新课改中化学实验教学初探
浅析新课改下的初中化学实验教学
浅析新课改下的初中化学实验教学随着教育改革的不断深入,新课程改革下的初中化学实验教学也面临着许多新的挑战和机遇。
在新课程改革的指导下,初中化学实验教学需要更加注重培养学生的实践能力、创新意识和科学素养,促进学生对化学知识的理解与掌握,提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将从新课程改革对初中化学实验教学的要求、实验内容及实验方法的选择、教师教学能力的要求以及评价方式等方面进行浅析。
一、新课程改革对初中化学实验教学的要求新课程改革提出了“以学生为主体、以探究为主线、以问题为引领、以合作为方式”的教学理念,这对初中化学实验教学提出了新的要求。
实验教学要更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
实验课不再是简单地进行实验操作,而是要引导学生主动思考、合作探究,培养学生的观察、实验设计、数据处理和结论推理等能力。
实验教学要更加注重培养学生的科学素养。
通过实验教学,引导学生了解科学方法、科学思维和科学精神,培养学生的科学态度和科学素养。
实验教学要更加注重促进学生对化学知识的理解与掌握。
实验课不再是简单地验证教科书上的知识,而是要引导学生通过实验加深对化学概念的理解,掌握化学知识,培养学生的化学思维和创新能力。
二、实验内容及实验方法的选择在新课程改革的指导下,初中化学实验教学的内容和方法也面临着新的选择。
在内容选择上,要注重培养学生的实践能力和创新意识,选择有助于培养学生实践能力和创新意识的实验内容。
设计一些需要学生自行设计实验方案、进行实验操作和进行实验结果分析的实验内容,让学生在实践中体会到科学探究的乐趣。
在方法选择上,要采用多种教学方法,如示范法、讨论法、探究法等。
通过示范法,引导学生正确地进行实验操作;通过讨论法,促进学生在实验操作中加深对化学概念的理解;通过探究法,引导学生主动思考、合作探究,培养学生的实践能力和创新意识。
三、教师教学能力的要求新课程改革对初中化学实验教学提出了更高的要求,教师的教学能力也面临着新的挑战。
新课标下的化学实验教学探究
新课标下的化学实验教学探究
化学实验是化学教学中非常重要的一部分,通过实际操作,让学生在实验中发现问题、解决问题,提高学生的动手能力和实验观察能力,并培养学生的创新意识和科学思维能力。
下面我将介绍新课标下的化学实验教学探究。
我们要重视化学实验的教学目标。
在实验教学中,我们要明确实验的目标和学生需要
达到的教学要求。
通过实验,学生应能掌握基本的实验方法和仪器的使用,培养学生的实
验操作能力和实验观察能力,培养学生的科学思维和创新能力,培养学生的实验分析和解
决问题的能力。
我们要加强实验教学的动手实践环节。
在实验教学中,学生需要亲自进行实验操作,
培养动手能力。
我们可以结合教科书内容,设计适合学生的实验项目,引导学生动手操作,进行实验探究。
在实验中,可以设置一些问题,让学生进行观察和实验,通过实验获得答案,培养学生探究问题、解决问题的能力。
我们要注意实验教学的安全问题。
在进行化学实验时,应提前做好实验前准备工作,
了解实验的安全性和风险性,预防实验事故的发生。
在实验过程中,要加强对学生的安全
教育,提醒学生注意实验的安全操作,避免发生意外。
新课改中化学实验教学初探
1从 只注重 培 养实 验操 作能力 向培养 实验 思维 能力 和培 养实 验 、 操作 能力 并 重 转 变 , 变 以往 为 “ ” 计 实 验 变 为“ ” 计 实验 . 改 教 设 学 设 使 实 验更 好 地配 合学 生 的 主动 学 习 , 破 以往 教师 垄断 实 验方 案 的 打 设 计 向教 师 帮 助 、 导 学生 参 与 实 验方 案 的 设计 的转 变 . 就 是所 指 这 谓 的化 学实 验 的探究 化 2 从 只重 视理 论 到 理论 与实 际相 结合 的转变 。 加 重 视化 学 实 、 更 验 与 生活 、 术 的联 系 , 技 注重 用实 验探 究 的方 法解 决 实 际问 题 : 使学 生 的课 内学 习转 变为 课 内和 课外 相结 合 的模 式 , 适 应 开放 式 学 习 更 的需 要 , 是 所谓 的化 实验 方法 向适 当应用 现代 实 验方 法和 仪器 , 重 视 中学 实验 向现 代化 转 变 , 就是 所谓 的化 学实 验的 现代 化 。 这 4 重视 绿色 化 学思 想 与 可持 续发 展 观 念在 实 验 中 的体 现 . 、 这就 是所 谓 的化 学实 验 的绿色 化 。
21. 011 2
西部大开发 ・ 中旬
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教 学探讨
新课改 中化学 实验教学 初探
薛 源
( 中 市 宗 营 中学 。陕 西 汉 汉 中 730 ) 20 2
摘 要 : 学是 一 门以实验 为基础 的 自然 科 学 , 实验 为基础 是化 学 学科 的重要 特征 。 ? 程标 准提 倡 学生独 立进行 或合 作开展 化 学 化 以 ?新课 实验 研 究 。 通过 化 学 实验 能 激发 学 生的 学习兴趣 , 帮助 学生通 过使 用探 究形 成化 学概 念 、 解化 学基 础理论 、 理 掌握化 学知识 和技 能 . 养 学生 培 的科 学态度 和价 值观 , 助 学生发展 思 维 能力和训 练 实验技 能 , 而达到 全 面提 高学 生的科 学素 养的 目的 。 帮 从 关键 词 : 实验教 学 ; 新课 程 ; 识 ;问题 认 中图 分类 号 : 638 G 3.
浅析新课改下的初中化学实验教学
浅析新课改下的初中化学实验教学
随着新课改的实施,初中化学实验教学也发生了一些变化。
新课程要求注重培养学生的实验操作能力、观察分析能力和实验设计能力,更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
在新课改下的初中化学实验教学中,应该注重以下几个方面。
要注重培养学生的实验操作能力。
学生通过实际操作来加深对化学理论知识的理解,提高自己的实验技能。
这有助于他们更好地掌握科学实验的基本方法和操作步骤,增强他们的动手能力和实验技巧。
要注重培养学生的观察分析能力。
实验中,学生可以观察到化学现象的发生和变化,通过观察来收集实验数据,并通过数据分析,得出实验结果。
通过实验,学生可以培养自己的观察力和分析能力,提高他们的科学思维和判断能力。
还要注重培养学生的实验设计能力。
学生可以在实验中自主设计实验方案,确定实验目的、操作步骤和实验条件。
通过这样的实践活动,学生可以培养自己的创新意识和实验设计能力,提高他们的问题解决能力和创造能力。
还可以通过合作实验来培养学生的团队合作精神和沟通协作能力。
在合作实验中,学生可以相互配合,共同完成一项实验任务,培养他们的团队协作能力和沟通能力。
学生还可以相互交流实验经验和研究成果,拓展自己的科学视野。
在新课改下的初中化学实验教学中,应注重培养学生的实验操作能力、观察分析能力和实验设计能力,同时通过合作实验来培养学生的团队合作精神和沟通协作能力。
这样能够更好地激发学生对化学实验的兴趣,提高他们的科学素养和实践能力,为他们今后的学习和科学研究打下坚实的基础。
高中化学新教材实验编排特点和教学策略初探
参 考 文 献
[] 1 中华 人 民 共 和 国教 育 部 . 通 高 中化 学课 程 标 普 准( 实验 ) S . 京 : 民教 育 出版 社 ,0 3 []北 人 2 0.
学态度和价值观 。由此可见 , 中化 学新课改 十分重视 高
化 学 实 验 教 学 的 改 革 , 教 材 是 体 现 新 课 改 的 直 接 载 新
第二 , 对实验 步骤 的困惑 ; 三 , 实验装 置 的反思 ; 第 对 第
四 , 论 与 实 验 的差 异 。例 如 , 什 么 硫 分 别 在 空 气 和 理 为
用品 , 引导 学 生 根 据 所 学 知 识 , 立 设 计 实 验 方 案 对 问 独 题 进 行探 究 , 以 说 , 生提 出 的方 案 越 多 , 考 的角 度 可 学 思 就 越广 , 维 愈 深 刻 。 与此 同 时 , 生 经 过 交 流 讨 论 , 思 学 碰 撞 出许 多 创 造性 思维 的火 花 , 仅 给 学 生 增 加 了 活 动 的 不
版新教材为例加以说 明。
I 新教材实验教 学贯 穿于教学 的各个环节 .
新 教 材无 论 是 在 新 课 的 导 人 、 点 难 点 的 突 破 , 重 还
是在习题教学等诸多教学环节上 , 均充分 发挥实验教 学 功能 , 力求实 验教学 效益 的最大 化。例 如 , 于 氧化还 关 原反应 的教学是高 中化学的重 点和难点 , 部分理论知 该 识较抽象 , 学生 一般难 以掌握 。新 教材 中安排 了 Z n与
体 , 析新教材 实验 的变 化 , 分 探讨 实验教学 策略是 每一
位 化 学 教 师必 须 面对 的问 题 。
一
氧气 中燃烧 现象不 同?在氨 气 的喷泉实验 中水 为什么 不能充满整 个烧瓶 ?铁 与硫 反应采 用什 么装 置?为什 么反应后停 止加 热反 应物还 保持 红热 ?在实 验 中发 掘
新课改中的化学实验教学初探
新课改中的化学实验教学初探基础教育化学新课程倡导“以培养学生的科学素养为主旨”,并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系;倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”;重视学生的“亲身经历和体验”;强调“创设生动而有意义的学习情景”。
这些新的课程理念在化学教学中的有效落实,都离不开化学实验。
而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到了一个新的层面。
本文就新课改中的化学实验教学作一些初步的探讨。
一、树立新的化学实验教学理念1 、充分发挥实验教学的探究功能传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的,学生在学习中缺少实验探究,讨论等实践活动,因而学生往往处于一种思维定势状态,对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论,这正是造成他们科学素养低下的重要原因。
科学探究的方法是科学素养的重要组成元素,是科学的认识方法,探究实验有助于学生通过自身实践,去领悟、去体会、观察、分析,归纳问题结论的产生过程,让学生从客观实际中探求知识,让学生在收集信息,处理、整合信息中获得知识,探究实验有助于学生掌握一定的科学方法。
在传统的实验教学中,过分重视实验技能的训练,而忽视了实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用,只是通过实验,论证某个规律,使实验沦为知识灌输的附庸或点缀,因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”,非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生,然后由学生按部就班地动手“实验”,他们根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣,感受不到科学的魅力,这是“应试教育”模式下实验教学的“悲哀”。
它挫伤了大多数学生学习的积极性,培养出来的人只能适应社会继承,不能适应社会发展。
比如,对于“水和酒精混合后体积变小”的结论,可以设计出以下3种教学方案:[教学方案1]教师演示实验:将50mL酒精与50mL水混合,观察实验现象。
浅析新课改下的初中化学实验教学
浅析新课改下的初中化学实验教学一、实验教学的目标新课改下的初中化学实验教学的目标是更加注重学生的能力培养,而不仅仅是传授知识。
传统的实验教学侧重于学生对实验现象的观察和记录,而新课改下的实验教学更加注重培养学生的实验设计能力、实验操作能力以及实验数据分析能力。
实验教学的目标变得更加明确和具体,不仅是完成实验内容本身,更重要的是培养学生的实践动手能力和创新思维能力。
新课改下的初中化学实验教学内容更加注重贴近学生的生活和实际,更加注重引导学生进行探究性学习。
以往的实验教学往往是教师提前设计好实验步骤和结果,学生只是负责按部就班的进行实验,而现在的实验教学更加注重学生的主体地位,鼓励他们根据教师提出的问题进行实验设计,并通过实验得出自己的结论。
在化学实验中引入了“探究性学习”、“问题导向学习”等理念,让学生在实验中能够主动思考和积极参与,从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
新课改下的初中化学实验教学方法也发生了很大的改变。
以前的实验教学方式大多是教师为主导的,学生被动接受教师的指导和监督,而现在的实验教学更加注重学生的参与和主体地位。
在实验教学中,教师更多的是起到引导和组织的作用,让学生在实验中能够自主探究和自由发挥,从而激发他们的学习兴趣和创造力。
在实验教学中也引入了一些新的教学手段和技术,比如多媒体教学、虚拟仿真实验等,以提高教学的趣味性和效果。
四、教师和学生的角色在新课改下的初中化学实验教学中,教师和学生的角色也发生了一定的转变。
教师不再是单纯的知识传授者,而是更多的是扮演着学生学习的引导者和陪伴者的角色。
在实验教学中,教师要注重引导学生思考和探究,帮助他们建立正确的实验观念和方法,而不再是简单的告诉学生应该怎么做。
教师还要注重对学生的实验过程进行指导和监督,保障实验教学的安全性和有效性。
而学生在新课改下的实验教学中也不再是“学生就是执行者”的被动角色,而是更加注重主动参与和主体地位的学习者。
在实验中,学生要有一颗好奇心和探究心,勇于发现问题和提出问题,善于实验设计和实验操作,从而培养他们的实践动手能力和创新思维能力。
浅析新课改下的初中化学实验教学
浅析新课改下的初中化学实验教学新课改下的初中化学实验教学是指在新的课程改革背景下,对初中阶段的化学实验教学进行的一系列改革与创新。
本文将从实践方向、实验内容、实验方法、实验技能、实验评价等几个方面浅析新课改下的初中化学实验教学。
新课改下的初中化学实验教学注重实践方向的转变。
传统的实验教学注重知识讲解和结果的展示,学生只是被动地接受知识,缺乏实践操作的机会。
而新课改下的实验教学注重培养学生动手动脑的能力,强调实验现象的观察、实验数据的分析和实验结论的归纳,让学生在实践中积累知识和培养科学思维能力。
新课改下的初中化学实验教学要注重实验内容的选择和设计。
实验内容应既符合学科的基本要求,又具有一定的实践性和趣味性,能够引发学生的兴趣和好奇心。
实验内容还应与学生日常生活和社会实践相结合,加强学科的应用性和实用性。
在进行酸碱中和实验时,可以选择与生活中相关的物质进行实验,如果汁和碱性清洁剂的中和反应。
新课改下的初中化学实验教学要注重实验方法的创新和灵活运用。
传统的实验教学方法往往过于排斥探究式实验,而强调示范实验或指导式实验,使学生缺乏自主探究和创新思维的机会。
而新课改下的实验教学应鼓励学生进行自主探究和实验设计,培养学生的实验操作能力和创新意识。
在进行金属活动性实验时,可以让学生自己设计实验方案,并进行实验操作和结果分析。
第四,新课改下的初中化学实验教学要注重实验技能的培养。
传统的实验教学往往只注重实验结果的正确性和实验方法的掌握,而忽视了实验技能的培养。
而新课改下的实验教学应注重实验技能的训练和提高,使学生能够熟练掌握实验仪器的使用方法、实验操作的要点和实验过程的安全措施。
在进行分离混合物实验时,应教会学生正确使用滤纸、玻璃棒和漏斗等实验工具,并注意实验操作的卫生和安全。
新课改下的初中化学实验教学注重实践方向的转变,实验内容的选择和设计,实验方法的创新和灵活运用,实验技能的培养,以及实验评价的科学性和全面性。
初中新课标化学实验教学初探
初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代,这个时代呼唤创新人才,基础教育要适应时代发展的要求,课程改革是势在必行,2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),《标准》确立了化学课程改革的重点:以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。
化学是一门以实验为基础的科学,实验是进行科学探究的主要方式,化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的,进行实验探究对培养学生获取知识的能力,提高学生科学素养,发展学生终生学习潜能具有独特作用,组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性,教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径,下面,我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
1.重视演示实验,提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣,培养良好的观察习惯在教学中,转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣,有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。
因此在进行实验演示的选择时,应选取现象较为明显,具有一定趣味性的实验。
在实验演示中,学生由于知识基础有一定限制,因而在观察现象时,很易放过一些细节或抓不住重点。
因此,教师应对学生的观察进行指导,逐步培养他们良好的观察习惯。
我在教学中的具体做法如下:第一,明确观察目的。
例如,演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时,向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。
第二,观察计划要周密,避免自觉的偶然性。
第三,观察要全面。
1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出,化学课程的学习,要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力。
在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息,能用变化与联系的观点分析化学现象。
浅析新课改下的初中化学实验教学
浅析新课改下的初中化学实验教学随着教育改革的不断深化,新课程改革也逐步在初中阶段推行。
在新课改下,初中化学实验教学也面临着许多新的变化和挑战。
本文将对新课改下的初中化学实验教学进行浅析。
一、实验教学目标的调整在新课改下,初中化学实验教学目标得到了调整。
传统的实验教学主要侧重于学生的实验技能训练和实验结果的准确性。
而新课改提倡培养学生的实践能力、探究能力和创新能力。
新课改要求教师将实验教学目标与教育目标有机结合起来,强调培养学生的科学素养和实践能力。
在实验教学中,教师需要关注学生的实验观察力、实验思维能力和实验设计能力的培养,让学生通过实验活动去发现问题、解决问题,培养学生的科学探究精神和创新意识。
二、实验教学内容的拓展在新课改下,初中化学实验教学内容也得到了拓展。
传统的实验教学主要注重实验操作的训练,重视实验知识的传授。
而新课改倡导让学生通过实验活动去构建知识、理解概念,实验教学内容的重点发生了一定的变化。
新课改要求教师在实验教学中注重问题的引导,关注学生的实验体验和思考过程。
实验教学内容也更加注重学科之间的综合性和实际运用,如与生活、环境、工程技术等领域的联系。
通过综合性的实验设计和实地观察,让学生在实践中学习,进一步加深对化学知识的理解和运用。
三、实验教学方法的创新新课改要求教师采用多样化的实验教学方法,如示范法、探究法、问题导向法等,让学生参与到实验的全过程中。
通过小组合作、讨论和总结,激发学生的兴趣,培养学生的实验思维能力和自主学习能力。
提倡信息技术在实验教学中的应用,引导学生通过利用互联网资源进行实验设计和实验数据的分析,培养学生的信息素养和创新能力。
四、实验安全意识的培养在新课改下,初中化学实验教学要求更加注重实验安全意识的培养。
传统的实验教学在安全教育方面存在较大的不足,学生对于实验安全常识的了解较少,对于实验中的危险情况识别能力较低。
新课改要求教师在实验教学中注重安全教育,提前向学生传授实验安全知识,教会学生正确的实验操作方法和实验安全措施。
新课程背景下高中化学实验教学初探
化学” 变。 转
素化合物性质等提供 “ 明” “ 证 或 依据 ” 的实验 , 教师往 往是在“ 讲实验” 学生则是在“ , 背实验 ”忽视 了化 学实 , 验所蕴涵的思想性 、 探究性和发展性的功能。 新教材设 计了 “ 活动与探究” 这些探究 性实验不仅给学生 增加 , 了活动的机会 , 让学生亲历操作过程 , 而且更 加侧重于 探索和研究。这样的实验不是单纯 地以理解知识和培
养 兴 趣 为 目 的 , 是 以实 验 为 活 动 的载 体 , 过 学 生 的 而 通
4 化学实验是落实“ 感态度与价值 观” 、 情 目标的重
要 手 段
化学实验 以其体验 、经历 的特征让学生在实验探
究 的过程 中, 培养热爱科学实验的积极情感 , 体验化学 实验在生 产、 生活中的巨大价值 。 化学实验 可以同绕某
2 0 年 福 建 理 综 试 卷 中 , 化 学 实 验 相 关 的题 同 09 与
产生和发展过程 ;在亲手操作 的过程 中培养 出娴 熟的 实验技能 ; 在小组 合作中培养团队精神 ; 在独 立思考 中
提高分析归纳能力 ,从而加深对相关 知识 的认 识和理
解。
() “ 2 改 演示 实验 ” “ 生 实 验 ” 为 学
生动 的特征 , 是化学教学 中最常用的一种形式 。 化学实
语 言表达不 严谨 ; 实验操作不规 范 ; 注重实验 细节 ; 不
灵活运用反应原理分析解决问题 能力 薄弱 等。 因此 , 教 师应更加注重对 学生 实验 过程 的指 导 、实验结果 的规 范表达 , 高学生解答实验题 的能力 。 提
新课标下的化学实验教学探究
新课标下的化学实验教学探究化学实验是化学教学的重要组成部分,它可以帮助学生理解和巩固知识,培养实验操作和科学思维能力。
新课标下,化学实验教学要以知识和能力的培养为主线,注重发展学生的实验动手能力,培养实验态度和实验精神。
一、实施操作化学教学模式在新课标下,强调实施操作化学教学模式,注重实验操作过程中的探究和发现。
学生通过实际操作,掌握化学实验方法和技巧,培养实验技能,提高对化学现象的观察和分析能力。
同时,化学实验还可以引发学生的好奇心和研究欲望,激发创新思维,帮助学生掌握学科核心概念。
例如,在溶液酸碱滴定实验中,学生需要掌握常见的酸碱指示剂及其变色范围,掌握溶液的准确配制和容量计量方法。
在实验操作中,学生可以通过观察指示剂的颜色变化来确定滴定终点,同时掌握酸碱中和反应的化学原理。
二、多元化的实验教学内容在新课标下,实验教学内容需要更加多元化。
除了传统实验外,还需要加强对探究性和综合性实验的教学。
探究性实验是指通过自主发现和实验思维,深入研究某个问题的实验,帮助学生深入理解化学现象和原理。
例如,二氧化碳的制备和性质实验,学生通过观察二氧化碳的性质与氧气的区别,进一步认识了二氧化碳的化学性质。
综合性实验是指将多个化学知识点和实验技能综合运用,解决综合问题的实验。
例如,钙的含量测定实验,在实验中需要综合运用分析化学的原理和实验技能,准确测量样品中钙的含量。
三、特色实验和开放性实验新课标下,还需要开展特色实验和开放性实验,丰富实验教学内容,激发学生的学习热情。
特色实验包括生命科学和材料科学的实验等,它们有特定的应用场景和实验对象,有利于培养学生的科学研究能力和创新能力。
例如,DNA提取实验,可供学生探究DNA的结构和功能。
开放性实验是指学生在实验设计和探究过程中具有一定的自主性和创新性,可以根据自己的实验目标和思路进行实验操作。
这样的实验可以激发学生的好奇心和求知欲,帮助他们培养独立思考和创新思维能力。
新课程下化学实验教学方法初探
系 ,则 成为 每位教师 所面 临的一 个重 碱 性 吗 ? (Na O Na O HS 、 H2 P 、 谈 一些做 法和体会 。 吗? ( 的强碱 弱酸盐) 含钠
HC, )3)所 有 的 钠 盐 都 不 水 解 吸 水性 、稀释放热 的性质 。 O 要课题 。本文 拟就 新课程 下实验 教学 N a
提 出 问 题 : 1)盐 溶 液 都 显 中 性 能 力 ,而且 还能适 应于新 课标 下的高 酸 酸化 调 节 溶 液 的P H,再做 实 验 ,
1 . 9 9 3 i S11 7 — 8 X 2 1 . 9 1 4 036/ .Sr 6 149 .00 2.3 .
新课程下化学实验教学方法初探
■ 王 成
I 广一
。
摘 要 随着 新课改的全面实 施, 化学实 验在新课标q - 的地位更 加突出。 结合教学实 l 践
和 思考 ,从 加 强 课 堂 “ 学生 动 手 ” 的 实验 教 学 、 改进 并 完善 教 材 中的 化 学 实验 、 多媒 。 体 对 实验 教 学的 促 进 作 用 、用 “ 活 实 验 ”推 进 实验 教 学 、巧 用 习题 强化 实验 教 学等 生 .
点 ,得 出改进 措施 :往烧杯 中鼓入 空 与稀 H,O S 反应 现象 的描 述中 ,强调 “ 溶液 变蓝 ” ,可 实验 现象并 不能看 到 ;如果 将反 应后 的溶液进行稀 释 , 验 证H O 的氧 化性 的同时 亦巩 固其 S 又 如 溴 代烷 中 溴 原 子 检 验 的 实
溶 液 ,充 分振 荡 ,仍 没 有看 到 预期
2 改进并完善教材中的化学实验 实验 现 象 。 学 生 一脸 茫 然 ,教 师 适
质 疑 和 联 想 ,是 发 现 问题 的 始 机 让 学生 讨 论 ,翻 阅资 料 。最 后 学
新课程改革中化学实验教学初探
新课程改革中化学实验教学初探本文就新课程改革中化学实验教学作一些初步的探讨。
一、树立新的化学实验教学理念1、充分发挥实验教学的探究功能化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标,而“化学实验是进行科学探究的主要方式” ,它对于促进学生科学素养目标的实现,具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。
2、以学生的发展为本新教材把学生探究实验活动融入到学习内容之中设置问题情境,激发学生实验欲望。
探索法的教学过程,不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论,而是要引导学生像以前的科学家那样,通过实验探索规律、发现真理。
例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如下几组实验:(一)碳酸钠与稀盐酸反应;(二)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;(三)石灰石与稀盐酸反应;(四)石灰石与浓盐酸反应;(五)石灰石与稀硫酸反应。
让五名学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。
不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也学会了对比实验和优化实验的方法。
二、新教材中化学实验内容的重新构建1、实验内容的扩展及呈现方式的多样化。
义务教育人教版九年级化学教科书上、下两册除了配合课本内容的实验外,还安排了活动与探究、调查与研究、家庭小实验等活动内容,这些内容的设置,既激发学生的学习兴趣,拓展知识视野,又能产生强烈的求知欲,让学生主动去探索、去想象。
除此之外,课本还安排了一些实验习题,旨在培养学生创新精神和实践能力。
2、实验与生活实际密联系新教材除了大力加强实验在全书中所占的比重外,还大力改革实验内容,使实验生活化、简单化和微型化,以适应21世纪绿色化学的发展要求。
三、加强实验教学改革1、充分调动学生积极性,让学生参与实验教学中,凡是学生能做的实验,教师应积极地让学生动手去做,充分调动他们的积极性。
新课改下初中化学实验的探究性教学探析
W NL D OH N E I A A G
《 日制义务教 育化 学课 程标 全 准( 实验稿 ) 中提 出: 学生有 更 》 让 多 的机 会 主 动 的体 验 探 究过 程 , 在 实验探究学 习是 学生 的 自主学 习,应 当把 学 习主动 权 交给 学生 , 多给 学生一些展 示 自我的机会 。 最大限度地减 要 少 教 师 的讲 授 , 问题 提 出、 想 假 设 、 从 猜 制订 计 划 、 验 设 实 计、 实际操作 、 数据 处理到理论推 导 归纳 总结均 可 由学生
组 探 究活 动 时 , 根 据 学 生 的 实 际 能 力 合 理 搭 配 : 究 活 动 要 探 中教 师要 密 切 注视 各 合 作 小 组 的 活 动 , 气 氛 沉 闷 、 作 不 对 合 协调 的 小 组要 格 外 关 注 , 以 引导 、 助 、 心 , 正做 到课 加 帮 关 真 堂上不让一 个小组、 一个 学生掉 队、 落伍 。教 师的参 与、 引 导 、 织 是 顺 利 开 展 实验 探 究 的 要 素 , 师 是 实验 探 究 的 导 组 教
文 究 的 重要 途 径 , 全 面 实 现化 学课 是 程 目标的重要保证。为充分发挥学 生学习的主体 意识 和 自主精 神 , 培 养 学生 的多种 能力 ,作为 化 学教 师 , 精 心 策 划 实验 教 学 , 导 学 要 引 生科 学探 究。本 文就 如 何 在初 中化 学课 堂 实验教 学中。 如何进行探 究 性教 学谈 一 些 粗 浅认 识 。 结 合 实 际 提 出 问 题 。 导 引 学 生 构 建探 究思 维 问 题 是 化 学 实验 探 究教 学 的
一
其 次, 要保 证实验探 究活动 的全员参与 , 让课 堂上的每 个学生多做不 同角色的演员。学生个体存在客观 的差异 , 有 的学生思维能 力强 , 动手能力差 ; 的学生动手 能力 强同学性格内 向等 等。教师要充分 了解、 熟知 学生的性格 、 点、 特 特长 , 在分小
新课标下的化学实验教学探究
新课标下的化学实验教学探究随着社会的不断发展和科技的不断进步,教育也在不断地改革和完善。
在教育改革的过程中,教学内容的更新和教学方法的改进是其中的重要方面。
而化学实验作为化学教学中的重要环节,对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
新课标下的化学实验教学也是教育改革中的重要一环。
新课标下的化学实验教学强调了学生的主体性和实践性,注重学生的探究性学习和能力培养。
在教学实践中,教师需要思考如何将新课标的理念融入到化学实验教学中,如何引导学生进行探究性学习,如何培养学生的实验设计和操作能力等方面,这都是需要认真对待和深入探讨的问题。
新课标下的化学实验教学应该是以学生为中心的。
教师应该将学生的兴趣和需求放在首位,因材施教,鼓励学生进行自主学习和探究。
在实验教学中,不仅仅是教师对学生进行“灌输式”的知识传授,更要注重培养学生的实验设计能力和实验操作能力。
学生需要通过实验来巩固所学的知识,培养实验操作的技能,提高解决问题的能力。
教师在实验教学过程中应该注重引导学生主动探索,鼓励学生做出自己的实验设计和观测分析,从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在新课标下的化学实验教学中,教师应该更加注重实验的安全性和环保性。
化学实验中会涉及到一些有毒、有害的化学品和废弃物,如果处理不当会对学生和实验环境造成安全隐患。
在教学实践中,教师需要在实验前做好实验的安全规范和操作规程的宣传教育工作,确保学生了解实验中的安全注意事项和操作规范,提高他们的安全意识和自我保护能力。
在实验方案的设计上,可以采用替代实验和小型实验的方式,减少对环境的污染,保护环境。
新课标下的化学实验教学也需要注重实验教材和实验设备的更新和完善。
传统的化学实验教学中,常常存在实验设备陈旧、实验操作复杂、实验教材过时的问题。
在教学实践中,教师应该积极争取校内外的资源,更新和完善实验设备,采用新颖的实验教材,提高化学实验教学的质量和效果。
可以利用现代化的教学手段和技术,如多媒体教学、网络教学等,使学生在实验教学中更加直观和生动地了解化学知识,提高实验教学的吸引力和趣味性。
新课改下农村初中化学实验教学探析
以及每个学生发展 的独特性 。而长期 以来 , 闪 光 点 及 时评价就是教师 根据学生 当时的表
确、 客观地指 出学生的长处及存在 的问题。 其次 , 评价语 言要尽量 幽默生动 、 机智
“ 评价 内容片 面 , 隘的消极 评价 , 狭 迫不 及 现 , 及时作出评价 。课堂及 时评价是一种瞬 巧妙 。老师风趣幽默的语 言必将 使学生受 待 的过早评价 , 评价语 言泛滥 …… ” 诸多 问 时评 价 , 教师本人要抓住稍纵 即逝 的机会 , 到潜移默化 的影响 , 从而有助于学生 良好人 题, 透过这些极端 的评价现象 , 我不断反 思。 及时地进行激励性评价 , 进行对话交流评价 , 文素质的养 成。孩子们都 喜欢 幽默 的老师 , 以下是我在实施 、探索新课程理念 下对数 促进师生 、 生生心灵沟通 。激励性的及 时评 这样的老师能给学生 以亲切 、 平易近人 的感 学课 堂评价的一些 尝试与思考 , 我认 为小学 价要根据学生不 同的个性 、 气质、 特点 、 学习 觉 , 如果老师把幽 默恰 如 其 分地 用 到课堂 数学课堂 中评价学 生应注意 以下几个 方面 水平 , 因人而异 , 因时而异 , 出针对性 的 、 中去 , 做 会拉近老师与学 生间的距离 , 成 良 形
正确适当地评价学生 , 是调动学生学习 论其 现状 何等不理想 , 离教育 目标有 多远 , 验和理解 ” 。学生是学 习的主体 , 他们 的独 积极性 的重要 因素 , 多花样 、 而 多渠道 、 都应该通 过评 价加 以肯定 ,鼓励 学生不断 特体验是一种珍 贵的教育资源 。教师 必须 全 面地评价学生又是鼓励 学生爱学 、 学 、 进步 , 乐 我 不断发展 。 要学的手段之一 。因此 提倡评价学生要适 当、 理、 合 明确 、 针 对性 , 有 而不要 过 于 笼 三、 延缓评价 。 给学生思维发展的空间 首先尊重学生的独特体验 , 特别是 当学生的
在新课改中课堂实验教学实施初探
在新课改中课堂实验教学实施初探课程改革是社会发展的需求,新的化学课程提倡从学生需要出发发挥化学学科的优势,将科学探究作为化学课程改革的突破口,激发学生学习化学的主动性,培养学生学习化学的创新意识。
化学是一门来源与生活、生产实践的科学,它的诸多内容与生活实际应用密切相关。
有效实施新课程,改变学生的学习方式,关键在于对化学实验教学的改革,因为实验教学能提供给学生事实,它具有目的性、探索性和易感知性的特点。
如果化学教育只传授给学生化学知识和操作技能的是片面的,全面的化学教育要求教师既传授化学知识和技巧,还要培养学生科学精神和品德,又要求训练他们学习化学的科学方法和思维。
化学同时也是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式,它可以帮助学生建立和巩固化学基本理论,掌握化学知识,解决生活重的实际问题,培养科学素质。
一、通过化学实验创设问题情境,激发学生学习化学的兴趣在化学课堂上让每位学生以愉悦的心情去认识绚丽多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学生学好化学的自信心。
在化学教学中,设置各种实验情境,引导学生发现新的化学情境与已有知识的冲突所在,进行分析,从而提出问题,并加以解决。
例如在进行初中化学第七单元的“燃烧条件和灭火原理”的教学时,我从家中蜡烛的熄灭方法,燃烧木柴时要把木柴架空,实验室里酒精灯的熄灭方法,农村里在灶上加个鼓风机,打火机上留有通风口,农村家中地炉、煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情境出发,引导学生思考,发现问题,这样就会使学生在实验问题中掌握燃烧的条件。
同时我改进了课本中白磷燃烧实验,将铜片上的白磷与红磷分别装入两支试管中,用单孔塞塞紧,单孔塞上插入一根玻璃管,上端扎进小气球作为缓冲。
将两支装有药品的试管同时放入盛有开水的烧杯中,同时用镊子夹取一块白磷放入盛有开水的烧杯中观察实验,得出燃烧的条件,通过实验的改进,减少了白磷燃烧对环境的污染。
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新课改中化学实验教学初探摘要化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口,而化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。
在新的课程改革中,我们要树立全新的化学实验教学理念,充分发挥实验教学的探究功能,实验教学中要以学生为主体,关注实验探究的过程与方法,促进学生科学素养的发展。
本文就化学实验教学新理念,教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨,以通过实验教学改变学生的学习方式,激发学习兴趣,培养他们的创新精神和实践能力。
关键词新课程化学实验教学理念改革基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”,并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系;“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”;重视学生的“亲身经历和体验”;强调“创设生动而有意义的学习情景”。
这些新的课程理念在化学教学中的有效落实,都离不开化学实验。
课改中化学新教材的基本思想是以学生的发展为本,以科学探究为突破口,促使全体学生学习持续发展及有个性的发展是教科书设计的出发点,把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习,以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。
而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学思想把实验教学的功能提高到一个新的层面。
本文就新课改中化学实验教学作一些初步的探讨。
1、树立新的化学实验教学理念1·1、充分发挥实验教学的探究功能传统的实验教学中,过分重视实验技能的训练,忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用,只是通过实验,论证某个规律,使实验论为知识灌输的附庸或点缀,因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”,非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生,然后学生按部就班地动手“实验”,根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣,感受不到科学的魅力。
化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标,而“化学实验是进行科学探究的主要方式”,它既是科学探究的构成要素,又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体,因而,化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径,它对于促进学生科学素养目标的实现,具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。
例如,对于“水和酒精混合后体积变小”的结论,可以设计出以下3种教学方案:[教学方案1]教师演示实验:将50mL酒精与50mL水混合,观察实验现象。
[教学方案2]学生实验:将50 mL酒精与50mL水混合,观察实验现象。
[教学方案3]学生探究实验:取几支量筒分别进行下面实验,事先预测结果,并与记录值进行比较。
表1 水与酒精混合后的体积变化探究能力及促进学生科学素养的发展有着极其重要的意义。
因此,按照现代教育的理念与素质教育的要求,在实验教学中要将“科学探究”摆在与“科学知识”并列的位置,让学生在实验中去经历、感受,领悟科学过程,提高学生科学探究的水平。
1·2、以学生的发展为本新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中,取消了单独编排学生实验的做法,淡化了学生实验和教师演示实验的界限。
在实验教学中,教师应按照学生的认知规律,使学生在和谐、宽松、民主的环境中,自主、合作、创造性地学习和实验,充分体现学生在实验教学中的主体地位。
在传统的实验课和新课程理念下的探究型实验课中,师生行为大有不同,见表2。
表2 两种类型实验课中师生行为的对比的转变。
实验教学中,教师应留给学生足够的自由、空间和时间,让他们去合作、讨论与交流。
正如教育家陈鹤琴所说:“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想。
”1·3、关注过程化学实验的目的,不仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。
只有亲身经历了这样的过程,学生才能对什么是科学,什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练,形成科学的态度、情感和价值观。
不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”,何况这个“结论”学生从教师的演示实验和书本上早已知道,没有悬念,引不起学生的积极思维,感受不到科学的魅力。
同时由于结论和书本所述的或理论所推测所预期的完全一致,教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的或未曾预料的化学现象进行思考,因而失去了许多了解或理解化学的机会。
如关于分子不断运动的活动与探究,首先做一个氨水使酚酞试液变红的实验,作为知识铺垫,然后试验分别盛有浓氨水和酚酞试液的两个烧杯放在一个密闭的空间里,会不会发生变化,并探究其原因——分子是不断运动的。
让学生体验科学实验和科学探究的过程与方法,同时也培养了学生的科学态度。
2、新教材中化学实验内容的重新构建2·1、实验内容的扩展及呈现方式的多样化。
义务教育人教版九年级化学实验教科书上、下两册除了配合课本内容的实验外,还安排了活动与探究、调查与研究、家庭小实验等活动内容(见表3)。
表3 九年级化学教科书(人教版)活动内容统计学知识的应用等四个方面设计了80多条活动与探究的实验。
这些实验都是从自然和生活现象,身边常见的物质引入问题,通过探究寻找规律,帮助学生了解它们对人类生活的影响,体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献,增强学生对化学的好奇心和探究的欲望。
除此之外,教科书还安排了一些实验习题,如教科书第40页习题4第2小题,请同学们利用所给仪器、药品及其他必要物品自己设计:(1)寻找新的催化剂,(2)制取氧气,(3)试验氧气性质的实验方案,提交老师审阅,征得老师同意,进入实验室义,旨在培养学生创新精神和实践能力。
2·2、实验与生活实际紧密联系新教材除了大力加强实验在全书中所占的比重以外,还大力改革实验内容,使实验生活化、简单化和微型化,以适应21世纪绿色化学的发展要求。
例如,自制酸碱指示剂,要求学生取几种植物的花瓣或果实(如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等)制取酸碱指示剂,并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。
这个实验既应用了所学知识——酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色,又紧密结合学生的生活实际,使学生感到化学知识是有用的,是和他们的生活紧密相联的。
某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器,淬火和回火,清洗餐具,制作叶脉书签,保鲜膜保鲜能力测试等内容都贴近社会和学生的生活实际,使学生感到亲切,就像一块光彩的磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,积极组织做好这些实验。
化学知识应用于实践,是化学实验教学的最终目的。
知识的应用不仅是学习教材要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些实际问题。
上教版新教材精心编排了许多如帮助人类战胜疾病与营养保健、解决人类的粮食危机、治理日趋严重的环境污染、开发新能源等当今世界关注的热点问题的有关探究实验。
例如,为了研究蛋白质的性质,新教材安排了以下探究实验:(1)取两支盛有蛋白质的试管,分别加入蒸馏水及饱和硫酸钠溶液。
(2)取3支试管,各装入3mL的鸡蛋白溶液,一支加热,一支加入少量乙酸铅溶液,另一支加几滴浓硝酸溶液后微热。
(3)用两把镊子分别夹一小块凝固的蛋白质与一根头发或一根棉纱线,在酒精灯上灼烧,闻其气味。
通过以上探究实验,学生不难得出蛋白质的性质以及日常生活如烹调、食用蛋白质食品时应注意些什么。
此外,教材还安排了酸雨的形成、水体污染的预防、固体废弃物——“放错地方的资源”、垃圾回收等全球性问题的探究实验。
让学生知道化学就在我们身边,化学与当今社会生活、实际生产密切相关,从而激发学生去努力探询,用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。
3、加强实验教学改革3·1、充分调动学生积极性,让学生参与实验教学中,凡是学生能做的实验,教师都应积极地让学生动手去做,充分调动他们的积极性。
让他们自己提出问题,进行大胆的猜想、假设,然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
学生自己找出实验原理,设计和讨论实验方案,选取实验器材。
在实验过程中,教师主要起引导作用,不仅仅是给学生提供仪器,还应检验学生实验方案的可行性,对学生实验方案中较大的涉及安全的错误进行纠正,对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持,尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。
对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题,教师也可提供仪器让学生去实验。
学生通过教师的帮助,查找原因,解决问题,提高自身分析问题、解决问题的能力。
实验完毕,教师指导学生完成实验报告,指导学生从以下方面进行自我评定:①对自己实验过程和结果的评估;②分析实验中出现的问题及其原因;③在以后的实验中要进行哪些改进。
最后教师评定实验结果。
在实验过程中,学生参与了问题的提出、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作,不仅学习了化学知识,而且体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。
3·2、开放实验室化学新课程标准要求学生以实验室的活动为手段,自己去设计实验,选择仪器,进行实验探究活动,总结规律,得出结论,并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。
在开齐课本实验的前提下,开放实验室,让学生有机会进行家庭小实验和课外实验,放手让学生去设计、动手操作实验,观察、记录现象,并查阅资料、分析实验,培养学生的创新精神和实践能力。
因此,教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用,让学生带着自己的问题运用实验加以解决,培养实验能力。
向学生开放实验室,充分发挥实验室资源的效益。
同时,教师要根据实验教学和仪器设备的现状,因陋就简,充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物,制成简易的实验仪器,或替代实验用的化学药品,这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题,弥补实验经费的不足,丰富教学资源,又能增强学生的节约和环保意识。
例如,用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙,用食用碱代替碳酸钠,用废弃小药瓶做反应容器等。
当然,基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远,我们广大教师要更新教育理念,以创新的精神投入到实验教学中,充分发挥实验教学的作用,让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式,从而培养他们的创新精神和实践能力。
参考文献:1.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,20012.课程标准研究所化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学(九年级).北京:人民教育出版社,20013.中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书化学(九年级).上海:上海教育出版社,20024.郑长龙著.初中化学新课程教学法.长春:东北师范大学出版社,20045.吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革.长春:东北师范大学出版社,2002。