侧重,但相互联系、相辅相成。
审美鉴赏与创造作为语文核心素养之一,也是语文课程肩负的重要使命。
语文审美鉴赏与创造素养以接受美学、对话理论和建构主义为理论基础,具有形象性、情感性和愉悦性的特质。
培养语文审美鉴赏与创造素养有十分重要的意义,是推动语文核心素养整体发展的必由之路,是实现文学作品审美价值的重要环节,更有着提升学生艺术修养和完善人格的强大功能。
语文核心素养的研究不仅有重要的理论意义,还具有实践价值,这是因为
我国当下高中语文教学仍存在很多问题,如教师忽视学生主体地位,
急功近利的教学追求,较为单一的教学方法与手段,学生缺乏积极思
考的意识和习惯,对语文学习的重视度不够,等。
而引起这些问题的原因也是多种多样的,在应试大环境下,评价机制不够完善,教师“以考
定教”,学生“为考而学”,教师自身素质发展也不足,学生在学校、家庭和社会环境的导向下,学习也具有功利性。
针对这样严峻的形势,教师应树立语文学科的审美理念,提升审美素养,培育学生的创造能力;在语文教学中着力培养学生的审美感知、想象、联想、情感等审美心理结构;在平时的教学中也要抓住诗歌、散文、小说等不同文体的美学特质,培养学生的审美鉴赏和创造能力。
培养语文审美鉴赏与创造素养能够促进高中生语文核心素养的全面发展。
但要注意的是这里的审美并非普遍意义上的审美,而是语文学科的审美,不能脱离语文学科的特质。
同时,语文课程具有工具性和人文性的特征,不能为了审美而忽略语文的工具性,要防止出现“华而不实”的教学方式。
为了审美素养能够得到制度保障,最好能建立合理的评价机制,但如何评判及如何实施等都有待深入研究。