人教新课标三年级上册数学教案可能性的大小教学设计
(人教新课标)三年级数学上册《可能性的大小》教学设计和评析
《可能性的大小》教课方案和评析教课内容：可能性的大小（人教版三年级上册P106～107 例 3、例 4）教课目的：1．知识技术目标：使学生进一步体验不确立事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感觉随机现象的统计规律性。
在活动沟通中培育合作学习的意识和能力。
3．感情态度价值观目标：感觉数学就在自己身旁，领会数学学习与现实的联系。
进一步培育学生务实态度和科学精神。
教课要点：学生经过试验操作、剖析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教课难点：利用事件发生的可能性的知识解决实质问题。
教课过程：一、感觉可能性的大小。
（复习事件确实定性和不确立性。
）1．出示问题：（1）讲话引入：经过前方的学习，我们已经知道了在生活中，有的事情可能发生，有的事情是不行能发生的，今日我们进一步研究可能性问题。
（2）复习旧知：先来复习一放学过的知识。
A B C师：草地上有三个盒子，小红希望一次就能摸出一个黄球，我们建议她从哪个盒子里摸？为何？师：为何不建议小红从 B 盒或 C 盒摸呢？2．师：既然 B 盒和 C 盒都可能摸出黄球，哪个盒子摸到黄球的可能性最大？为何？3．导入：可能性真的有大小吗？今日我们就研究这个问题。
[板书：可能性的大小]二、考证可能性的大小。
（一）研究两种结果可能性的大小。
1．学生试验前的猜想。
（1）师：老师这里也有一个盒子，里面放了红黄两种数目不同样的球，摸到哪一种颜色球的可能性大呢？猜一猜，而后用遥控器选择。
（2）出示：摸到哪一种颜色球的可能性大？①红球②黄球（3）学生选择。
17 人15 人导语：我们这么猜科学吗？在试验的过程中同意改变自己的选择。
2．学生试验。
师：请大家选举两名同学上来担当记录员，用写“正”的方法来记录大家每次摸球的状况。
男女生各选一名同学上来摸球。
一名同学负责拿着盒子，每次要把球摇匀。
下边让我们一同关注他们每次摸的结果，并高声告诉记录员。
人教新课标三年级数学上册教案可能性的大小第一课时教学设计
可能性的大小第一课时课题可能性的大小 1教学目标1.知道事件发生的可能性是有大小的。
2.会比较两种结果事件的可能性大小。
3.学会记录事件发生的结果。
4.进一步培育同学们的着手操作、概括和判断能力。
教材剖析要点会比较两种结果事件的可能性大小。
难点会比较两种结果事件的可能性大小。
教具学具：（学生 6 人为小组）每组准备例 3 中的纸盒和 8 颗红棋子、 2 颗蓝棋子，每组准备扑克牌（ 1 红桃， 5 黑桃）、 2 分硬币教具：视频展现台教学过程一、交流旧知1.描绘事件发生的可能性。
（出示图片）下边城市的冬季会下雪吗？请用"必定 "、"可能 "、"不行能 "说一说。
2.用 " 必定 " 、 " 可能 " 、 " 不行能 " 等词语谈谈自己生活中一些事件发生的可能性。
二、自主探究1.体验可能性是有大小的。
（1）操作学具盒实验 1：将 4 颗红棋子、 1 颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们挨次从学具盒中拿出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20 次。
指引：如何能让他人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第106 页的例3。
）（2）全班交流各小组记录结果。
（3）小结：拿出红棋子的次数要多些，换句话说也就是拿出红棋子的可能性要大些。
（4）议论：拿出哪一种颜色的可能性最大？2.进一步证明，总结规律。
（1）提出猜想老师展现 6 张牌： 5 张黑桃、 1 张红桃，而后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大仍是红桃的可能性大？为何？（让学生进行猜想。
）（2）实考证明这只是是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。
实验 2：组内同学分好工，此中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。
（3）报告实验结果。
（4）指引小结从这些实验结果中，你发现了什么规律？（由于黑桃在总数中占得多一些，因此拿出黑桃的可能性要大些。
可能性的大小教学设计
《可能性的大小》教学设计
教学目标
了解可能性的概念和应用。
培养学生的逻辑思维和推理能力。
提高学生的问题解决和决策能力。
引导学生正确评估可能性的大小。
教学内容
《可能性的大小》教学活动将包括以下内容：
可能性的概念和应用了解：学生将了解可能性的概念和应用，并进行讨论和学习。
逻辑思维和推理能力培养：学生将通过逻辑思维和推理，培养逻辑思维和推理能力。
问题解决和决策能力提高：学生将通过问题解决和决策，提高问题解决和决策能力。
可能性的大小评估引导：学生将通过学习和实践，引导学生正确评估可能性的大小。
教学步骤
可能性的概念和应用了解：学生了解可能性的概念和应用，并进行讨论和学习。
逻辑思维和推理能力培养：学生通过逻辑思维和推理，培养逻辑思维和推理能力。
问题解决和决策能力提高：学生通过问题解决和决策，提高问题解决和决策能力。
可能性的大小评估引导：学生通过学习和实践，引导学生正确评估可能性的大小。
教学资源
可能性的相关资料和介绍。
逻辑思维和推理能力培养的相关指导和示范。
问题解决和决策能力提高的相关训练和指导。
可能性的大小评估引导的相关活动和案例。
教学评价
通过学生的逻辑思维和推理能力的评估，问题解决和决策能力的评估，可能性的大小评估的评估。
可以通过观察记录、作品评价和学生反馈进行评价。
可能性大小教案设计
可能性大小教案设计一、教学目标1. 知识目标：a. 学生能够理解可能性的概念，并能够用不同的形容词表达可能性大小。
b. 学生能够应用所学知识，描述日常生活中的可能性大小。
2. 能力目标：a. 学生能够进行逻辑推理和判断，从而更好地理解可能性的大小。
b. 学生能够运用所学知识，表达自己对不同事件发生可能性的看法。
3. 情感目标：a. 培养学生对数学思维的兴趣与热爱。
b. 培养学生的逻辑思维和判断能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 理解可能性的概念，掌握不同形容词表达可能性大小的方法。
b. 运用所学知识，描述并判断不同事件的可能性大小。
2. 教学难点：a. 引导学生进行逻辑推理，分析事件的可能性大小。
b. 培养学生的判断能力，准确表达对不同事件的可能性看法。
三、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）利用学生已有的知识，提问引导学生思考：什么是可能性？我们通过什么方式来判断不同事件的可能性大小？2. 知识讲解（15分钟）a. 通过示意图或实例，解释不同形容词（如：肯定、可能、不确定、不可能）表达可能性大小的概念。
b. 引导学生用自己的话解释不同形容词对应的可能性大小。
3. 案例分析（20分钟）a. 教师出示一些具体的事件案例，并与学生一起分析和讨论这些事件的可能性大小。
b. 引导学生运用所学知识，通过逻辑推理和判断，给出对每个事件可能性大小的看法。
4. 活动设计（30分钟）a. 让学生以小组为单位，设计一个情境或故事，包含多个事件。
b. 学生根据所给故事情境，用不同形容词描述每个事件的可能性大小，并进行讨论和判断。
5. 总结归纳（10分钟）教师对本次课程进行总结，回顾所学知识和活动，并强调可能性大小的表达方式和判断方法。
6. 作业布置（5分钟）给学生布置作业，要求学生写一篇日记或文章，描述自己一天中发生的事情，并用不同形容词表达每个事件的可能性大小。
四、教学资源和评价方式1. 教学资源：a. 示意图或实例展示可能性大小的概念。
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案2023人教版三年级数学上册《可能性》教案1教学内容：人教课标版教材三年级上册第八单元（P110—111）教学目标：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大有小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、巩固本单元知识。
教学过程：一、情境引入，回顾再现师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
哪位同学愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指2—3名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。
）师：我们还知道事件发生的可能性有大有小。
下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个游戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做游戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。
张晨是三、一班的学生，她做哪个游戏的可能性大？为什么？）生1：张晨做丢手绢游戏的可能性大，因为……。
生2：……生3：……师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。
（引出并板书课题：可能性的练习。
）（设计意图：让学生通过对“一定”“可能”“不可能”等现象的描述和事件发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的知识和方法。
）二、分层练习，强化提高师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。
（出示）1、基本练习（1）我是小法官。
（快速抢答，看谁说的又对又快。
）①一周有七天。
（）②人的一生中一定要吃饭。
（）③小明长大后一定能当飞行员。
（）④下周一一定是阴天。
（）（2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说原因。
）师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个游戏好吗？2、综合练习（1）课本110页第8题。
师：掷骰子游戏喜欢吗？请同学们拿出写有1—6这几个数字的骰子来，我们一起玩。
①让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些？②猜测试验后的结果会有什么特点？③实践、记录、统计。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
可能性的大小教学设计
可能性的大小教学设计《可能性的大小》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够理解可能性的概念，掌握可能性大小的判断方法，能够用分数表示可能性的大小。
过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
情感态度与价值观目标：让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，感受数学的乐趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，掌握可能性大小的判断方法，能够用分数表示可能性的大小。
教学难点：理解可能性大小与物体数量的关系，能够用分数表示可能性的大小。
三、教学方法讲授法：讲解可能性的概念、可能性大小的判断方法和用分数表示可能性大小的方法。
实验法：通过实验让学生亲身体验可能性的大小，加深对可能性的理解。
讨论法：组织学生讨论可能性大小与物体数量的关系，培养学生的合作意识和创新精神。
练习法：通过练习让学生巩固所学知识，提高学生的应用能力。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段视频，视频中展示了一些生活中的可能性事件，如抽奖、抛硬币、掷骰子等。
（2）提问学生：在这些事件中，哪些是一定会发生的？哪些是可能会发生的？哪些是不可能发生的？ （3）引入课题：今天我们就来学习可能性的大小。
讲授新课 （1）可能性的概念 ① 教师讲解：可能性是指事物发生的概率，是对事物发生的可能性大小的一种度量。
② 举例说明：抛硬币时，正面朝上和反面朝上的可能性是相等的；抽奖时，中奖和不中奖的可能性是不相等的。
（2）可能性大小的判断方法 ① 教师讲解：可能性大小的判断方法有两种，一种是根据经验判断，另一种是根据数据判断。
② 举例说明：根据经验判断，抛硬币时，正面朝上和反面朝上的可能性是相等的；根据数据判断，抽奖时，中奖的可能性是根据中奖人数和总人数的比例来确定的。
（3）用分数表示可能性的大小 ① 教师讲解：用分数表示可能性的大小，就是用事件发生的可能性除以所有可能发生的事件的总数。
三上《 可能性的大小》教学设计(具体)
《可能性大小》教学设计教学内容：人教版三年级上册P106——107例3、例4、例5教材分析《可能性大小》属于统计与概率领域的内容，本单元主要是研究事件发生的确定性和可能性，不确定性是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，对学生来说是一个全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
所以教材通过具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
学情分析：1、学生已初步体验有些事情的发生时确定的，有些则是不确定的。
2、学生在已经具备一些基本的活动经验。
3、学生已经具备一定的小组合作的经验。
教学目标1、在具体的情境中，通过实验感受简单的随机现象，能够列出简单的随机现象所有可能发生的结果。
2、知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。
3、初步感受数据的随机现象及其统计规律性，了解数据是蕴涵着信息的。
教学重点：通过实验感受数据的随机现象及其可能发生的结果，了解数据是蕴涵着信息的教学难点：感受数据的随机现象及其统计规律性。
教学准备：课件、盒子、各种颜色的小球、记录单。
教学过程：一、复习回顾1、谈话:昨天我们学习了可能性，请根据老师放球的情况用一定、不可能或可能进行描述。
师放球：老师这里有2个白球，我把它们都放进盒子里，闭上眼睛随便摸一个（作摸球动作）会摸到什么球？生：师：是一定会摸到白球还是可能摸到白球呢？（可能摸到黄球吗？）像这样一定或不可能发生的事情就是确定事件。
老师要是再放进一个黄球，会摸到什么球？能确定吗？像这样不确定的现象这就是我们今天要继续学习的可能性问题。
板书:可能性【设计意图：借助学生已有的知识经验，为构建新知搭好平台。
】二、组织研讨（一）初步感受数据的随机性（4黄1红）（3黄2红）首先我们要来玩一个摸球游戏，老师的盒子里装着红、黄两种颜色的球（各拿1个出示），让你选择一种颜色，当摸到这种颜色时你就获胜，反之就输。
人教版三年级可能性大小教学设计
人教版三年级可能性大小教学设计吴淑莉一、设计思想本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
对于事情发生的可能性大小的认识，一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，设计了一个个的活动，让学生在“猜测-试验-分析数据”的实践活动中感性认识事情发生可能性的大小；然后通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小，并检测学生的实际应用能力。
二、教材分析例4：教科书中在这里设计了另一个摸棋子的试验，使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
①首先，让学生列出简单试验所有可能发生的结果。
与例3相比，增加了一种颜色的棋子，这个简单试验可能发生的结果增加到了三个：摸出红棋子、摸出蓝棋子、摸出绿棋子。
需要注意的是，通过例3的教学，学生已经借助试验能够列出简单试验所有可能发生的结果。
这里，教师应引导学生根据盒子里棋子的颜色种类列出这个简单试验所有可能发生的结果。
如果学生有困难，教师再通过试验帮助学生理解。
②接下来，让学生判断摸出各种颜色棋子的可能性大小。
将三种可能出现的结果的可能性进行比较，要让学生能够判断出摸出哪种颜色的可能性最大，摸出哪种颜色的可能性最小。
例5：通过例3的教学，学生已经在试验、收集和分析试验数据以及讨论交流的活动过程中，获知了判断事件发生的可能性大小的方法。
教学时，教师可以先让学生猜测摸出各种颜色棋子的可能性大小，再让学生小组合作，设计一个简单的实验来验证自己的猜测。
由于学生已经在前一部分内容的学习中获得了一些进行实验的经验，教师只需引导学生说一说设计这个实验时需要注意什么，如“实验的次数要足够多”“每次摸棋子前要将盒子里的棋子摇匀”等，然后放手让学生去实验。
在各小组进行实验的过程中，教师应关注每一个小组，有针对性地进行指导。
最后，各小组汇报交流，使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
新人教版三年级上 可能性的大小 教案
可能性教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。
教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。
教具：视频展示台等。
教学过程：一、游戏激趣，导入新知1、猜动物游戏展示老虎、绵羊、猴子、兔子四种动物，然后用长方形纸牌遮住，打乱顺序，让学生猜这一张后面是什么动物。
学生可能会有不同的意见。
师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌后面有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。
它后面可能是大象吗？（板书：不可能）展示四张牌后面都是老虎，打乱顺序，让学生猜这一张后面是什么动物。
能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它后面可能是兔子吗？2.小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。
我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。
二、自主探索1.初步感知事件发生的不确定性。
（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。
（2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？（3）全班交流，小组派代表汇报。
（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
2.确定性事件（1）操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。
《可能性》教学设计精选5篇
《可能性》教学设计精选5篇《可能性》教学设计篇一教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，较终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，**小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
较后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，较终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
人教版三年级可能性大小教学设计（人教新课标三年级上册）
人教版三年级可能性大小教学设计 (人教新课标三年级上册)绍兴县实验小学吴淑莉***********************************一、设计思想本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
对于事情发生的可能性大小的认识，一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，设计了一个个的活动，让学生在“猜测-试验-分析数据”的实践活动中感性认识事情发生可能性的大小；然后通过练习进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况的可能性小，并检测学生的实际应用能力。
二、教材分析例4：教科书中在这里设计了另一个摸棋子的试验，使学生进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
①首先，让学生列出简单试验所有可能发生的结果。
与例3相比，增加了一种颜色的棋子，这个简单试验可能发生的结果增加到了三个：摸出红棋子、摸出蓝棋子、摸出绿棋子。
需要注意的是，通过例3的教学，学生已经借助试验能够列出简单试验所有可能发生的结果。
这里，教师应引导学生根据盒子里棋子的颜色种类列出这个简单试验所有可能发生的结果。
如果学生有困难，教师再通过试验帮助学生理解。
②接下来，让学生判断摸出各种颜色棋子的可能性大小。
将三种可能出现的结果的可能性进行比较，要让学生能够判断出摸出哪种颜色的可能性最大，摸出哪种颜色的可能性最小。
例5：通过例3的教学，学生已经在试验、收集和分析试验数据以及讨论交流的活动过程中，获知了判断事件发生的可能性大小的方法。
教学时，教师可以先让学生猜测摸出各种颜色棋子的可能性大小，再让学生小组合作，设计一个简单的实验来验证自己的猜测。
由于学生已经在前一部分内容的学习中获得了一些进行实验的经验，教师只需引导学生说一说设计这个实验时需要注意什么，如“实验的次数要足够多”“每次摸棋子前要将盒子里的棋子摇匀”等，然后放手让学生去实验。
在各小组进行实验的过程中，教师应关注每一个小组，有针对性地进行指导。
三年级上数学教案-可能性人教新课标
三年级上数学教案可能性人教新课标一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，知道事件发生的可能性有大有小，并能用恰当的语言进行描述。
2. 通过对事件发生可能性的探索，让学生初步掌握事件的确定性和不确定性，培养学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流的能力，让学生在活动中体验数学与现实生活的紧密联系。
二、教学内容1. 事件发生的可能性。
2. 事件的确定性和不确定性。
3. 可能性的大小及描述方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的概念，掌握事件的确定性和不确定性。
2. 教学难点：描述事件发生的可能性大小，分析事件发生的确定性和不确定性。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、图片等。
2. 学具：骰子、硬币、扑克牌等。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些生活中的可能性事件，引导学生关注事件发生的可能性。
2. 新课导入：讲解可能性的概念，让学生了解事件的确定性和不确定性。
3. 案例分析：分析一些具体的事件，让学生体会事件发生的可能性大小。
4. 实践操作：让学生分组进行实验，观察和记录事件发生的可能性。
6. 作业布置：布置相关的练习题，巩固学生对可能性的理解。
六、板书设计1. 可能性2. 目录：（1）可能性的概念（2）事件的确定性和不确定性（3）可能性大小的描述方法3.（1）可能性的概念：事件发生的不确定性。
（2）事件的确定性和不确定性：确定性事件、不确定性事件。
（3）可能性大小的描述方法：用分数、小数、百分数表示。
七、作业设计1. 填空题：让学生填写事件发生的可能性大小。
2. 判断题：判断事件的确定性和不确定性。
3. 应用题：解决实际问题，分析事件发生的可能性。
4. 思考题：探讨可能性在实际生活中的应用。
八、课后反思1. 教学内容是否清晰，学生是否掌握了可能性的概念。
2. 教学方法是否恰当，学生是否能够运用所学知识分析实际问题。
3. 学生在课堂上的参与度如何，是否积极思考、交流。
可能性的大小教案
可能性的大小教案教案：《可能性的大小》一、教学目标1. 理解并通过听、说、读、写等方式学习并掌握“可能性的大小”这一概念。
2. 能够正确运用可能性的表达方式，并能够辨别不同可能性的大小。
3. 提高学生对可能性的估计和判断能力。
二、教学重点1. 理解“可能性的大小”概念。
2. 学习可能性的表达方式，并能够灵活运用。
三、教学难点1. 培养学生的估计和判断能力。
2. 提高学生对可能性的大小的准确把握。
四、教学准备1. 图片素材：包括各种生活场景中可能出现的事情的图片。
2. 计算器。
五、教学过程第一步：导入新知1. 引入问题：你认为“可能性的大小”是什么意思呢？在什么情况下我们会讨论可能性的大小？2. 引导讨论：根据学生的回答，引导学生思考可能性的大小是指某种事情发生的程度。
当我们讨论某件事情是否会发生，常常会考虑到可能性的大小。
3. 出示图片素材，让学生通过观察图片，尝试估计不同事情发生的可能性大小，并与同学进行讨论。
第二步：学习表达方式1. 解释可能性的表达方式：- 可能性大：一定会、非常可能、几乎肯定、百分之百会； - 可能性中等：有可能、可能、也可能不会；- 可能性小：几乎不可能、不太可能、不太可能会。
2. 角色扮演练习：请几名学生扮演现实情况中的不同人物，并通过对话的形式表达不同可能性的大小。
第三步：训练与应用1. 出示一系列可能发生的事情的图片，让学生分组讨论并预估每个事情发生的可能性大小，并用英语进行交流和表达。
2. 分组讨论后，每组派一名代表发言，表达他们对每个事情可能性大小的估计，并与其他组进行比较和讨论。
3. 结合具体例子，让学生互相提问并回答关于可能性大小的问题，以提高他们的语言表达能力。
第四步：综合应用1. 让学生自由选择一个生活场景，根据自己的观察和判断写一篇描述该场景中不同事情发生可能性大小的短文。
2. 学生之间互相交换作文，进行阅读和点评，提出改进建议，并进行修改和完善。
3. 部分学生上台展示自己的作文，进行现场点评和展示。
人教版小学三年级数学《可能性》教案设计
人教版小学三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：a. 了解“可能”、“不可能”以及“肯定”三种情况的概念。
b. 能够根据给定的情况判断事件的可能性。
c. 初步理解概率的概念。
2. 过程与方法：a. 通过游戏和实例引导学生自己思考。
b. 组织学生参与小组活动，培养团队合作能力。
c. 利用多种资源，如图片、实物等，帮助学生理解概念。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生的合作与沟通意识。
b. 培养学生的逻辑思维和判断能力。
c. 培养学生的数学兴趣，增强对数学的自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 学习并理解“可能性”、“不可能性”和“肯定性”概念。
b. 能够根据情境判断事件的可能性。
2. 教学难点：a. 引导学生自己思考概念，培养逻辑思维。
b. 确保学生对概率概念的初步理解。
三、教学准备1. 教学资源：a. 课件、图片、实物等资源。
b. 活动卡片、纸板等制作材料。
c. 音乐等多媒体设备。
2. 教学环境：a. 教室内外的黑板、白板等教学设备。
b. 学生席位，小组活动的组织。
四、教学过程前言：本节课将通过游戏和实例引入概率的概念，帮助学生初步理解“可能性”、“不可能性”和“肯定性”。
Step 1 游戏引入1. 老师出示一张装有红、黄、绿三种颜色球的袋子，并问：“如果我从袋子里摸一个球，你们觉得我摸到红球的可能性有多大？”2. 引导学生自由讨论，并记录他们的答案。
Step 2 根据情境判断可能性1. 教师出示一些图片或实物（如纸牌、骰子等），给学生设计情境进行判断。
2. 学生个别或分组进行情境判断，并互相交流讨论。
Step 3 小组活动1. 学生分组，每个小组从活动卡片中抽取一种情境，并根据情境设计问题。
2. 学生围绕问题展开讨论，并记录自己的判断结果。
3. 学生代表小组分享自己的问题和解决思路。
Step 4 概率与结果1. 老师出示一张装有红、黄、绿三种颜色球的袋子，并问学生：“如果我摸两个球，你们觉得两个球的颜色可能是什么？”2. 学生讨论并给出自己的答案，老师记录在黑板上。
《可能性大小》教学设计（精选5篇）
《可能性大小》教学设计（精选5篇）《可能性大小》篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能1 1/2 03、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
（2）分工：1人监督（公正性、次数）1人统计（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，摇一摇，有画正字法统计摸到黄球的次数。
）（3）活动开始，教师巡视指导。
（4）小组汇报、交流。
有的组少于10次，有的组正好10次，有的组多于10次，这是因为理论和实践存在着一定的误差，因为有一定的偶然性，是可以理解的。
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（人教新课标）三年级数学教案上册可能性的大小
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书三年级上册106页例3及“做一做”，练习二十的第4、6、10题。
教学目标：
1、知识目标：经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、能力目标：培养学生通过实验获取数据、利用数据进行猜测与推理的能力；并能列出简单试验所有可能发生的结果。
3、情感目标：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
教学重点：
学生通过试验、收集和分析试验数据知道事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：
利用可能性的知识解决实际问题。
教具准备：
两个转盘、盒子、红球24个、蓝球6个、漂亮的卡通人物、硬币、多媒体课件。
学具准备：
颜色笔。
教学过程：
一、创设情境，激趣猜测
1、听故事，激发学习兴趣
(1)老师知道同学们最喜欢听故事,特意准备了一个《小猴子下山》的故事，想听吗？
（动画播放）
2、猜测：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？
学生猜测：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。
师：那追到的可能性会……很小。
3、有些同学认为小猴不可能捉到小兔，有些同学认为小猴还有可能捉到小兔，只是可能性很小，看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。
今天这节课我们就继续来学习有关可能性的问题。
（板书课题：可能性的大小）
实践是最好的老师，下面我们就通过摸球试验来研究，好吗？
二、探究、验证
1、试验准备。
（1）介绍试验材料。
师：每个小组准备了一个盒子，盒子里都装有红球和蓝球。
（2）说明试验要求。
(多媒体出示小组合作要求。
)
师：请同学们根据屏幕上的要求进行摸球试验，摸球20次，根据摸球的情况完成好摸球情况统计表和统计图，然后观察统计图思考以下两个问题。
（3）提出注意事项。
师：最后还请同学们特别注意:摸球时不能用眼晴看，摸球试验结束后不要打开盒子，能做到吗？下面请小组长拿出记录表和统计图,就可以开始试验了。
2、合作试验、初步推测。
（1）各小组试验，教师巡视。
（2）观察、汇报。
师：谁把你们组的试验结果给大家汇报一下？
学生汇报。
3、推测、验证、归纳。
（1）观察。
（集中展示各小组的摸球情况统计图。
）
师：这是我们6个小组的摸球情况统计图，请同学们仔细观察，你发现什么呢？（学生汇报）
师：（疑惑地）咦！每个盒子里都有红球和蓝球，为什么每个小组都是摸出红球的可能性大，摸出蓝球的可能性小呢？
（2）思考。
师：这都是你们的推测，到底对不对呢？有什么方法可以知道？
（打开盒子看看。
）
师：好！莫老师数三声，我们就一起把盒子打开吧！
师：请同学们数一数，盒子里有几个红球？有几个蓝球？知道了这两种色球的数量，再
联系刚才的试验结果，你知道了什么？
师：也就说，在摸球试验中，可能性的大小和什么有关系呢？
（与球的数量有关。
）
师：如果让你在自己小组的盒子里再摸一次，你觉得摸到什么颜色的球可能性大？为什么？好，请6个小组长一起来摸摸看。
（3）归纳。
师：同学们通过刚才的摸球试验发现了可能性的大小与不同颜色的球的数量有关。
哪种颜色球数量多，它的可能性就……（大）；哪种颜色球数量少，它的可能性就……（小）。
那可能性小是不是就代表没有可能摸到呢？
三、应用、拓展
师：其实生活中还有不少事情的出现与可能性的大小有关，你们能运用今天学习的可能性大小的知识来解决一些生活中的实际问题吗？
1、转转盘。
（课本106页的“做一做”。
）
师：看，这里有个大转盘，想来转转吗？莫老师手里有许多漂亮的图片，你来选一种颜色格，如果你真的转到那种颜色格的话，我就送你一个图片，谁想来试试？还有谁想来？
（生可能会选黄色）你为什么会选黄色格呢？
转转试试看？
不行，每次都是你们赢，我得换个转盘，这次如果你还是转到黄色格的话，我就送你一张更漂亮的图案，谁来转？（指名3名学生上台转）
师：为什么只有（）个同学拿到图案？
真聪明！那就把这张图案送给你吧？
3、拓展。
师：老师这里还有一个有趣的转盘（出示幸运转盘）。
商场为了吸引顾客购物，经常让顾客参与购物转奖的游戏。
他们为什么把一等奖的部分这样设计呀？
师：你们能用学到的数学知识解释生活中的问题，真是棒极了！
2、设计转盘。
（练习二十第4题。
）
师：看了这个转盘，你们想不想也来设计这样有趣的转盘？
（1）课件出示设计要求。
转盘由蓝色和红色两种颜色组成。
要求一：指针指在红色的可能性大；
要求二：指针指在蓝色的可能性大。
请同学们在书本109页上涂一涂。
（2）谁想上来展示一下自己的作品？（用实物投影仪投影学生作品）问：在设计转盘时你是怎样想的呢？你们也是这样想的吗？
（3）小结。
师：在设计第一个转盘时我们只要使得红色格的数量比蓝色格多就行了，在设计第二个转盘时只要使得蓝色格的数量比红色格多就可以了，你们都设计出了符合要求的转盘了吗？
4、解决问题。
师：今天还有一位我们非常熟悉的朋友来到了我们的课堂,看谁来了?(课件出示小猫扑蝴蝶)
师:小精灵明明带着他的魔棒来了,还有谁来了?(小猫)
师:听,小精灵有问题要问了:天空中有7只黄蝴蝶,3只红蝴蝶,小猫随意扑一只,扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？
师：那我们就来看看小猫是不是扑到黄色蝴蝶的可能性大。
（课件演示小猫扑到了一只黄色的蝴蝶。
）
师：看来确实是扑到黄蝴蝶的可能大。
现在天空中还有几只黄蝴蝶和几只红蝴蝶？小猫再随意扑一只，扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？
师：我们一起来看一看。
（课件演示小猫扑到了一只红蝴蝶。
）
师：（疑惑地）咦！不是说小猫扑到黄蝴蝶的可能性大吗？怎么会扑到一只红蝴蝶呀？
师：扑到红蝴蝶的可能性小并不是说不可能扑到红蝴蝶。
听!小猫又有问题想问了：你能想办法让我扑到红蝴蝶的可能性大吗？（增加红蝴蝶的只数，让它的只数比黄蝴蝶多。
）
（师用课件演示：小精灵用它的魔棒增加了7只红蝴蝶。
）
5、猜一猜。
（练习二十第10题。
）
师：下面我们来做个游戏怎么样？这里有四个盒子，其中只有一个盒子里面放着一个硬币，你来猜一猜，可能会在哪个盒子里？下面我们来统计一下，注意：每个同
学只能选择一次；认为在一号盒子里的举手，认为在二号盒子的，三号盒子，四号盒子。
师：下面我们来揭晓，哦！原来在2号盒子里。
也就说只有X个同学猜对了。
现在请同学们想想，为什么猜对的人少，而猜错的人多呢？
汇报：因为硬币只能在四个盒子中的一个，有三个盒子中没有，所以猜错的人数多，猜错的可能性就大。
师补充：虽然猜对的可能性小，但我们也是有可能猜对的。
四、总结、延伸
1、延伸。
师：其实，关于可能性的问题，在很久以前就有不少的数学家做过研究，最典型的是掷硬币的试验。
同学们看一看，这是一枚1元的硬币，将硬币掷出，结果会怎样？
掷到哪一面的可能性大呢？今天的作业是回家后，请你和爸爸、妈妈一起来做一做这个掷硬币的小试验，自定试验次数，但老师建议次数多一点，这样试验结果才准确；
并将硬币正、反面朝上的情况做好统计，明天把你的试验结果记录表拿回来全班一起交流，好吗？
2、小结。
（1）今天这节课你学会了什么？最高兴的是什么？对自己的学习满意吗？你觉得老师表现得怎样？
（3）师：刚才《小猴子下山》的故事还没讲完，想听完吗？
出示录音：小兔子看到小猴追上来，马上窜进草丛里不见了，这时太阳快下山了，小猴只好空着手回家去了。
师：看了这个故事结果后，你们有话要跟小猴子说吗？
小朋友们，我们可不要像小猴那样喜新厌旧哦！
五、板书设计
可能性大小
数量多可能性大
数量少可能性小。