潜心阅读感悟真情

潜心阅读感悟真情

——《一个中国孩子的呼声》教学案例

上烟学校徐燕《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中引导学生用心品读课文，会使学生将文中的语境和情感与自己的看法融汇在一起，生成一种强烈的感情。在《一个中国孩子的呼声》教学实践中，我努力尝试“体验性朗读教学法”，给学生与文本之间搭建了阅读的桥梁，让学生去领悟课文所表达的情感。

【案例】

师：同学们，上节课我们学习了《一个中国孩子的呼声》这篇课文，你觉得这是一封什么样的信呢？请同学们发表自己的看法。

生：这是一封呼唤和平的信。

生：这是一封催人泪下的信、这是一封令人感动的信……

师：是啊！这是一封控诉战争，呼唤和平、饱含深情的书信，小作者饱含了自己的真情实感。今天我们再次走入课文，用心去品读，相信你一定能够感悟到许多真情。

师：提示学法（标出使你最感动的段落、句子，并在旁边注上自己的感受与体受。

（学生用自己喜欢的方式，运用圈点批注的阅读方法进行品读课文，教师巡视，并不时地同学生进行交流。）

师：我发现同学们读得很认真，写出了自己的感受与体会，读得很投入，很有感情，现在我们交流一下好吗？

生：我最受感动的是第7自然段，（有感情地读）“救救孩子们，要和平不要战争！”孩子发自内心的呼吁表达了他对战争的憎恨，对和平的向往。

师：你读得真好！

生：我认为这个孩子的呼声也是我们的每个人的呼声！

师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！让我们集体有感情地进行朗读吧！

生：让我最受感动的是第4自然段，我知道爸爸是一位出色的经济学博士，却被罪恶的战争夺去了宝贵的生命，真令人心痛啊！

师：那么我是怎样来评价爸爸的呢？

生：勾画出相关的句子并进行朗读。

生：第3自然段最令人感动，因为分别时“我”和爸爸约好了，他回来的时候送“我”一顶“蓝盔”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是爸爸的灵柩，看到的是满身鲜血的爸爸，我当时一定非常悲痛。

师：看到爸爸的灵柩，我会想到什么呢？

生：我会想起和爸爸一起读书的情景、我会想起和爸爸一起逛公园、一起就餐的情景……

师：是啊！想起往事，我的心情是那样的悲痛欲绝。请同学们有感情地朗读第3自然段，读出什么样情感呢？你来试着读一读，读出自己的真情实感。

生：我体会到我们该读出那悲痛的场面，用悲痛的情感去读。

生：读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时他的语速放慢，声音显得颤抖了。

师：你让我们体会到了这个孩子的悲伤。

生：“他呼唤的是和平！和平！和平！”时声音递进，语调逐渐提高，分明是用心呼喊。

师：真是好样的！我们也听到了爸爸的呼唤！

生：集体进行有感情地朗读。

师：听到了吗？这是一个失去父亲的孩子向世人哭诉……

【反思】

1、注重方法引领，关注个性阅读

这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，教师以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性”运用圈点批注的读书方法进行阅读，学生不仅会掌握读书的方法，而且边读边思的能力也会在阅读中逐步提高。教师给学生充分的时间进行读书，并且让读的学生谈自己读时的体会，让听的同学谈从听中得到的感受。从读中去体味，从读中真正走进了这个孩子的内心世界。

2、多元解读，拨动学生情感

情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感体验中受到课文的熏陶，获得思想的启迪。教学中，通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。又通过引导读中想象，升华情感，让学生边读边想象过去一家欢聚的场面，这样就更反衬

了那种失父的切肤痛楚。所以教师应想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。

3、尊重学生见解，进行平等对话

学生是真正意义上的阅读的主人，课堂应该是学生表达与交流的乐园。因此教师在课堂上为学生创设了一种和谐的对话环境，如：设计了“你们读懂了什么？”“你的感受是什么？”这些问题，让学生主动交流读后的感受、收获。学生充分发表了自己的见解。学生的思维能力及表达能力在师生平等对话中得到了锻炼。