浅谈肢体语言在小学英语课堂中的运用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言是一种在日常生活中广泛使用的语言，在小学英语教学中拥有重要的作用。
首先，使用肢体语言可以激发孩子们的兴趣，使他们充分参与其中。
有研究表明，孩子们对身体语言吸引力更强，他们能够从课堂上得到更多的乐趣。
而使用肢体语言可以提高他们对英语学习的热情，从而改善孩子们的学习积极性和持久力。
其次，肢体语言可以有效地让孩子们找到英语语法的规律。
通过身体语言，孩子们可以快速有效地掌握语法的技巧，语法的重点可以非常直观的教给他们。
此外，肢体语言可以帮助学生掌握英语发音规律。
孩子们如果能用肢体语言进行英语朗诵，可以帮助他们掌握正确的发音，减少发音的错误率。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要性。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，而且还可以帮助他们更好地掌握所学知识，提升学习效果。
因此，学校和家长应该提倡孩子们在学习英语时使用肢体语言，为他们的英语学习提供有效的帮助。
肢体语言在小学英语教学中的重要性及其运用
面部表情：面部表情就是通过脸色来表达，通过眉、目、鼻、嘴的动作来呈现自己的所要表达的东西，展露自己的感情。面部表情包括两个重点，一个是脸上的微笑，另一个是眼睛里的眼神。脸上的微笑是很重要的一个部分，老师的一个微笑可以影响到学生听课，学生听课的状态也会返回过来影响到老师。再者当学生回答问题时也会需要微笑，回答对了你的微笑给于他肯定他会更认真，回答错了微笑是鼓励不会让他因此害怕回答问题，因此微笑上课是很重要的。眼睛是心灵的窗户，英语里有一句话也曾说“Never trust a person who can’t look you in the eyes”这都说明眼睛是很重要的，在课堂上有学生违纪时，一个眼神就可以给予提示，不需要停下来用语言批评，善意提醒就好了。
二、 研究的目的和意义
首先，小学生在小学期间还是属于一个模仿阶段，喜欢模仿老师的一些举动，然而我们就可以通过学生的这个特点运用到教学上来，通过肢体语言让学生理解知识点，让复杂的问题变的简单化，从而让课堂更加英语化，创造更好的学习英语的环境。第二，可以通过肢体语言培养学生学习的兴趣，学生看到我们在学习一些新单词的时候带有一些动作就会有学习的兴趣，也可以通过动作理解并记忆，动作也符合了学生活泼的天性，让学生更有想去说想去学的欲望，还可以在听听力、听写时通过动作让学生回忆起单词来，也可以让学生在课堂上模仿老师的动做学习在平时在做这个动作时可以想起这个单词自然而然的读出来，也可以运用在写上面，比如向我们的26个英文字母，学习的时候就可以通过我们的身体来摆动作让学生学习，写的时候如果忘记了就可以回忆一下这个身体动作记忆起来怎么写。第三，肢体语言可以拉近师生之间的距离，让学生感觉老师更有亲和感，学生会因为对老师的看法而对一个科目的看法产生影响，营造出一个和谐的学习氛围。
教师肢体语言在小学英语教学中的作用
教师肢体语言在小学英语教学中的作用为提高小学的英语教学效果，很多老师经过长期的教学实践，付出了相当的努力，总结出许多行之有效的方式方法，肢体语言就是其中一个很重要的一种方式。
所谓肢体语言，是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
通过近年来的教学实践工作，笔者深切的体会到教师的肢体语言在英语教学中的作用．特别是针对低年级学生的教学，更是能起着事半功倍的效果。
一、运用肢体语言可以提高学生的注意力低年级的学生在学习新知识的时候，往往开始时兴趣很浓，反应也很快，和教师的交流也主动积极，但由于年龄等各方面的原因，他们的注意力很难长时间的集中。
此时如果在教学中能够充分利用肢体语言，就可以极大地集中他们的注意力，增强学习的主动性，提高课堂质量。
例如，在组织学生学习动物名称单词时，当孩子们看到动物卡片后，已经产生了一定的兴趣，对接受新单词也做好了心理准备。
在教授lion（狮子）时，我会先出示lion的卡片再示范发音，然后让学生一起跟读，再个别跟读。
在每个孩子都会发音后，我没有再示范发音，而是嘴里发音手上做出狮子抓小动物的动作，脸上的表情很凶猛，孩子们看我的眼神中都充满了惊恐，而且还能非常踊跃的用英语来告诉我lion 的发音。
我发现当老师在使用肢体语言来诠释新单词时，孩子们的注意力更加集中了，效果也是更加的明显。
又如，我在每次课堂英语活动正式开始前做热身活动，唱一首英语歌或朗诵一首小诗，边唱或朗诵边和孩子们握手、击掌或拥抱等，不仅可以吸引所有孩子的注意力，还能让他们放松心情，如沐春风，减轻他们惧怕英语的心理负担，对学习英语充满信心。
二、运用肢体语言能增强学生自信教师使用肢体语言能够培养和增强学生的自信心。
在英语学习的初始阶段，学生特别需要自信心，而教师肢体语言的恰当运用会提升学生学习英语的自信心，让学生自信地开始英语学习。
肢体语言在小学英语课堂教学中的运用
到艺术化 的教学水平 ， 善于利用幽默来激 发学生兴趣 。 教 ” 师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽 ， 使师生心灵对接
沟通。
（ 责任编辑 付田田）
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角论坛
２ １年 第２ 期（ ０２ １ 总第 １９ ） ８期
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会所学知识， 而且印象深刻 。 三、 在词汇教学中， 运用肢体语言， 增加趣味 小学生的心理特点是爱玩爱闹， 模仿能力强 ， 但注意力 持续时间短。机械的让学生跟读 ， 会使课堂枯燥无味 。运 用肢体语言教学使词汇产生趣味 ， 可以较长时间的吸引学
限性 ， 助 学 生全 面 辩证 的评价 了 《 二 同表 法 》 （） 时 帮 十 。５ 及 总 结 。要 充 分表 扬 学 生 的积 极 参 与 ， 于探 索 的精 神 。教 勇 师 的结 论 要 则重 于 言 之有 理 ， 能 自圆其 说 。要指 出讨 论 要
评价 孙 中 山时 ， 些老 师 给 学 生假 设 ： 如 果孙 中 山晚些 年 有 “ 逝世 ， 史又 将 会 是怎 样 改 写 呢 ？” 认 为 ， 史是 已经 发 历 我 历
时点一下头；ｉ ， ［］我伸 出一个手指头， ： 同时把头晃起来 ， 长
生觉察到老师的期待， 慢慢地开始 自信和勇敢起来； 学生思
音和短音 的区别 ， 学生跟着老师边说边做动作 ， 可以很快学
原因。 ４ 善于充当反面角色 ， （） 帮助学生最终完善论证 。 如 评价《 十二铜表法》 大多数同学都则重于它的积极意义， 时， 这时我就讲述 了《 十二同表法》 制定后 ， 民仍然收到的种 平 种不平 的遭遇 ， 从而使学生理解 了《 十二 同表法》 存在 的局
的表 情 ； ｉ ［】 ［ 和 ｉ的区 别读 ， ［时 ， 伸 出 一个 手 指头 ， ］ ： 读 ｉ 我 ］ 同
小学英语课堂肢体语言的应用
小学英语课堂肢体语言的应用【摘要】如何提高小学生学习英语的兴趣,提高课堂效率？游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。
但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。
不仅仅如此，肢体语言能帮助学生提高听、说、读、写的水平，帮肋师生之间建立起良好的关系。
肢体语言缩小了师生间的差距。
因此，运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，提高学习效率，让小学英语课堂动起来。
【关键词】肢体语言英语教学兴趣生动形象记忆肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达. 语言学家Franklin 曾经说过“Tell me ,I’ll forget ;teach me ,I’ll remember ;involve me and I’ll learn .”由此可以看出肢体语言的重要性。
一、肢体语言可以在课堂中拉近师生关系，活跃课堂教学在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
教师的表情可以表达对学生的暗示、警告，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
在进行猜谜游戏时，请学生自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的学生通过肢体语言猜出是何物。
学生乐于参与，积极参与到课堂活动中。
如果学生回答正确的答案，教师可以对他们微笑，这样他们会感到很开心快乐。
而这样的笑容对他们来说可能是一种认可和好评。
但是，如果学生回答错误的，老师也可以给于学生鼓励的微笑，这会让他们感到有信心，并鼓励他们作出更大的努力，学得更好。
二.肢体语言可以激发学生的学习兴趣教师需要用肢体语言来帮助并加强他们的教学，这样可以轻松地调动学生们学习英语的兴趣。
小学英语教学肢体语言的运用
小学英语教学肢体语言的运用摘要：教学过程就是一个传递信息的过程。
传递信息往往通过语言和非语言的方式。
一般而言，我们更趋向于语言方式的传递，因为它更直接更容易表达。
但是肢体语言的作用也不容忽视。
教师的面部表情，眼神交流，手势与姿态等非语言现象就是肢体语言。
它是课堂教学中师生进行信息交流的必不可少的工具。
合理地运用它们，将给我们的教学效果带来很大改变。
本文主要探究英语教学中肢体语言的运用。
关键词：小学英语；肢体语言；定义；作用教学实际上也是一门表演艺术。
在教学过程，老师不仅仅是站着。
其肢体语言如：面部表情，眼神交流，手语与姿势，个人间距等。
肢体语言是一种非自然的无声语言，是一种动态和静态结合的隐喻性语言符号。
运用肢体语言可以简化教师的语言，有利于形象性记忆，开发其非智力因素同时还可以刺激学生的情感，从而融洽学习气氛。
在英语的实际教学中，我们如何有效的使用肢体语言呢？一、肢体语言的定义肢体语言，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言，就语言教学而言,是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。
二、肢体语言的作用1.活跃课堂气氛,调动学生的积极性对于喜欢多变的小孩子，如果一味地让他们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。
在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。
在教学运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。
2.肢体语言的直观性有利于加强学生对所学内容的记忆。
对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
在教学动物名称时，灵活运用肢体语言，形象的模仿动物的动作、声音等，能有效地加强学生的记忆。
浅谈肢体语言对小学英语教学的作用和意义
浅谈肢体语言对小学英语教学的作用和意义英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。
在小学英语教学中,肢体语言的运用是必不可少的,恰当的运用肢体语言不仅可以增强学习的乐趣、活跃课堂气氛，更使学生乐于学习，从而更好地掌握语言。
小学生英语词汇和表达能力是很有限的，但是为了用英语组织教学，以便他们理解被沟通的英语，肢体语言是完全需要的。
教师可以运用肢体语言来辅助英语教学，通过身体各部分的活动来进行表达和交流。
运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。
教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。
小学生的模仿能力较强，尤其喜欢模仿老师的一举一动。
在我的英语教学中，我便发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。
具体说来肢体语言的使用对小学生听说读写能力的培养有着以下几方面的意义:1.肢体语言可以帮助小学生提高“听”方面的能力课堂上老师经常会训练学生的听力，这时教师要是能使用我们的肢体语言，那么将会事半功倍。
譬如教师要复习一些有关动物的单词，这时要是能做出相应的动物的一些动作，再配上相应的声音，学生便能在老师的帮助下很快回忆起这些单词。
2.肢体语言的使用可以激发学生“说”的欲望如果我们能在对话中指导学生配上肢体语言，那么学生不但会觉得真实，使他们实实在在地运用了语言，真正做到在实践中学习，也较适合小学生活泼好动的天性。
拿我在教授“Food and drink”这个内容为例，在操练所学的内容时，我便设计了一个购物的情景对话，我事先准备了一些食物饮料，并且将课室简单地布置成一个麦当劳。
然后鼓励学生放开来，不要太拘束就像平时跟服务员交流一样，加上一些必要的手势表情等等，这种对话表演学生都特别感兴趣，不仅能真正学到东西，也提高了他们的学习兴趣。
肢体语言让小学英语课堂魅力无穷王瑞娟
肢体语言让小学英语课堂魅力无穷灵武市第五小学王瑞娟肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态，从而代替语言借以达到表达情绪的沟通目的。
教师在教学过程中，不应该也不能只单单依靠有声语言，还得利用起肢体语言这一课堂法宝。
陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。
教学也是如此。
甚至在某些时候，肢体语言是“无声胜有声”。
教师如果能够在课堂上适当运用肢体语言，就可极大地调动学生的兴趣，活跃气氛，加深学生的印象，做到事半功倍。
一、肢体语言在小学英语教学中的作用二、在知识教学中运用肢体语言词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义的跟着大家一起滥竽充数。
小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。
教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。
例如：教授pot时，我让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。
这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。
这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。
（一）加深学生印象，便于记忆在英语教学中，如果是一味地依赖发声语言，一方面对教师的声音条件要求高，另一面会降低教学效果。
一味地读，学生就像是一根根只会发声的木头，脑袋却是处于空白，并没有把所学的单词记于脑中。
根据科学测试：“人的记忆，80%是靠视觉来建立的。
”可见，肢体语言在教学中起着重要的作用，如果恰当利用，运用肢体语言的魅力吸引学生的注意力，调动学生的积极性，大大增强学生的记忆效果。
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。
如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。
肢体语言与小学英语课堂教学
要 】Ｊ ｊ 、 学英语课 堂教 学中，肢体 提高了学生参 与课 堂语 言学习操练和实践的 达 的 意 思 得 到 最 佳 的表 达 。说 话 时 配 以相 应 广 度 和 密 度 ；有 利 于 学 生 在 教 师 的组 织 、指 的动作 ，声调 ，表情，能 大大增加语言 的生
导 下 ，通 过参 加 这 些 有 意 义 的 大 量 语 言 操 练 动 性 和 感 染 力 。 在 英 语 教 学 中 ，教 师 都 知 道 用 手 势 、动 作 、 表 情 以帮 助 学 生 理解 ，但 往 往忽 略要求 学生 在说英语 时也应这样做。在
肢体语 言与小学英语课堂教学
７ １ ９ ４ ０ ７ 陕西省 府谷县 庙 沟 门学 区 王 娥
【 摘
语 言 的 准 确 使 用 ，能 创 造 良好 的 课 堂 气氛 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 积 极 的 肢 体 语 言 能 在
无 意 间缩 小师 生 间 的 心理 距 离导 和 帮 助 学 生 学 习英 语 ，激 发 学 习 兴 趣 ，努 力 创 设 语 言 环 境 及 情 景 ，鼓 励 学 生 积
极 参与课堂的实践活动 ，让学生全方位参 与 学 习 过 程 ，让 学 生 学 会 发 现 问 题 、解 决 问题
的 方 法 ，变 被 动 的学 习 为 主 动 的 学 习 。教 师
活动 ，掌握为交际运用英语 的能力 ；也有利 于学生在语言学 习活 动的过 程中相互学习 ， 取 长 补 短 ，增 强 群体 意 识 ，求 得共 同 进 步 ，
足等人体部位的协调活动来传达人物 的思想， 形 象地 借 以表 情 达 意 的一种 沟 通 方式 。 它 主 要 包括 手 势 、眼 神 、动 作 及 姿态 等 ， 是 有 声 语 言 的重 要 辅 助 的 补 充 ，通 过 肢 体 语 言 的运 用 及 其 有 声 语 言 的 有 机 结 合 ，能 达 到 “ 眉来眼去传情意 ，举手投足皆语言”的境地 。 名 教 师 ，只要 能 做 到 充 分 利 用 自 己 的肢 体 语 言 ，融 人 自身 丰 富 的情感 ，爱 学 生之 所 好 ， 乐学生之所兴 ，适时适地 的进行 角色交换 ， 就能营造 出和谐积极 的课 堂气氛，从 而激起 学 生学 习 英语 的兴 趣 。 肢 体 语 言 是 充 分 激 发 学 生 的学 习热 情 ， 保 持 学 生 学 习 积 极 性 ，实 现 教 学 目的 的 重 要 手 段 之一 。它 主要 有 以下 作 用 ： （ １ ）运 用 肢 体 语 言 进 行 英 语 教 学 ，能 集中学生学习 的注意力 ，提高学生学 习英语 的兴趣和积极性 ， 使兴趣渗透教学的全过程。 教 学 活 动 是 一 种 师生 共 同参 与 的 双 边 活 动 。 过时的教学方法 ，即以教师为中心的 “ 一 言 堂” ，采用 “ 填鸭式” 的方 法，会机 械呆 板 的扼 杀 了 学生 的 积 极 性 和 主 动 性 ，把 学 生 置 于 被 动 的 地 位 。 而 现 代 英 语 教 学 ，教 师 的 作
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈
小学低年段英语教学运用“TPR教学法”浅谈TPR教学法是指通过动作和肢体语言来辅助教学的一种方法。
它的全称是Total Physical Response Teaching Method，翻译为“全身反应教学法”。
这种教学法在小学低年段的英语教学中非常实用，因为它能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，增强他们的学习兴趣。
TPR教学法的核心是通过身体动作和肢体语言来传递教学内容。
教师通过示范和引导学生用身体动作来理解和回应英语指令或信息。
这样做的好处是可以让学生更直观地体验英语语言的意义和用法，帮助他们形成英语思维习惯。
在TPR教学法中，教师可以通过比划和动作来向学生介绍新的单词或表达方式。
当教师要教学生单词“run”时，可以模仿奔跑的动作，学生们就会理解这个词的意义。
通过视觉和动作的结合，学生能够更好地记忆和理解新单词。
在TPR教学法中，教师可以用肢体语言来引导学生说出正确的句子。
当教师用英文问学生“What do you want?”时，可以用手比划出“you”和“want”的动作，帮助学生明白怎么回答这个问题。
这种方法能够促使学生自然地产生正确的回应，提高他们口语表达的准确性。
在TPR教学法中，教师可以通过动作和肢体语言来调动学生的积极性和参与度。
学生在参与动作的过程中能够更好地专注于学习，并且通过身体表达来展示自己的学习成果。
这种互动能够增加学生对课程的兴趣，促使他们更主动地参与到学习中来。
在TPR教学法中，教师可以通过动作和肢体语言来评估学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的动作和回应来判断他们是否理解了教学内容。
这种即时的反馈能够帮助教师了解学生的学习情况，并根据学生的表现来调整教学内容和方法。
虽然TPR教学法在小学低年段的英语教学中非常实用，但也需要注意一些问题。
教师在运用TPR教学法时，需要确保动作和肢体语言与教学内容的一致性。
这样，学生才能正确地理解和运用所学的英语知识。
教师要注意节奏和引导，避免给学生造成困惑或焦虑感。
肢体语言在小学英语教学中的应用
肢体语言在小学英语教学中的应用摘要】：作为一种特殊的语言表达形式，肢体语言在课堂教学中起着重要的作用。
恰当地运用肢体语言不仅有利于调动学生积极性、活跃课堂气氛，增强教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。
本文拟从教师课堂肢体语言及其功能、教师课堂肢体语应遵循的原则、教师课堂体态语言的运用等方面对小学英语教师课课堂肢体语作初步探讨。
【关键词】：肢体语使用原则运用英语教学由于小学生年龄及心理等特点，一般好动对形象的东西更感兴趣和记忆深刻，教师恰当地运用肢体语言配合课堂教学，不仅有利于帮助小学生准确地、深刻地理解教学内容，同时也有利于教师活跃课堂气氛，进而更有效地提高教学质量。
在小学英语课堂教学过程中，肢体语的作用主要体现在以下两个方面：一方面，传递信息，增进师生之间信息的交流；另一方面，吸引学生注意力，组织调控课堂教学。
一、肢体语言在小学英语教学中的使用原则作为课堂教学中有声语言的辅助手段，肢体语运用恰当，会增强课堂教学效果；反之，会削弱或破坏有声语言的表达效果。
因此，教师课堂肢体语的运用应该遵循一定的原则。
(一)自然原则一方面，不要虚张声势，因为夸张的肢体语只能使有声语言表达失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因为故作姿态会给人虚假的感觉，招致学生反感。
唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。
（二）适度原则对于教师来说，使用肢体语要坚持适度原则。
所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用的过多。
（三）协调一致原则运用肢体语言时坚持协调一致的原则，就要注意以下两个方面：一方面各种肢体语言之间的动作要互相配合，另一方面肢体语言要与有声语言表达的内容协调统一。
二、肢体语言在小学英语教学中的运用1.在单词教学中的运用肢体具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。
英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk, jump, fly , sleep, eat等，名词：monkey，bird,duck,dog,cat,rabbit等，形容词：fat，thin, big,small,tall,short等，介词：in, on, under, near,behind等。
肢体语言在小学英语教学中运用
肢体语言在小学英语教学中的运用摘要：肢体语言是一种没有声音的语言，在小学英语教学中，我适时、适当、准确自然地运用肢体语言，有效地帮助组织英语教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：肢体语言，情感，动作，学习效果在新课程改革的形式下，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言，来激发学生学习英语的潜能，促进英语教学效果。
以下就做了简要的阐述。
一、根据肢体语言的分类使我的教学风格锦上添花。
1、丰富的表情可以让我的英语课堂更显生命力面部表情可以反应一个人的精神风貌，也可以表达个人的思想情绪，它是人们心理活动的表象。
在英语课堂教学中，教师的面部表情变化，可以提供心理活动的各种信息，比如赞许、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的信息。
同时教师也可以通过学生的面部表情了解学生的接受能力和学情，把握教学环节和教学进程。
教师和蔼的微笑对于营造轻松和谐的英语课堂气氛有很大的帮助。
对于小学生来讲，初学英语他们对单词、句型的认识、读音和理解都较为困难。
因此，教师应该通过丰富的面部表情让学生积极树立敢于战胜困难，积极上进的心态。
微笑可以融化坚冰，教师应该把微笑带进课堂，这样会让学生觉得你是一位平易近人的好老师。
2、眼神的传递，与学生进行心灵的交流和思想的沟通眼神，即眼睛的神态。
大家常说眼睛是心灵的窗户，教师不仅用眼睛察言观色，把握课堂教学的整体状态，而且用眼睛交流思想，传递感情。
而眼神就是眼睛的语言，作为一名小学英语教师，不同的眼神发挥着不同的作用。
小学生的特点是注意力不易集中，好动，对于新鲜事物的好奇心很强烈。
他们的学习因习惯、环境和学习能力等因素影响的不同而造成较大差异。
这时候老师的眼神对于集中他们的注意力，规范他们的行为习惯具有很大的帮助。
3、手势可以激发学生学习的积极性和主动性你是否留意过有些教师在上课的时候总喜欢把手背在身后，这样做就了老师的“架子”，可是手不放在背后又该放到哪里？总有把双臂交叉置于胸前的教师，或者有的教师喜欢把双手分开置于讲桌上，用胳膊支撑他们的上身等等，这些动作虽然都是习惯性的动作，但是学生会觉得老师与他们之间有距离感，要么老师做这些动作会有拘束感。
丰富肢体语言 活跃英语教学
丰富肢体语言活跃英语教学作者：罗云云来源：《陕西教育·教学》2024年第05期小学英语课堂倡导以学生为课堂参与主体，使其能与同伴积极合作互助，乐于表达，树立正确的英语学习目标，激发学生学习兴趣，引导学生实践体验，注意倾听，学会反思和评价学习进展。
教师可以通过运用丰富的肢体语言来活跃英语教学，引导学生的表达和交流。
运用肢体语言教学能大大提高课堂教学效果，有利于帮助学生主动学习，积极互动，从而发展学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力。
肢体语言是指通过身体各部分进行的直观活动，以代替语言进行表达和交流，包括面部表情、手势、眼神、一些肢体动作及姿态等。
小学英语课堂教学中，教师除了用语言来表达之外，还可以用肢体语言代替口头表述，给学生以暗示，有时它完全可以达到无声胜有声的交流效果。
肢体语言在英语课堂教学中的运用缩短了师生间的距离，那么在日常授课中，教师如何合理运用肢体语言适当进行各种角色转换，下面，笔者谈谈自己的一些实践。
一、小学英语课堂教学热身环节中肢体语言的运用英语课堂教学注重知识性与趣味性相结合，热身环节是通过形式多样的教学手段，增加学生的英语学习兴趣，使学生能轻松愉悦地进入英语学习氛围，建立积极的学习态度。
在刚开始上课的前几分钟，学生很难快速地从自由的课间活动中进入英语课堂学习状态。
这时教师需要耐心地运用有趣的方法引导学生安静下来。
例如，教师可以说：“Hello！Every body.Look at me！I say one.You say two.”然后边打节奏边这样说，学生便会拍着手跟着节奏接。
“I say hello！You say hi！”“Hello！”“Hi！”“I sa y Lory .You say hi！”“Lory！” “Hi！”“I say...”师生边打招呼边相互挥手示意，并用夸张的面部表情，表现出非常开心的样子。
此时，学生的热情瞬间被点燃。
肢体语言在英语课堂中运用
肢体语言在英语课堂中的运用有人说，一名好的教师就是一名好的演员，扮演的是“传道、授业、解惑者”的角色。
在小学英语教学中，教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注重肢体语言，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的注意力，帮助学生理解词义，为英语课堂增添无限的魅力。
一、运用肢体语言能优化教学，激发学生学习英语的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”一旦激起学生的兴趣，就能使他们更容易掌握所学知识。
肢体语言是使语言活起来的一种好方法，它有助于吸引学生的注意力，提高学习的效率与效果。
在词汇教学方面，课堂上我通过表情模仿、声音模仿、动作模仿等肢体语言，一方面让学生动起来，更主要的是能提高学生的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的刺激强度，增强对单词的记忆力，化被动为主动。
例如，学习cat，我们可以把手放在头上，然后比画出这个动作，或者再配上“mew！mew！”的声音，这样，让师生通过肢体语言，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且增强了他们对单词的理解和记忆。
二、运用肢体语言能拉近师生间的情感距离，提高课堂效率运用恰当的肢体语言进行教学，能营造课堂气氛，沟通师生感情，学生会觉得老师平易近人、和蔼可亲。
这就缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使教师和学生在学习上做了朋友，学生乐学、肯学、好学，课堂效率显而易见。
如，教单词“university”时，由于单词本身存在难度，加上学生不自信，会有微微张嘴却不敢发出声音的学生。
这时，教师可以走近学生，拉拉学生的手，和学生一起说“university，university，university”，在念完三遍单词后和学生一起伸手指玩剪刀石头布的游戏。
如果学生输了，便接着念三遍单词，然后继续玩游戏。
这样，学生就完全没有了刚才的陌生与恐惧，这小小的肢体语言能使学生的心灵和教师的心灵紧紧相贴，让学生感受到教师的和蔼，平静和随和，从而提高了课堂效率。
让肢体语言为小学英语教学增效
成 了一 座 宝塔 （ Ａ） ，有 的 学 生 伸 出 右 手 的 食 指 和 中 指 （ Ｖ）… … 书 空 时 ，教 师 又 可 教 学 生 学 会 使 用 左 手 当 “ 四 线 三 格 ” ：伸 直 左 手 ，大 拇 指 向 内弯 曲 ，食 指 、 中指 、小 指 微 微 张 开就 构 成 了 “ 四线 三 格 ” 。 教 师要 求 学 生 用 右 食 指在 “ 四线 三 格 ” 上 练 写 字 母 ，同 时 口述 笔 画 。 这 种 活 动
以用 不 同 的 手 势 来 表 达 意 思 。手 势 在 体 态 语 中是 动 作 变 化 最 快 、最 多 ，应 用 最 为 广 泛 的 。它 具 有 丰 富 的表 达力 。 因 此 ， 在课 堂 教 学 中 ，教 师 应 把 手 势 语 用 得 简 练 、适 当 、 自
由此 ，每 一 位 学 生 都 在 活 动 中 兴致 高 涨 ，连 许 多 平 时 比较
招 手 ，然 后 用 手指 向 讲 台边 ，表 示 Ｃ ｍ ｅ ｒｎ；想 让 ｏ ｅ ｏ ｈ ｏ ｔ ｔｔ ｆ
学 生 安静 时 ，就 伸 出食 指 放 在 嘴 唇 上 ；右 手 握 拳 向 下 有 力
一
拉 ，意 为 Ｃ ｍｅ ｎ ｏ ；把 手 放 在 嘴 巴 上 做 喇 叭 状 ，意 思 是 ｏ
既 能 操 练 字母 的 读 音 ，更 能 加 深 学 生 对 字 母 形 状 的理 解 。
让 学 生 说话 能 大 声 点 ：ｌｕ ｅ，ｐｅｓ ； 当学 生 的 回答 非 常 ｏ ｄ ｒ ｌａｅ
精 彩 的时 候 ，教 师 竖 起 大拇 指 ，意 为Ｇ ｅ ｔ 师 把 右 手 的 ｒａ；教 食 指 和 大 拇 指 嗣 成 一 个 圆 罔 ，其 它 ＿ 个 手 指 往 上 翘 表 示 三 Ｏ Ｋ…… 在 Ｃ ａｎ ｏｋ ｒｕ ｏｋ ａｒ ｏｋ ，教 师 都 可 ｈ ｉ ｒ ，Ｇ ｏｐｗ ｒ ，Ｐ ｉｗ ｒ中 ｗ
浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用及作用
浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用及作用肢体语言是一种非言语的交流方式，它通过身体动作、姿势和面部表情传递信息。
在小学英语教学中，肢体语言的运用及作用十分重要，它可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学习的效果。
本文将论述肢体语言在小学英语教学中的运用及作用。
其次，肢体语言可以提高学生的参与和表达能力。
在英语课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来表达自己的观点和理解。
例如，当教师提问一个问题时，可以要求学生以肢体语言来回答，而不仅仅是口头答复。
这样可以激发学生的兴趣，增加他们参与讨论的积极性。
同时，通过肢体语言的表达，学生可以更好地表达自己的态度和情感，提高英语口语的流利程度。
再次，肢体语言可以促进学生之间的互动和合作。
在小学英语教学中，教师可以引导学生通过肢体语言来进行配对、分组和角色扮演等活动。
比如，教师可以让学生两两搭档，其中一个学生以肢体语言来描述图片内容，而另一个学生则需要通过观察肢体语言来猜测图片是什么。
通过这种互动和合作，不仅可以增强学生的语言沟通能力，还可以培养他们的团队合作精神和相互帮助意识。
最后，肢体语言可以促进学生对英语文化的了解和接受。
英语不仅仅是一门语言，还承载了丰富的英语文化。
通过肢体语言的运用，学生可以更好地领会英语文化的特点和习惯。
比如，教师可以通过肢体语言的手势来告诉学生英语国家的问候方式，例如举起手臂摇动手掌表示打招呼。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解英语国家的文化背景，增加对英语的接受度和兴趣。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要的作用。
教师可以通过肢体语言来帮助学生理解和记忆课堂内容，提高学生的参与和表达能力，促进学生之间的互动和合作，以及提高学生对英语文化的了解和接受。
因此，教师在教学中应该注重肢体语言的运用，创造积极的英语学习环境，发挥肢体语言的重要作用，提升学生的学习效果。
肢体语言在小学英语教学中运用
肢体语言在小学英语教学中的运用在小学英语课堂教学中,肢体语言有着非常积极的作用,有利于表达教师的各种意图,有利于调动学生学习的积极性。
教师应针对小学生的年龄特点和心理特征,采用形象、生动、新奇、有趣的方法,培养学生良好的肢体语言,这可以使学生形成积极、乐观的心态,促进学生人际交往能力的提高,为进一步学习英语奠定基础。
我认为把肢体语言运用到小学英语课堂中来具有非常现实的意义。
一、肢体语言在词汇教学中的运用词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置,一味地看卡片、读单词方式比较单一,长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。
运用肢体语言教单词既可以让学生动起来,又可以提高学生的兴趣,从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。
在教学中我常常采用先示范然后猜单词的方法,让孩子在动作中领悟单词的意思,也就是说老师不说中文,孩子就知道它的意思,从而避免了英语课堂中汉语过多的弊端。
然后让学生跟我一起来边说边做动作,学生很快掌握了这些单词。
例如我在教“comb hair”时,读出发音后,做梳头的动作,然后边领读边做动作,学生既记住了发音又理解了它的意思。
教tall时,可用手做出很高的样子;教kite时,可以让学生做放风筝的动作。
如巩固jump, run, sleep等单词时,教师可让一个学生做跳的动作,其余学生答jump;一个学生跑,其余学生答run;一个学生做睡觉动作,其余学生答sleep。
还可倒过来,让一个学生说单词,其余的学生做动作。
这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
二、肢体语言在句型教学中的运用句型教学是教学中的一个重点,也是综合运用词汇进行交流的重要载体。
我在教学中将句子设计在情境之中,并编以动作,既让学生领悟句子的含义,又能将其运用到实际生活当中,可谓一举两得。
如:how do you feel? i feel cold. i feel scared.让学生做出打哆嗦的姿势表示冷,用各种怪异的表情表示自己的恐惧。
浅析肢体语言在小学英语教学中的作用
浅析肢体语言在小学英语教学中的作用【摘要】随着小学英语教学改革的持续发展，教师必须更新传统教学观念。
在英语教学中，恰当的运用肢体语言可以增强学习效果、活跃课堂气氛，使学生乐于学习，从而更好地掌握语言，具有极强的现实操作性和实际意义。
【关键词】英语教学；肢体语言；教学效果；运用小学英语新课程标准提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。
这不仅给我们老师带来了新的教学理念，同时，也给我们教师的教学和学生的学习提出了新的挑战。
由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，只有激发学生学习英语的兴趣，才能使学生把英语学得更好。
激发学生学习英语的兴趣很多，运用肢体语言进行教学就是其中的一种。
在日常教学中教师也应该多用生动、活泼、极富感染力的肢体语言来实现课堂教学的有趣、实用、有效。
1．肢体语言的定义肢体语言( body language)又称身体语言，也称非语言交际( Nonverbal Communication)，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量= 7%的语言+38%的语言表达+ 55%的面部表情和动作。
可见，肢体语言在交流中有着重要的作用。
在小学英语教学中如果能够恰当的运用肢体语言，就可以对提高英语教学质量产生积极作用。
2．肢体语言在组织课堂中的作用小学生们的注意力很难长时间保持，在课堂上，教师除了可以通过节奏、语调、音量等的变化来吸引学生的注意力，还可以运用肢体语言。
如在完成pair work，group work等活动后，教师可以采用拍手或双手交叉做“坐”的动作；学生开小差的时候，教师可以用眼睛看着这个同学，以示提醒；学生表现的好时，教师给他竖起大拇指…简明的肢体语言既不耽误课堂教学，又能吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效果。
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目录摘要 (I)ABSTRACT (I)一、引言 (2)二、肢体语言在背景中的背景及现状 (3)（一）肢体语言在教学中的背景 (3)（二）肢体语言在教学中的现状 (3)三、肢体语言在小学英语课堂中的运用 (4)（一）在课堂组织教学中运用肢体语言 (4)（二）在知识教学中运用肢体语言 (4)1、运用肢体语言教字母 (4)2、运用肢体语言教单词 (5)3、运用肢体语言学习句子 (5)4、运用肢体语言学习课文 (6)四、肢体语言在课堂中的效果 (7)（一）吸引学生注意力，营造课堂气氛 (7)（二）鼓励学生，带动学生兴趣 (7)（三）构建良好的教学平台 (8)五、结论与希冀 (9)参考文献 (10)致谢 (1)摘要小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。
由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。
它包括手势、眼神、动作及姿态。
运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。
关键词：肢体语言；小学英语；运用ABSTRACTTargets of primary English curriculum reform proposed: promoting active participation of students, willingness of exploration, hands-on, working strong interest in learning. Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, teachers can use body language to support English language teaching. Body language is carried out through the activities of the various parts of the body. It includes gestures, eye contact, action and attitude. Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Key Words:body language; primary English; usage一、引言我们时常通过学习，不断提高自己的语言表达和词汇量来更好的转达自己的思想。
然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。
由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言只是起到7%的传达的作用，语气占去的比例是38%，而常被我们忽略肢体语言在沟通中却起到了55%的影响。
很显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。
现在的小学英语教学法就时常提起TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用[1]。
美国著名教育学家杜威也提倡"learning by doing"（在做中学）的教学模式。
语言学家Franklin曾经说过"Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn"。
由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。
二、肢体语言在背景中的背景及现状(一)肢体语言在教学中的背景肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要他创造发明了手语，也是最基本的肢体语言。
到了1960年，他的收容所变成了学校，他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。
外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：1887年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。
她采用口语教学，出版一套用贝利字母编辑的一套《启音初级》读本。
这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中[2]。
(二)肢体语言在教学中的现状《小学英语新课标》中一直提倡，在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教学，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。
但对于刚刚接触英语的小学生来说，英语这一门课程是一个全新而又陌生的领域，他们的词汇量极其有限，在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。
当教师说一堆他们听不懂也无法理解的话时，他们渐渐会觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣，甚至会失去初学英语的好奇。
他们在用有限的英语表达自己的意思时容易受到挫折而产生挫败感。
可是教师用上肢体语言来辅助教学时，学生就能根据教师的手势、神态等猜测教师的用意，也能很快明白。
现代英语教学十分注重直观教学，一些先进的教具也被广泛应用，但大部分教具都有其缺点，投资大、使用相对繁琐，还受时间、空间的限制。
携带不方便。
肢体语言不受任何限制，可以随时随地使用，教师可以随时变化自己的表情、身体、衣着等来引起学生的注意，也可把肢体语言贯穿整个英语课堂教学活动中。
三、肢体语言在小学英语课堂中的运用（一）在课堂组织教学中运用肢体语言教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。
教师可以通过肢体语言来调动学生学习的注意力，提高学习的积极性。
在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。
教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。
面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
在课堂组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。
而根据小学生的注意力不能持久的心理特点，在学习活动过程中也要需要教师用一些肢体语言的提示把学生的注意力吸引过来。
（二）在知识教学中运用肢体语言1、运用肢体语言教字母字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。
如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。
教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。
同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。
例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。
用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。
2、运用肢体语言教单词词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义的跟着大家一起滥竽充数。
小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。
教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。
例如：教授pot时，我让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。
这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。
这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。
用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。
例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。
这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。
在学习以及复习所学新单词时，我经常会与学生一起玩“猜猜猜”的游戏。
首先，我会列出很多已学新单词让全班学生一起表演。
然后，在给他们一个个单词进行纠正之后，我会把全班同学分成四组，再从每一组选一至两名学生在讲台上猜单词，其他同学在台下用肢体语言把老师出示的单词表演出来。
猜词者可以根据每一位表演者说所做的动作来猜测这个单词，猜对的同学可以给自己所在的组加分，最后评选出冠军组。
这种学习方法能够让学生仔细探究，同时加入了竞赛的环节，可以提高学生的学习积极性，并且长时间吸引学生的注意力，让学生乐此不疲。
3、运用肢体语言学习句子句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着一个承上启下的作用。
一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，但却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。
所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，让学生更快的领悟其中的含义，并能把它运用到日常生活中。