小学语文期末复习课存在的问题及解决的路径.docx

小学语文期末复习课存在的问题及解决的路径

一、存在的问题

（一）教师先入为主

所谓“先入为主''即以教师为主体，按照教师的想法备课、设计教学内容，教学流程以预设教案为主要内容，在课堂教学上按部就班地完成教学任务。在10节复习课中有7节课都是教师从主观意识出发，主宰课堂教学，忽视了学生的需要和差异。根据新课程理念，教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者，在复习课上教师更要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的机会与时间，对学生屮存在的问题进行温习补救，让学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。

（二）听说训练过多

本次听的10节语文复习课，多数以听、说训练为主，而忽视了写的训练。比如，几节低年级的语文复习课教学思路清晰，教学流程很有层次，教师带领学生从单元主题入手进行篇章回顾，然后从字、词、句、段、篇的思路引导学生复习。在40分钟的时间里，学生进行了说、听和背的训练，但是，学生上课15分钟后，注意力就不能集中了，教师需要不停地组织教学，学生累，教师更累，教学效果不够理想。只进行听和说的训练，容易导致学生疲劳，这是由一年级学生年龄特点决定的。可见，低年级复习课不能只安排听和说的训练，要进行听说读写综合性的复习。

（三）复习课型模糊

小学语文复习课虽然没有固定的模式，但根据现行小学语文课标教材的编写特点及呈现方式，复习课的结构相对来说还是很清晰的。在本次标准化学校课堂教学验收活动中所听的10节课，从课型来看有些模糊，以“单元内容”复习课为例，在课型设计上还存在问题。一是主题训练不够突出，二是不能围绕单元主题设计复习方案，导致复习课针对性不强，教学思路不够清晰，不能有的放矢地带领学生展开复习。由此可见，小学语文复习课的模式有待研究和提炼。

（四）能力培养欠缺

教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本意和意义，是教学成功的真谛。教学的核心是学生主动学习、学会学习。那么，小学语文教学如何让学生学会学习、主动学习呢？其实就是通过课堂教学培养学生语文学习能力，听、说、读、写、背是小学阶段学生要培养的语文基本能力。然而，在这10节课堂教学屮，学生只有两种能力的训练，即背诵和交流，而更多能力训练并没有在复习课中体现出來。

二、解决策略

（一）突出学生主体地位

无论是新授课，还是复习课，教师都要充分考虑“主体性课堂教学”的基本原则，在复习课上，教师不能先入为主地设计所谓问题并确定答案，提问内容更多的应以学生关注的问题、感兴趣的问题为选择范围。既然是复习课，教师nJ•在课前布置复习纲要，内容要呈现问题意识，具有一定的层次供学生选择；可让学生在上课前先对自己所学知识进行大致的整理和复习，明确没有掌握的内容，以便教师在复习课上有的放矢。根据学生的需要和个体知识差异进行有效复习，把复习的主动权交给学生，学生才能名副其实地成为课堂教学的主体。

例如：师专附小xxx老师执教的一年级复习课《笫六单元整理和复习》，基本上是一节以学生为主体的复习课。本节课教师角色定位准确，潜移默化地为我们诠释了什么是以学生为主体

的复习课。

1•学生自查

课前，老师发给学生一张复习卷（单面八开纸一张），卷子的内容是本单元的重点，复习思路是从单元主题和阅读篇目入手，按照字、词、句、段、篇的顺序进行。学生写卷子的过程就是口我检查的过程，既梳理了单元知识，又明确了自己的不足之处。这样的复习课是在学生自查和自我练习的基础上进行的，因此教师能针对学生差异进行因材施教，学生能学得主动、快乐、有效，这才是充分发挥学生的主体作用。

2•生生互动

上课后，老师引导学生从单元主题入手，让学生回想一下第六单元的四篇课文都告诉我们什么了，同桌之间先交流，然后全班交流，在互动交流中理清了文章的大意，在智慧碰撞中明确了文章的主题。在此基础上，老师鼓励学生进行合作学习，同桌互背课文，每名学生都能当一回小老师，极大地调动了学生的积极性。互动交流真可谓是生帮生，生生互动，再次突出了学生是学习的主体。

3.读读写写

在复习生字这个坏节，老师采取了自我推荐易错字的方法，让学生找一找哪些字容易写错。此时，学生的争强好胜年龄特点一下子表现出来，每个人都跃跃欲试，在一阵热烈的讨论屮，共找出了“笔、声、再、爸、林、去、好、朵、格”9个易错字及易错部位笔画。老师把这9 个字工工整整写在黑板上，指名让学生领读，然后全班齐读，此吋，学生的认知能力已经有所提高。如果老师能趁热打铁让学生在本上写一写这些字,加深一下印象，教学效果会更好。这样，老师Ftl读到写既组织了教学，又夯实了基础知识，更加突出了学生的主体地位。