第五章 学前儿童量的认知发展与教育
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展感知觉、注意、记忆一、认知发展概述1.认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。
2. 感知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。
3. 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
4. 记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
5. 认知对儿童心理发展的意义个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。
6. 学前儿童认知的发展概况感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。
二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。
三是掌握感知标准和观察方法的阶段。
注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。
记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。
一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。
二、婴儿期认知的发展1. 感知觉的发生与发展婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反应、形成各种社会关系。
这些都是他发展的基础。
（1）0-1岁婴儿感知觉的发生●听觉现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。
●视觉敏锐度●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。
视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。
它是测查新生儿视觉发展的重要指标。
●颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。
在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。
●注视大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。
学前儿童科学认知发展
学前儿童科学认知发展科学认知是指人们对于自然界和社会现象的认识和理解。
对于学前儿童来说，科学认知的发展是他们认识世界、探索事物规律的重要过程。
本文将从学前儿童科学认知的特点、科学认知的发展阶段以及促进学前儿童科学认知发展的方法等方面进行探讨。
一、学前儿童科学认知的特点学前儿童科学认知的特点主要体现在以下几个方面：1. 好奇心强：学前儿童对于周围的事物充满了好奇心，他们渴望了解事物的原理和规律，喜欢提出各种问题。
2. 感性认识为主：学前儿童的认知主要依靠感官的直接感受，他们通过观察、听觉、触觉等感官来认识事物。
3. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常丰富，他们能够将抽象的概念转化为具体的形象，通过想象来理解和解释事物。
4. 学习方式多样：学前儿童的学习方式多样化，他们通过观察、模仿、实践等方式来获取知识和经验。
二、学前儿童科学认知的发展阶段学前儿童科学认知的发展可以分为以下几个阶段：1. 感知阶段：这个阶段的学前儿童主要通过感官来认识事物，他们通过观察、听觉、触觉等感官来获取信息，对于事物的认识主要停留在表面现象上。
2. 操作阶段：在这个阶段，学前儿童开始通过实践来认识事物。
他们会进行各种实验和操作，通过亲身经历来理解事物的原理和规律。
3. 形象思维阶段：学前儿童在这个阶段开始具备了一定的抽象思维能力，他们能够将抽象的概念转化为具体的形象，通过想象来理解和解释事物。
4. 逻辑思维阶段：在这个阶段，学前儿童开始具备了一定的逻辑思维能力，他们能够通过推理和归纳来理解和解释事物。
他们能够提出问题、寻找答案，并进行简单的推理和判断。
三、促进学前儿童科学认知发展的方法为了促进学前儿童科学认知的发展，我们可以采取以下方法：1. 提供丰富的观察材料：给学前儿童提供各种丰富的观察材料，如昆虫、植物、实验器材等，让他们通过观察来认识事物。
2. 进行实践活动：组织学前儿童进行各种实践活动，如种植、制作简单的实验器材等，让他们通过实践来认识事物。
儿童的认知发展与教育方法
儿童的认知发展与教育方法学前教育的教案：儿童的认知发展与教育方法引言：学前阶段是儿童最为关键的成长时期，也是儿童认知发展最为迅猛的阶段。
早期的认知发展对儿童的未来学习和适应能力有着深远的影响。
因此，作为学前教育的教师，我们应该关注儿童的认知发展，并采取合适的教育方法，帮助他们全面发展。
本教案将围绕儿童的认知发展与教育方法展开论述。
一、儿童的认知发展1. 感知能力的发展儿童通过感官对周围世界进行感知，包括视觉、听觉、触觉等。
他们逐渐学会辨识颜色、声音、形状等。
教师可以通过游戏、观察、实验等活动，培养儿童的感知能力。
2. 认知结构的形成儿童逐渐建立起自己的认知结构，包括对事物属性的认识、概念的形成等。
教师可以引导儿童通过分类、对比、归纳等方式，促进他们的认知结构的形成。
3. 语言能力的提升儿童逐渐掌握语言表达的规则，能够通过语言进行思维和交流。
教师可以通过情景模拟、绘本阅读、言语游戏等活动，提升儿童的语言能力。
二、儿童认知发展的教育方法1. 激发兴趣根据儿童的兴趣点，设计丰富多样的教育活动，激发儿童的好奇心和求知欲。
例如，引导儿童观察小动物的生活习性，引导他们主动提问并探索答案。
2. 提供具体经验通过亲身经历和实践活动，让儿童从实际中获取知识。
例如，带领儿童参观博物馆、农场等地，让他们亲眼见到、触摸到真实的事物。
3. 启发思维引导儿童进行思考和推理，培养他们的逻辑思维能力。
例如，提出问题并鼓励儿童分析、解决问题的方法。
4. 创设情境在教育活动中创设情境，让儿童身临其境，提升他们的情感体验和认知水平。
例如，通过角色扮演活动，让儿童亲身感受不同角色的思维方式和行为方式。
5. 多元评价通过观察、记录、讨论等方式，全面评价儿童的认知发展。
注重培养儿童的自我评价和互相评价的能力，鼓励他们主动参与评价过程。
结语：儿童的认知发展是学前教育的关键任务之一。
通过合适的教育方法，我们可以促进儿童的认知能力的发展，帮助他们建立健康的认知结构，提升语言能力。
学前儿童科学学习与发展核心经验 第五章
学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。
能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。
感知物体的准确性提高。
3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。
4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。
5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。
且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。
且能够感知量的相对性。
能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。
具备认识物体重量和体积之间关系的能力。
对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。
4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。
但是这一阶段是处于迅速发展阶段。
且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。
5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。
误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。
6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。
这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。
但对排序中的双重性的理解发展较慢。
量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。
②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。
③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。
5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。
(整理)学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用：A.学前儿童感知觉的发展（1）感知觉的基本概念：①感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激个别属性的反映。
②知觉：知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
③感觉与知觉的联系：a.知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。
b.感知觉是认识活动的开端。
（2）幼儿感觉发展的主要特征：①视觉发展的主要特征：儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。
a.视敏度视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
b.颜色视觉颜色视觉指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异；③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”“橘黄”，幼儿同样可以掌握；幼儿对某些颜色，如“群青”“天蓝”“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。
c.影响婴幼儿视力的因素幼儿视力受遗传和环境影响。
视觉经验是促进视觉发展的必要因素。
光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。
d.色盲色盲是颜色视觉异常的表现。
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
②听觉发展的主要特征：a.听觉发展对儿童心理发展的意义听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。
幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。
此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。
听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。
b.听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
学前儿童认知的发展
❖摩罗反射(moro reflex)又叫惊跳反射
当新生儿突然失去支 持或受到大声刺激时 常常表现为惊恐状态， 如双臂伸开，又迅速 收回胸前，紧握拳头 等，这个反射约在出 生后四个月消失。
❖游泳反射
(swimming reflex)
托住新生儿的腹部， 他就会做出像游泳 样的动作。这种反 射可能也是种系发 生过程中遗传下来 的，与个体在母体 内的液态环境有关。 这种反射约在生后 6个月以后消失。
观看脸所花费的总时间明显占有更高的比例。表 明，婴儿不仅能够在各种各样的图形之中进行分 辨，而且他们更喜欢脸。
法偏 好 方
Fantz（1961）——7个月的婴儿对于十字和圆没有明 显
（四）诱发电位测量法
二、婴儿感知觉能力的发展
（一）感觉
视觉 听觉 味觉和嗅觉 肤觉（触觉、痛觉，温度觉）
✓听觉刺激分化能力
出生8-10天能听出母亲声音
✓ 声源判断能力
→刚一出生几秒种就能对头部 左或右的声音的转头反应
→1岁时，大体达到成人水平
55
（1） 听觉的产生 新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音
感受能力。 婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在——
对声音的注意和定位、对语音的辨别上。
（2） 听敏度的发展 1个月婴儿已能鉴别200Hz与500Hz纯音之间的差
对人脸： （上图）
1个月婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线， 注视点更多的停留在前额头发和下巴部分。
2个月婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点， 注视点更多的停留在人的眼睛和嘴巴部位上。
约3个月时，婴儿已能精细的区分不同的脸孔。 如他们能认出母亲的照片。
（5）视觉偏好
婴儿对一些视觉刺激有特殊偏爱，这些刺激很容易引起他 们的注意。 鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或 黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用1.视觉思维的发展：学前儿童通过观察和感知外界事物来认识世界。
他们开始能够分辨不同的形状、颜色和大小，并能够在脑海中形成这些物体的图像。
在教育活动中，可以通过视觉辅助工具如卡片、图片和实物等来帮助学前儿童理解和记忆知识。
2.操作思维的出现：学前儿童逐渐具备了操作物体的能力，例如拼图、积木等。
他们能够进行类比和推理，并开始理解基本的数量概念。
在教育活动中，可以通过提供适当的操作活动来促进学前儿童的操作思维发展，如通过拼图来锻炼他们的空间认知能力。
3.语言能力的提高：学前儿童的语言能力逐渐得到发展，他们开始能够理解和表达简单的语句。
在教育活动中，可以通过让学前儿童参与语言游戏、歌唱和故事讲解等活动来促进他们的语言发展。
4.注意力的提升：学前儿童的注意力逐渐稳定，并能够集中在一个任务上，并能够快速切换注意力。
在教育活动中，可以通过提供有趣和多样性的材料和活动来吸引学前儿童的注意力，并同时提供丰富的刺激来训练他们的注意力。
5.概念形成的能力增强：学前儿童开始逐渐形成和理解基本的概念，如颜色、形状、大小、数量等。
在教育活动中，可以通过提供多样性的学习材料和活动来帮助学前儿童巩固和扩展他们的概念认知。
6.创造性思维的出现：学前儿童开始展示创造力和想象力，并能够独立思考问题和提出解决方案。
在教育活动中，可以通过提供启发性教材和发散性思维的问题来激发学前儿童的创造性思维能力。
总的来说，学前儿童认知发展的特点是他们开始能够理解和应用更加复杂的信息，并逐渐形成思维的基本能力。
在教育活动中，可以通过适当的材料和活动来促进学前儿童的认知发展，如视觉辅助工具、操作活动、语言游戏、注意力训练、概念学习和创造性思维等。
教育者应根据学前儿童的认知特点，设计富有启发性和互动性的教育活动，以促进他们的认知能力的全面发展。
学前教育心理学第五章-幼儿知识学习与教育
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二、知识迁移的实现：为迁移而教
（一）教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活 动经验 1、 利用具体事物支持幼儿的学习迁移 2、 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的 重要作用。 为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体 验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼 儿在学习中更好地迁移。
第二节 知识理解与幼儿教育指导
一、知识理解概述 （一）什么是知识理解 • 广义的理解意指一切揭露事物本质的过程，也是 个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的 一种思维活动。而狭义的理解特指个体利用已有 的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入 相应的概念和法则中去的过程。 • 一般而言，知识理解主要是指学生运用已有的经 验、知识去认识事物的种种联系、关系，直至认 识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。
（二）材料的直观性与直观教学
直观可分为：实物直观、模象直观和言语直观三种 。 • 1、实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的 一种直观方式。 • 2、模象直观：即事物的模拟性形象。例如，各种 图片、图像、模型、幻灯片和教学电影等。 • 3、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过幼 儿对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对 语义的理解而进行的一种直观形式。
第四节 知识迁移与幼儿教育指导
一、知识迁移概述
二、知识迁移的实现
一、知识迁移概述
（一）知识迁移的含义与分类
一般来说，迁移就是指已经获得的知识、 动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。 简单的说，知识迁移就是一种学习对另 一种学习的影响。有知识、技能的迁移，有 学习方法、学习策略的迁移，有学习态度和 学习动机的迁移等等。
学前儿童社会认知与教育活动
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他们帮小木偶把“腿”安上去，但这次依然不对，太细了。
布奇和莫莫感觉失望，但他们没有放弃，继续寻找。这次， 他们发现了两只小白兔正在玩骑马游戏。
布奇和莫莫发现小白兔正在骑的“马”正是小木偶的腿，于 是希望小白兔把腿还给它。但是小白兔不愿意，因为他们喜欢这 个“玩具”。布奇出了一个主意，说“要是小木偶的腿找回来了， 就能讲好多好听的故事，你们想听吗？”
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7
2、对周围人的认知
（1）了解父母和亲人的职业和工作场所，感受生活中父母 和亲人对自己的爱；懂得爱父母和亲人，并懂得用一般的 表达方法表达对亲人的感谢和爱；知道不打扰他们的工作 或休息。
（2）关心、理解幼儿园的同伴和老师，愿意和他们共同友 好地进行各种活动；了解幼儿园其他工作人员的工作，知 道他们的工作是为幼儿服务，懂得感谢和尊重他们的服务。
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13
7、道德认知 • 儿童道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意
义的认识。
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14
• 皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。
– 前道德阶段（0Байду номын сангаас3）：考虑问题以自我为中心，不能对行为作出 道德判断。
– 他律道德阶段（3～7）：儿童的道德判断遵守规范，只重视行为 结果，不考虑行为动机。
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布奇和莫莫帮小木偶把“腿”安上去，但是不行，太粗了， 不是小木偶的腿。
于是他们又开始寻找，这次，布奇发现了一根细细的枝条。
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故事解读：
移情能力作为一种心理品质，对一个人形成良好的人际关系 和道德品质、保持心理健康乃至走向成功都有着重要的作用。如 今有不少家长因为溺爱孩子，使孩子逐渐养成以自我为中心、缺 乏同情心、任性而霸道、自我控制能力差和出现攻击性行为…… 这些其实都是忽略了对孩子移情能力的培养。
第五章学前儿童的认知发展
第五章学前儿童的认知发展――学习辅导第一节学前儿童感知觉的发展本节主要内容：一、婴儿感知觉发展研究的方法婴儿不能用语言向成人描述出自己的感觉或知觉，也不能以熟练的行为对刺激作出反应。
所以我们需要使用一些特定的方法，让婴儿“告诉”我们他们所感觉到和知觉到的东西。
下面介绍几种主要的研究方法。
（一）反射法新生儿出生的时候就已经具备了一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
只要给予适宜的刺激，就能引出相应的无条件反射。
所以当一个刺激出现时（如一盏强度适中的灯打开），如果婴儿有无条件反射（瞳孔变小），说明婴儿能感觉到这个刺激（“我已经感觉到光的刺激了！”）。
如果某个刺激未能引出新生儿相应的反射，我们就很难断定新生儿是否察觉到了当前刺激，也许他受到了其他刺激的干扰从而抑制了反射行为。
（二）习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。
但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。
这样一个过程，就是习惯化的过程。
此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。
（三）视觉偏好法所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。
范茨用这种方法做了很多关于婴儿的形状知觉与视觉偏爱的研究。
在他的实验中，同时给婴儿出示两个图案，测量婴儿注视每个图案的时间。
如果婴儿看两个图案的时间不一样长，说明他们可以区分两种不同的刺激。
二、学前儿童感知觉的发展婴儿的感觉能力一直是人们感兴趣的问题，婴儿已经有了听觉、视觉、温度觉、触觉和痛觉等重要感知觉能力，这里我们将主要介绍听觉和视觉。
（一）听觉在新生儿出生之前，他们的听力就已经在发育了。
新生儿的听觉已经有了相当好的发展。
婴儿更喜欢高频率的声波、悦耳的音调、动情的声音。
所以妈妈们会不自觉的使用这种高频声波和他们的宝宝说话，因为妈妈们发现，这样的交流更能吸引她们的宝宝。
学前儿童的认知发展与评估
学前儿童的认知发展与评估学前儿童的认知发展是指在早期阶段，儿童对外界事物的认知能力和思维方式逐渐从简单到复杂、从单一到多元的演化过程。
这一发展过程对于儿童的学习和成长起着至关重要的作用。
为了促进学前儿童的认知发展，评估这一发展过程也变得尤为重要。
本文将探讨学前儿童的认知发展以及如何评估他们的认知能力。
一、学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展通常可以分为以下几个阶段：感觉运动期、先操作期、具体操作期和形式操作期。
在感觉运动期，儿童主要通过感官和运动来认识世界。
他们开始探索环境，通过触摸、咀嚼等方式来获取知识。
在先操作期，儿童逐渐掌握符号的使用，能够通过模拟和想象进行思维活动，但他们的思维还是以感性为主。
在具体操作期，儿童开始能够进行逻辑思维，能够理解数量、空间和关系等概念，并能够进行一些简单的分析和推理。
最后，在形式操作期，儿童的思维逐渐达到成人的水平，开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
二、评估学前儿童的认知能力评估学前儿童的认知能力是为了了解他们的认知发展水平，早期了解和干预可以更好地促进儿童的认知成长。
评估认知能力的方法有很多，下面将介绍几种常用的方法。
1. 观察法：通过仔细观察学前儿童在日常生活中的表现来评估他们的认知能力。
观察内容可以包括他们对周围环境的注意力、思维方式和问题解决能力等。
观察法的优势在于真实还原儿童的认知状态，但缺点是受到观察者主观因素的影响。
2. 问卷调查法：通过向学前儿童的家长或教师发放问卷，了解他们的言语表达能力、记忆力、逻辑思维等方面的情况。
问卷调查法通常可以收集到大量的数据，但需要注意问卷设计问题的准确性和理解能力的因素。
3. 实验法：通过设计一系列实验任务来评估学前儿童的认知能力。
例如，可以设计一个图形分类任务，观察儿童对不同形状和颜色的分类能力。
实验法可以精确地测量认知能力，但需要确保实验环境的合理性和任务的有效性。
4. 认知发展量表：通过使用专门设计的认知发展量表来评估学前儿童的认知能力。
学前儿童科学认知发展
学前儿童科学认知发展学前儿童的科学认知发展是指在幼儿园阶段，儿童对于周围世界的认知能力逐渐增强，开始理解和探索科学知识的过程。
科学认知的培养对于儿童的全面发展至关重要，不仅可以激发他们的好奇心和求知欲，还可以培养其逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从认知发展的特点、科学认知的培养方法以及家庭与学校合作促进科学认知发展等方面进行探讨。
一、认知发展的特点学前儿童的认知发展具有以下几个特点：1. 感知能力逐渐成熟：学前儿童通过感官对周围环境进行感知，逐渐建立起对事物的认知。
他们通过触摸、听觉、视觉等感官途径，感知世界，认识事物。
2. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常丰富，他们能够通过想象进行角色扮演、创造性游戏等活动，这种想象力为后期的科学认知奠定了基础。
3. 语言能力逐渐提升：学前儿童的语言能力在这一阶段得到迅速发展，他们能够通过语言表达自己的想法和感受，借助语言进行思维活动。
4. 注意力不集中：学前儿童的注意力比较短暂，很难长时间集中精力进行某项活动，需要通过多种方式引导和培养。
以上是学前儿童认知发展的一些特点，了解这些特点有助于我们更好地开展科学认知的培养工作。
二、科学认知的培养方法为了促进学前儿童的科学认知发展，我们可以采取以下方法：1. 创设情境：通过创设丰富多彩的情境，激发学前儿童的好奇心和求知欲。
可以利用故事、游戏等形式，引导儿童主动探索和发现。
2. 实践体验：让学前儿童通过亲身实践来感知和认知事物，例如在游戏中模拟科学实验、观察自然现象等，让他们通过实践来理解科学知识。
3. 提问引导：通过提出问题的方式引导学前儿童思考和探索，激发他们的思维。
可以提出一些有趣的问题，让儿童通过思考和实验来找到答案。
4. 多感官刺激：利用多种感官刺激学前儿童的认知，例如通过触摸、听觉、视觉等感官途径，让他们全方位地感知和理解世界。
5. 合作探究：鼓励学前儿童与同伴一起合作探究科学问题，通过合作学习培养他们的团队合作精神和解决问题能力。
第五章学前儿童的全面发展教育教案
第五章学前儿童的全面发展教育教案教学目标1.了解学前儿童全面发展的意义和价值；2.掌握学前儿童全面发展的基本原则和方法；3.分析学前儿童的认知、情感、社交、体能等方面需要注意的问题；4.学习编制学前儿童全面发展计划的方法。
教学内容学前儿童全面发展的意义和价值1.什么是学前儿童全面发展；2.学前儿童全面发展的意义和价值；3.学前儿童不同方面的发展特点。
学前儿童全面发展的基本原则和方法1.基本原则；2.常用方法；3.教育游戏在学前教育中的应用。
学前儿童的认知、情感、社交、体能等方面需要注意的问题1.认知发展特点；2.情感发展特点；3.社交发展特点；4.体能发展特点；5.如何帮助学生克服其中的困境。
编制学前儿童全面发展计划的方法1.学前儿童全面发展计划的编写流程；2.学前儿童全面发展计划的制定方法。
教学流程第一节学前儿童全面发展的意义和价值教学内容1.什么是学前儿童全面发展；2.学前儿童全面发展的意义和价值；3.学前儿童不同方面的发展特点。
教学步骤1.引入学前儿童全面发展的概念；2.介绍学前儿童全面发展的意义和价值；3.分析学前儿童不同方面的发展特点；4.学生讨论和总结。
第二节学前儿童全面发展的基本原则和方法教学内容1.基本原则；2.常用方法；3.教育游戏在学前教育中的应用。
教学步骤1.介绍学前儿童全面发展的基本原则；2.介绍学前儿童全面发展的常用方法；3.让学生参与教育游戏的实践活动；4.总结学习收获。
第三节学前儿童的认知、情感、社交、体能等方面需要注意的问题教学内容1.认知发展特点；2.情感发展特点；3.社交发展特点；4.体能发展特点；5.如何帮助学生克服其中的困境。
教学步骤1.介绍学前儿童的认知、情感、社交和体能等方面的发展特点；2.分析学生在这些方面所面临的困境；3.提供相应的帮助和解决方案；4.让学生自己总结和反思。
第四节编制学前儿童全面发展计划的方法教学内容1.学前儿童全面发展计划的编写流程；2.学前儿童全面发展计划的制定方法。
学前儿童社会认知的发展与教育
二、学前儿童社会认知的年龄特征 2 3～6岁儿童社会认知的年龄特征
对他人想法的认知 二
对自我心理的认知 一
对社会规则的认知 三
四 对社会角色的认知
Contents 目录
1 学前儿童社会认知的发展 2 学前儿童社会认知的年龄特征 3 学前儿童社会认知教育
三、学前儿童社会认知教育
01
学前儿童社会认知教育的内容
4
心理活动的个性化
一、学前儿童社会认知的发展 4 学前儿童社会认知发展的主要内容
达蒙权威认知理论六个阶段 儿童的社会规则来源
1
观点采择能力的发展
2
移情能力的发展
3 对权威及社会规则的认知发展
1 权威认知的发展特点 2 社会规则认知的发展特点
Contents 目录
1 学前儿童社会认知的发展 2 学前儿童社会认知的年龄特征 3 学前儿童社会认知教育
2
积极开展游戏活动
1 在游戏活动中渗透社会认知教育 2 让学前儿童在游戏中体验社会角色 3 游戏规则与社会规则一致
3
引导学前儿童正确认知社会环境和社会规范
课后习题
一、名词解释
1．社会认知 2．观察学习 3．自我效能感
二、简答题
1．简述学前儿童社会认知过程。 2．简述3～6岁学前儿童社会认知的分类。
观察学习 理论
自我 效能感
一、学前儿童社会认知的发展 3 社会认知发展的主要理论
2
皮亚杰的认知发展理论
认知结构与 图式
同化与顺应
平衡与失衡
一、学前儿童社会认知的发展 3 社会认知发展的主要理论
3 维果茨基的文化—历史发展理论
心理机能的特点
1
随两意种机心能理的机不能断发展
学前儿童发展,讲义章节测试 第五章
第五章学前儿童记忆的发展一、单项选择题1.婴幼儿可以从人群中辨认母亲、认识奶瓶等。
婴幼儿的这种记忆属于A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆【解析】（P91）：C 形象记忆是指以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
6个月到12个月时，儿童的形象记忆逐渐发展。
如婴幼儿可以从人群中辨认母亲、认识奶瓶等。
认生也是形象记忆的一种表现。
2.元记忆这一概念的最早提出者是A.皮亚杰B.弗拉维尔C.斯金纳D.尹扎德【解析】（P92）：B 美国心理学家弗拉维尔于1971年首次提出元记忆的概念，它是指个体自身对记忆过程的认知。
3.完整记忆包括的三个环节是A.识记、保持、恢复B.识记、保持、再现C.识记、恢复、再认D.识记、再现、恢复【解析】（P88）：A 记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，完整的记忆应当包括识记、保持、恢复三个环节。
4.当记忆过的事物再次出现时，头脑中呈现曾经记忆过的事物。
这种记忆恢复的形式被称为A.保持B.再认C.再现D.回复【解析】（P88）：B 记忆恢复可以分为再认和再现(回忆)两种形式。
再认是指当记忆过的事物再次出现时，头脑中呈现曾经记忆过的事物；再现则是指记忆过的事物没有再次出现，由于其他事物的影响而再次在脑中呈现记忆过的事物的过程。
5.在儿童的记忆发展中，最为重要的记忆是A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆【解析】（P91）：C 在儿童的记忆发展中，形象记忆是最重要的一种记忆，在整个学前儿童的记忆发展中占据着主要地位。
6.“幼儿健忘”一般出现在儿童A.1岁以前B.3岁以前D.7岁以前【解析】（P90）：B 研究表明，3岁前，儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象被称为“幼儿健忘”，而3-4岁以后出现的记忆则可以保持终身。
7.学前儿童在记忆过程中最常用的记忆策略是A.视觉复述B.特征定位C.复述D.组织策略【解析】（P93）：A 视觉复述是指儿童将自己的注意力主要集中在记忆对象上以增强记忆效果的方法。
第五章学前儿童社会教育活动设计精选全文完整版
一、学前儿童社会教育活动设计概述
1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则 （1）、活动性原则
（2）、发展性原则
（3）、整合性原则
2、学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息
【1】、关于儿童社会性发展方面的信息掌握 A、了解不同儿童的个性特征 B、了解儿童的不同发展需求 【2】、关于教育目标与内容方面的信息掌握 A、掌握教育目标的准确性 B、掌握教育内容的教育价值
三、学前儿童社会教育评价的方法
1、学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方 法
（一）观察法 1、观察法的特点与作用 观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点，
适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资 料比较具体的活动。 2、观察的步骤 制定观察计划_____实施观察_____解释观察 资料_____应用观察结果
2、学前儿童社会教育活动评价
（一）学前儿童社会教育目标制定和落实 的评价
1、是否知晓学前儿童社会教育的总体目标、 年龄阶段目标与分类目标的内容、落实方 法和操作性方案。
2、是否能将学前儿童社会教育的目标细化 为课堂教学的目标。
3、教师的目标制定是否全面、具体、有操 作性并且重点、难点突出
（二）学前儿童社会教育内容的确定和 方法使用评价
1、学前儿童社会性发展评价的内容： 1）自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、
自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信心、 主动性、独立性、自制力与坚持性等。 2）情绪情感发展，包括一般情绪状态、情绪情感 表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣。 3）社会交往发展，包括交往态度、交往能力、人 际关系等。 4）品德发展，包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、 礼貌、诚实、爱劳动等。
C、了解教育内容与教育目标之间的关系 D、了解社会发展带来的教育新要求 【3】、关于教育资源方面的信息掌握 A、当地资源信息 B、家庭资源信息 C、幼儿园自身资源
学前儿童科学教育课程大纲
第一节 科学与科学教育（一）科学的内涵科学知识、科学活动与过程和科学价值等科学内涵。
（二）科学教育的内涵1.对科学教育内涵认识的发展与变化。
2.几种对科学素质的不同界定。
（三）学前儿童科学教育的内涵1.对学前儿童科学教育内涵的认识的发展与变化。
2.学前儿童科学教育的定义：以3-6岁幼儿为对象，引导幼儿探究科学的主动性、支持幼儿经历探究和发现、旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素养的教育过程。
3.学前儿童科学教育的内涵与特点：是激发幼儿主动探究的过程；是支持幼儿亲身经历探究的过程；是培养幼儿科学素养的过程。
第二节 数学与学前儿童数学教育（一）什么是数学？描述了各个角度对数学的理解，特别是恩格斯的定义。
（二）什么是学前儿童数学教育？是指遵循学前儿童认知发展规律，帮助学前儿童积极建构数学经验，发展数学认知能力，并未正规的数学学习进行准备的过程。
第三节 学前儿童科学教育的目标与价值取向（一）学前儿童科学教育目标的变迁20世纪80年代、90年代、21世纪初学前儿童科学教育目标的内容与变化。
（二）学前儿童科学教育目标的解读明确学前儿童科学教育目标应包括科学情感态度价值观，科学的思维方式与方法以及科学知识经验等三个要素。
（三）学前儿童科学教育的价值取向20世纪80、90年代与21世纪学前儿童科学教育目标价值取向的定位及其变化；学前儿童数学教育的本质及目标。
（一）国内外相关文件中对学前儿童科学教育内容的规定《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》与美国《国家科学教育标准》对学前儿童科学教育的相关论述。
（二）学前儿童科学教育的内容1.科学（1）生命科学。
生命体的身体特征、生命体的基本需求、生命体的简单行为、生命的生命周期、生命体的变化性与多样性以及生命体与环境的关系。
（2）物质科学。
对物体与材料以及日常生活的周围环境中非生命物质的探究。
（3）地球与空间科学。
地球物质的性质、天气和气候、宇宙。
学前儿童数学教育大纲
《学前儿童数学教育》教学大纲编写说明一、本学科试图较系统而全面并有所侧重地阐述学前儿童数学概念发生发展的理论和实践问题。
本大纲力求吸收国内外学前儿童数学教育的先进理论和实践经验，以适应当前教育教学的需要。
在选材上，编入了进行学前儿童科学教育需要具备的一些数学基础理论知识，概述学前儿童学习数学初步知识和技能的认知规律，并在此基础上着重论述有关学前儿童数学教育方法的规律性知识。
二、作为幼师“六法”之一，学前儿童数学教育是学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前课程学有关思想的具体化和运用。
一方面，本课程的学习将有助于未来的幼教工作者掌握从事学前儿童数学教育所必须的数学基础知识，了解学前儿童学习数学初步知识的认知特点，了解学前儿童数学教育的任务和主要内容，掌握教学的基本原则和方法，初步具有分析、处理学前儿童数学教材能力和组织教育活动的能力，未将来从事学前儿童数学教育，提高教育质量打好基础；另一方面，本课程的发展也必将进一步充实和丰富“三学”有关理论。
三、本大纲在编写过程中遵循系统性和实用性相结合的指导思想，既注意学前儿童数学教育理论知识的系统性，又注意结合幼儿园数学的实际，，同时注意知识间的内在联系。
四、本课程共分为十章（共45学时）：《绪论》： 2学时《第一章：学前儿童数学教育的意义和任务》：4学时《第二章：学前儿童数学教育的内容》： 2学时《第三章学前儿童数学教育的途径及方法》： 4学时《第四章学前儿童感知集合的发展及教育》： 3学时《第五章学前儿童初步书概念的发展及教育》：11学时《第六章：学前儿童加减运算能力的发展及教育》：6学时《第七章：学前儿童量的认识的发展及教育》：3学时《第八章：学前儿童对几何形体认识的发展及教育》：3学时《第九章：学前儿童对时间和空间方位认识的发展及教育》：4学时《第十章：幼儿园数学环境的创设和利用》：2学时习题课：1课时五、参考书：《学前儿童数学教育》林嘉绥北师大出版社《学前儿童初步书概念的形成》列乌申娜人民教育出版社《幼儿计算教学法》矫德凤人民教育出版社《幼儿园课程指导丛〃科学》王志明南师大出版社《幼儿园目标与活动课程（教师用书）〃幼儿认知活动》王月媛北师大出版社绪论[教学目标]：通过教学，使学生了解数学的含义、特点以及与幼儿的关系，了解学科名称的改变及其与“四学”的关系，理解和掌握幼儿数学的特点及其要求。
(学前教育学课件)第五章学前儿童的全面发展教育
在学前儿童发展的过程中，德育主要涉及的是个体 社会性发展，最终的目的是培养和塑造学前儿童良 好的道德品质和道德人格。
一、学前儿童德育的内涵与历史
（二）学前儿童德育的历史 中国古代，德育的内容主要体现在各种礼仪伦常的
教育，由此各种礼仪伦常教育是童蒙教育的主要内 容。 在幼儿园课程体系中德育也一直占据着重要的地位。 20世纪90年代开始，我国的教育工作者开始关注学 前儿童社会性的研究，使得学前儿童德育的理念开 始发生转变，德育的内涵向社会性方向延伸。
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件， 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉，帮助儿童掌握社会感
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展首先，学前儿童的感知能力得到了显著的提高。
他们对于声音、气味、触觉、味觉等感官刺激的感知能力都逐渐增强。
他们可以通过听觉辨别不同的声音，通过嗅觉识别出不同的气味，通过触觉感知到物体的硬度、柔软度等。
这种感知能力的发展为他们后续的认知发展提供了基础。
其次，学前儿童开始逐渐形成对自己和周围物体的基本概念。
他们可以逐渐认识和命名自己的身体部位，比如头、手、脚等。
他们也能够对常见的物体进行分类，比如把玩具分成大小、颜色等不同的类别。
此外，学前儿童开始具备一些数学概念，比如简单的数量概念，可以对一些事物进行计数。
再次，学前儿童的语言能力得到了显著的提高。
他们可以逐渐掌握句子的结构和语法规则，开始使用简单的句子进行表达。
他们也能够逐渐理解和运用一些基本的概念和逻辑关系。
此外，学前儿童的词汇量也逐渐增加，可以掌握大约2000个左右的词汇，并能够进行简单的对话。
另外，学前儿童的注意力和记忆能力也在这个阶段得到了显著提高。
他们可以逐渐延长自己的注意力集中时间，能够更加专注于一件事情。
同时，他们也可以逐渐开始掌握一些记忆技巧，比如通过与图像、动作等联想来记忆事物。
通过这些能力的发展，他们能够更好地理解和记住学习内容。
最后，学前儿童开始逐渐发展出一定的思维能力。
他们可以通过观察和实验来探索和研究事物，并能够进行简单的逻辑推理。
他们也能够逐渐发展出一定的问题解决能力，能够根据自己的思考找到解决问题的方法。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知能力、基本概念的形成、语言能力、注意力和记忆能力以及思维能力的发展。
这些能力的逐渐提高和完善，为他们后续的学习和发展奠定了坚实的基础。
因此，对于学前儿童的认知发展的重要性不能被忽视，家庭和学校等教育环境应该创造良好的条件，促进他们认知能力的全面发展。
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三、学前儿童测量能力的发展
01
第一阶段为游戏 阶段
02
第二阶段为比较 阶段
03
第三阶段为使用 任意单位阶段
04
第四阶段为需要 使用标准单位阶 段
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
05
第五阶段为开始 自主使用标准单 位阶段
五、学前儿童测量的教育
（1）所谓的量的比较是指是幼儿对事物某些量的特征或属性在2个或2个以上物体间建立联系的过程 （2）常见基本量的比较 （3）注意简要说明测量的要领，帮助幼儿实现操作活动 （4）在日常生活或游戏中，或在环境布置及散步中，进行自然测量 （5）鼓励幼儿积极自主寻找测量工具 （6）鼓励幼儿探索发现并初步理解测量单位与测量结果之间的关系
02
03
04
4.量的大小
2.量是对事物同一种属性的 3.量是是物质属性及其差别 描述，不同的属性具有不同 的反映 的量。
05
5.量的表示
三、量的比较及排序能力的发展
（二）学前儿 童排序能力的 发展
（四）量的比 较与排序能力 的教育方法
68%
75%
（一）学前儿 童量的感知能 力的发展
45%
（三）量的比 较与排序能力 的教育目标
（一）幼儿早期时间 认知教育的目标
（二）4-6岁的幼儿 时间认知教育的目标
01
02
04
四、学前儿童时间的教育
一、通过日常生活与活动 中让学前儿童感知与体验 时间 二、利用图书阅读以及游 戏等活动引导幼儿理解时 间概念
三、在日常生活中培养孩 子的计划性，感知时间的 顺序性
四、在活动中让幼儿体验 与比较活动的快、慢、慢 些、快些。 五、制定合理的生活常规 和作息制度
第五章 学前儿童量的认知发 展与教育
第二节 测量能力的发展 与教育
目 录
1
第一节 量的比较、排序 能力的发展与教育
3 2
第三节 时间的认知能力 发展与教育
01
第一节 量的比较、排 序能力的发展与教育
一、什么是量
量的含义： 连续量，不连续量
二、量的基本特征
01
1.量是对事物的具体属性 的描述，不存在脱离属性 的抽象的量
第二节 测量能力的发展与教育
一、什么是测量
测量的含义：
直接测量 间接测量
幼儿的测量活动通常分为非标准测量和标准测量
二、什么是标准测量与非标准测量
标准测量
非标准测量
三、学前儿童学习测量的意义
1.加深对各种物体量的认识 2.有助于对不同量的测量工具的 3.加深对10以内数的理解 4.激发幼儿的动手操作能力以及对测量活动 的兴趣 5.发展孩子运用简单数学知识在日常生活中 解决问题的意识和能力
六、在游戏活动中感知和 理解时间 七、在生活中认识钟表和 日历
（7）将测量活动融入个领域
03
第三节 时间的认知能 力发展与教育
时间的含义
连续性与顺序性
一、什么是时间
时间的特点
1.流动性 2.不可逆转性 3.周期性 4.抽象性 5.相对性
二、学前儿童时间概念的发展
1.3岁幼儿的时间概念
2.4-5幼儿的时间概念
3.5-6岁幼儿的时间的概 念
三、学前儿童时间认知的教育目标
85%
（四）量的比较与排序能力的教育方法
01
1.为幼儿提供丰 富而有趣并能 引发幼儿探究 比较的活动的 环境
02
2.利用有序列特 征的生活与玩教 具资源引导幼儿 感知量及序列特 征
03
3.用生动和幼儿 能够理解的语言 说明或描述排序 的基本要求或规 则
04
04 09
4.为幼儿提供有 9.引导幼儿在3 情节的故事，让 个物体的序列中 幼儿感知和发现 探究理解量的相 故事中人物的活 对性 动顺序
04 11
05
5.运用感知比较 法引导幼儿感 知和体验物体 的量的特征
06
6.鼓励幼儿寻找 和描述物体的量 的特征
07
7.通过游戏引导 幼儿感知物体的 量的特征
08
04 10
8.引导幼儿进行 10培养幼儿序 排序的过程中应 列的概念 注意的事项
11.用启发探 索发引导幼儿 理解序列中的 三种关系
02