多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析

多媒体辅助数学教学的新思考与策略探析

随着信息化水平的不断提高以及新课程改革的不断推进，多媒体辅助数学教学已经逐渐深入数学课堂中。直观、形象的多媒体技术与严谨、抽象的数学学科的有机整合，使得数学教学实现了全新的变革。运用这一新技术，很多以前采用传统教学手段难以实现的数学教学难题变得迎刃而解。可以说，多媒体技术在数学教学中的广泛应用，为数学课堂教学增添了新的活力、无限魅力和广阔的发展空间，代表着数学教学手段的发展方向[1]。然而，近年来多媒体技术的引入也使得“教师是主导、学生是主体”的宗旨贯彻出现了一定偏差，一些教师在多媒体教学与传统教学关系的把握上也存在着一些误区。如何有效地进行多媒体辅助数学教学？如何按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其巨大优势[2]？这些仍是值得深入探讨的课题。

一、多媒体辅助数学教学的优点

尽管已有文献[3]分析了多媒体教学的利弊，但未针对数学学科的特点进行分析。较之于板书式教学，多媒体辅助数学教学具有一些显著的优点。

1.图文并茂、直观形象，易于被学生接受

多媒体能集文字、图片、音频、视频等于一体，大大丰富了教学手段。如对于立体几何问题，一些三维动画能显示立体图形不同侧面的真实效果，从而帮助学生理解复杂、抽象的空间问题。

2.作图规范、高效，课堂效率提高

传统板书在黑板上作图，费时费力。而采用多媒体技术，可将图形直接在屏幕上显示出来，不仅提高了课堂效率，也减轻了教师的课堂负担。

3.电子板书显示清晰，便于学生看清

多媒体投影字体一般较大，后排或视力不好的学生也能看清楚，而传统板书黑板下方的内容或一些字母的下标等不太容易看清。4.授课信息量增大，各知识点切换方便

多媒体授课内容一般较传统板书多，授课时可根据教学实际来回切换各知识点，避免了传统板书时因黑板大小有限，前面内容擦掉后而无法再现的不足。

二、多媒体辅助数学教学存在的问题

尽管多媒体辅助数学教学具有上述诸多优点，教师对其在数学教学中的作用也大多持肯定态度[4]，但若使用不当，也会造成一些问题。目前，多媒体辅助数学教学存在着一些不容忽视的问题。1.对多媒体技术的作用把握失当

新课程标准实施前，多媒体辅助数学教学对大多数数学教师而言就是新鲜事物的。现如今，情况正好相反，教师不了解或不会应用多媒体进行授课倒成了一件新鲜事儿。由此可以看出信息技术在数学教学中的普及速度之快。这固然是件好事，但实际应用中却存在两种不当倾向：一种倾向是多媒体授课仅在公开课、示范课上采用，

平时课堂基本还是采用传统的板书式教学；另一种倾向是为了显示教育手段的现代化，逢课必用多媒体。这两种情况均反映了数学教师对多媒体技术作用的把握失当。新技术的应用是要用它更好地服务于数学教学。为新技术而新技术的做法严重背离了数学教育的宗旨，它非但不能取得应有的教学效果，还极有可能掩盖新技术本来的作用。

2.多媒体课件设计制作水平不高

好的多媒体课件能体现教师的教育理念和讲授思路，能对学生理解、掌握数学知识起到事半功倍的效果。然而，实际课堂上使用的多媒体课件制作质量大多不高，有的过于花哨复杂，有的则过于简单单调。前者课件色彩过于鲜艳、字体炫目、图片繁多，容易分散学生的注意力，不能使学生有效地抓住学习重点；后者课件制作则较为粗糙，缺乏美感，满页都是字母、数字和文字，且字体、字号等缺乏统一性，容易使学生产生视觉疲劳感，从而增加学生的困倦感。造成这种现象的原因主要有两个：一是教师对网络的依赖性过大，课件多从网络上查找、下载，然后不加修改地加以使用，缺乏自身的主动创造性；二是教师对多媒体课件的制作方法与技巧掌握不够，缺乏对多媒体课件制作的有效学习与实践。

3.多媒体课件使用方法欠佳

采用多媒体授课时，一些教师习惯将理论分析及推导过程整页呈现，并且每页课件的播放速度较快。这一做法忽视了学生理解上的

循序渐进性，尽管学生直接看到了最终结果，却不利于其独立思考能力的培养。此外，较为固定的课件内容和较大的课件容量也是教师使用多媒体课件中的又一常见问题。对教师而言，这种做法看似一劳永逸、全面完整，但没有考虑到学生的个体差异性。学生接受能力的不同要求教师根据课程内容灵活、机动、创造性地调整、改变授课内容，学生的正常理解程度和记录笔记也决定了课件容量不宜过大。否则，本该轻松活泼的多媒体课堂会变得紧张乏味。因而，试图用不变的课件应付不同（如不同班级或不同届别）的学生是不可取的，试图用无所不包的课件内容取代教师的必要板书也是不恰当的。

4.多媒体课堂师生互动不够

在“黑板+粉笔”的传统教学模式下，师生间眼神、手势等的互动交流较多，这对活跃课堂氛围、有效提高授课质量起着十分重要的作用。然而，由于多媒体的介入，师生间双向的交流互动更多地转化为教师与多媒体、学生与多媒体两个各自独立的互动方式。也就是说，一方面，教师主要播放课件，对着课件内容进行讲解，与学生的交流随之减少；另一方面，学生的目光主要投向屏幕，与教师的交流也随之减少。这样，原本师生间良好的交流被多媒体割裂了。这看似是多媒体技术本身的错，实则是教师未能有效利用这一技术的原因。新技术的应用应当在继续保持传统教学优势的前提下充分发挥自身的优势，而非顾此失彼。因此，如何在多媒体教学的

新环境下有效地加强师生间的互动成了考验教师在信息化教育背

景下的新课题。

三、多媒体辅助数学教学与传统教学的辩证关系

信息化条件下，尽管多媒体辅助数学教学是必然趋势，但它并不排斥、更不能取代传统教学。二者的辩证关系如下：

1.传统教学仍在数学教学中起主导作用

数学教育应以教授学生数学思想、数学文化为最终目的。无论采用何种技术、何种方法，都不能背离这一目的。传统的板书式教学能凸显学生的主体地位，师生围绕教学目标共同思考、分析、探讨，学生在轻松的氛围中掌握了新知识，在启发式的教学活动中学到了数学思想。此外，传统教学中师生的互动非常顺畅，能使教与学有机融为一体。所有这些都决定了传统教学仍在数学教学中起主导作用。多媒体技术的引入，应当在发挥其优势的基础上进一步加强传统教学的这种主导作用，而不能让新技术的华丽外表掩盖了数学教育的本质。

2.多媒体技术在数学教学中仅起辅助作用

信息技术与课程整合，改变了传统的教学模式[5]，也成为教育改革中的一个亮点[6]。因此，当多媒体技术应用于数学教学时，其对师生传统教育观念的巨大冲击是显而易见的。在多媒体技术诸多优势的影响下，师生很容易产生其从此可以完全替代传统教学的想法。然而事实上，这种替代是不可能的，多媒体技术的作用，尽