小学活动小学活动方案小学支教活动

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小学活动方案小学支教活动

小学活动教案课题:小学教育专业教育综合教程小学活动第一章小学活动概述，课本第 1—27 页。

教学目标：（1）知识与技能：了解小学活动的意义、特点、教育作用和活动原则；理解小学活动课程设置的理论依据和实践依据；了解小学设置活动课的意义及原则。

（2）过程与方法：掌握小学活动的组织形式和方法。

（3）情感态度价值观：学生能全面认识小学活动，理解小学活动课程设置的必要性，了解当前基础教育课程改革中面临的问题并引发其思考。

教学重点：小学活动的意义和作用；小学活动的组织形式和活动方法；小学活动课程设置的理论和实践依据；教学难点：小学活动的组织形式和活动方法；小学活动课程设置的理论的理论依据。

课型：新授课教学方法：讲授法、演示法教学过程：一、导入。

现在人们越来越认识到小学生实践能力的重要性，越来越重视学生实践活动的培养，我们这门课也就应运而生了，《小学活动》这门课是基础教育改革背景下的产物。

接下来我们就来认识一下小学活动。

接下来的一个月,我们要学习的是这本书的第一、三、四章的内容，分四次课讲完，希望同学们能耐心配合。

二：新授。

第一节、小学活动一、小学活动的定义（P3）小学活动指的是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织的对小学生进行的多种多样的教育活动。

大家在分析定义的时候应该注意实施者、对象、如何实施、还有活动的性质等等，就是谁、对谁、要做什么、怎么做、为什么要做这几个方面。

在小学活动的定义中，我们要注意：（1）主体：学校；（2）对象：小学生；（3）内容：教学任务以外的活动；（4）性质：目的性、计划性、组织性的教育活动；（5）目的：教育的目的。

这样我们就把一句话定义划分成若干个要点，在考试的时候只要抓住要点就可以了。

二、小学活动的特点（P9）：【看教材】（1）自愿性和选择性：学生根据自己的兴趣爱好和特长自主选择活动。

（2）自主性：在活动过程中，学生自己动手解决问题，教师给予其一定的指导。

（3）灵活性和多样性：活动的组织形式不受教室的限制，可以通过各种形式如实地调查、游戏、报告会等等进

行。

在实际操作的过程中，活动者可以根据具体情况随机灵活地调整活动进程。

（4）内容开放性：不受已有研究的限制，在活动中，可以探索新方法，总结新规律。

（5）竞争性和激励性：在课内知识学习中也会存在竞争性，我们在学习中取得一定的成果就会感觉自我价值的提升，激励自己继续努力。

（6）创造性:学生通过手脑并用，在实践中极大地发挥主观能动性，尝试各种可能性，能在探索中不断创造。

三、小学活动的意义：P3-9 （一）满足小学生活动的需要。

1、需要（1）马斯洛：说到需要就不得不提到一个人，就是马斯洛。

亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970) 出生于纽约市布鲁克林区。

美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。

马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。

（1968 年当选为美国心理学会主席。

1926 年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家1

哈洛的指导下，1934 年获得博士学位。

之后，留校任教。

1935 年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。

1937 年任纽约布鲁克林学院副教授。

1951 年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。

1969 年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。

第二次世界大战后转到布兰戴斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。

曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是 >和>两个杂志的首任编辑。

）（2）理论：生理需求是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。

如果得不到满足，人类的生存就成了问题。

安全需求要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。

社交需求也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、

温暖、爱情的需要。

它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察觉，无法度量的。

尊重需求可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。

自我实现的需要是最高等级的需要。

满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。

这是一种创造的需要。

第一,五种需要从低到高，按层次逐级排列。

五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。

第二,同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。

各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

第三,需求层次理论有两个基本出发点：一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。

一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。

第四,一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。

（3）评价：但是他的需要层次理论带有一定的机械主义色彩，吧需要层次看成是一定的程序忽视了人的主观能动性。

另外，在抗战时期，比如江姐，秋瑾她们为了共产主义的信仰在那种严刑拷打下也不屈服，这种现象，马斯洛的需要理论无法解释的。

2、小学生发展特点：小学生对活动的需要是儿童身心发展固有的特点，在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。

（1）认识需要是小学生的主导需要，表现为由低级向高级发展的趋势。

大家都知道小学生一大特点就是好奇心，什么都不懂但是什么都要问，这就体现了小学生的人是需要；（2）交