美国“全人教育”的理念
美国学校教育是什么教育
美国学校教育是什么教育这个问题并不容易回答，因为美国学校教育在不同地区、不同文化环境中也有着不同的特点。
但是总的来说，美国学校教育其实并不像我们印象中那么自由。
虽然美国国内媒体对美国教育体系给予了高度的称赞，但在教学质量上，美国与中、日等国家的教育都有所不如。
首先，美国学校教育强调的是“全面素质教育”，除了学科知识以外，美国的学校还会在其他方面进行培养，比如本科教育的核心素质教育有多方面的要求，如写作能力、沟通能力、解决问题能力等，这些能力的培养不仅仅是让学生能够在学业上成功，更是让他们有更好的发展机会。
其次，美国学校教育是以学生为中心的教学方式。
老师并不是单纯的课堂指导者，而是学习的引导者。
在美国，老师的职责也包括推动学生自主学习能力和思维技巧的培养。
美国学校教育注重孩子的自主性，给予学生更多的选择空间和学习方式，鼓励他们发展自己的特长和兴趣。
再次，美国学校教育非常注重对于学生品格的培养。
美国学校认为道德品质是个人成长的重要组成部分，因此会在课堂教育中注重对学生的德育方面的知识进行传授，从而完善学生的道德品质。
而在中国，学校教育很少涉及到德育的内容，更多地是以纯知识传授为目的，这也是我们在批判中国教育制度时所提到的致命弱点。
此外，美国学校教育很注重学生的综合素质。
他们认为，学生不仅要掌握传统学科，也需要注重至关重要的技能：协作、创造性思维、解决问题能力和国际视野等。
美国学校教育以综合素质教育为基础，通过注重学生的综合评价，建立一个更为公正的考核体系。
而这样的考核体系也使得学生们更为积极主动地通过各种方式来提升自己的素质，这也是美国学校教育给予学生极大信心的原因。
总之，美国学校教育是一种注重学生全面发展、学生为中心、道德品质培养、综合素质教育的教育形式。
与中国学校教育相比，美国学校教育更为注重学生发展多方面的特长和兴趣，这也是导致美国学生综合素质高的原因之一。
当然，在实际应用中，美国教育体系也存在不少问题。
性教育的性教育家学术成果分享
性教育的性教育家学术成果分享近年来，性教育的重要性逐渐被认识到，并引起了广泛的关注和讨论。
作为性教育的倡导者和实践者，性教育家们不断努力探索创新的方法和策略，以提供全面、科学、有效的性教育。
本文将分享几位性教育家的学术成果，介绍他们的理论观点和实践经验，以期为促进性教育的发展和实践提供借鉴和启示。
一、杰西卡·瓦尔托尼斯杰西卡·瓦尔托尼斯是美国一位享有盛誉的性教育家，她倡导的"全人教育"概念在性教育领域产生了广泛的影响。
她认为性教育应当超越生理知识的传授，更注重培养学生的情感、社交和决策能力。
在她的教育理念中，性教育不仅仅是为了提供性健康知识，更是为了帮助学生发展自尊、自爱以及与他人建立健康关系的技能。
二、约翰·班蒂约翰·班蒂是英国著名的性教育家，他提出了一种"综合性性教育"的理论框架。
在他的理论中，性教育应该包括教授性健康知识、性别平等观念的培养以及性感知、性责任和性交际技巧等方面。
他主张将性教育融入正式学校课程，并强调性教育的目标应当是培养学生的性健康意识和性健康行为。
三、唐娜·温特斯唐娜·温特斯是澳大利亚一位有影响力的性教育家，她提出了"终身性教育"的理念。
她认为性教育应当从幼儿阶段开始，并贯穿整个人生的各个阶段。
她的教育理念强调了性教育的跨学科性，包括生理、心理、社会、文化和伦理等多个层面的内容。
唐娜·温特斯的终身性教育理念为个体的性教育需求提供了全面的支持和指导。
四、迈克尔·里斯曼迈克尔·里斯曼是一位美国的性教育家，他提出了"批判性性教育"的理论观点。
他认为性教育应当赋予学生批判性思维能力，使他们能够主动思考、质疑和评估与性相关的信息和观点。
在迈克尔·里斯曼的教育理念中，性教育的目标是培养学生的性觉醒和性解放，使他们能够进行自主、负责任的性决策。
华德福教育理念的理解
华德福教育理念下的全人教育一、华德福教育理念的核心理念华德福教育理念是一种以人为本的教育理念，旨在帮助儿童发展其个体性和全面性。
其核心理念包括以下几个方面:1.尊重儿童华德福教育认为儿童是一个独立的个体，具有自己的个性和天赋，应该受到尊重。
教育者应该以一种温和而鼓励的方式与儿童互动，让他们感受到被认可和重视。
2.注重整体发展华德福教育不仅注重儿童的智力发展，还注重其情感、意志和灵性方面的发展。
它认为这些方面是相互关联的，只有全面发展才能使儿童成为一个完整的人。
3.强调自然和环境华德福教育认为自然是人类之家，教育者应该帮助儿童建立与自然的联系，让他们了解自然界的规律和奥秘。
同时，华德福教育也强调环境保护，认为儿童应该学会尊重和保护环境。
二、华德福教育下的全人教育在华德福教育理念下，全人教育是指教育者应该关注儿童的整体发展，包括智力、情感、意志和灵性方面。
具体而言，华德福教育下的全人教育包括以下几个方面:1.头、心、手协调发展华德福教育认为，儿童的头脑、心灵和双手应该得到协调发展。
教育者应该注重培养儿童的思维能力、情感体验和动手能力，让他们在各个方面都得到充分的锻炼和发展。
2.艺术和想象力的培养华德福教育认为，艺术是帮助儿童发展想象力和创造力的重要手段。
教育者应该注重培养儿童的艺术兴趣和才能，让他们通过艺术创作和表达来展现自己的想象力和创造力。
3.社交和合作能力的培养华德福教育认为，儿童应该学会与他人合作，培养社交能力和团队合作精神。
教育者应该为儿童创造一个良好的社交环境，让他们在和他人的互动中学习如何沟通、合作和尊重他人。
4.重视价值观和道德教育华德福教育认为，道德教育和价值观培养是全人教育的重要组成部分。
教育者应该注重培养儿童的道德意识和责任感，让他们学会尊重他人、关心社会和保护环境。
美国人评价学校教育
美国人评价学校教育作为一个博学多才、实践性较强的领域，教育在每个国家都具有至关重要的地位。
而作为全球的教育强国之一，美国在全球教育领域占有重要的地位。
那么，美国人又如何评价学校教育呢？一、重视综合素质教育美国的教育理念十分注重学生的个性发展和全面素质提高，其教育模式也是从传统的知识灌输向综合素质教育转变。
综合素质教育不仅注重学生的学科知识学习，更关注学生的品德修养、语言表达能力、批判思维能力、创新能力等综合素质的培养，这种教育模式更符合现代社会对人才的要求和发展趋势。
因此，美国人普遍认为，综合素质教育更适应当今社会的需求。
二、重视学生自主学习美国教育注重学生自主学习，注重发展学生的自学能力和自我管理能力。
学生独立思考和自主学习的能力，既可以提高他们的自信心，也可以为学生以后的工作和生活打下基础。
美国教育在这方面的特点是，学生有很多主动学习的机会，比如研究性学习和课外项目等。
这样的自主学习，不仅可以提高学生的学业水平，更可帮助他们解决生活中遇到的各种问题。
三、重视课外活动在美国的教育体系中，课外活动是一个非常重要的组成部分。
美国的学校注重帮助学生开展各种有益的课外活动，如社区服务、实习、实践性学习、竞赛等。
这些活动不仅可以帮助学生开拓眼界，拓宽学习视野，更有助于学生在实践中获得各种技能，还可以培养孩子们的兴趣和爱好。
同时，这些活动还能让学生更加了解自己的兴趣和能力，为未来的发展做好准备。
四、重视个性发展美国教育注重发展学生的个性，培养学生成为有独立思考能力和自主创新能力的人才。
美国的教育模式注重发掘每个学生的优点和潜力，发挥他们的特长和爱好。
因此，美国学校不仅提供优质的教育资源，还鼓励学生参加各种课外活动，让学生发挥所长，充分展示自己的个性和才华。
总的来说，美国的教育是致力于培养全面发展的人才，强调学生的个性发展和自主学习能力的培养。
这种教育模式在全球范围内都备受赞誉。
同时也需要注意的是，教育不应局限在国界之内，各国应该加强教育领域的合作和交流，为人才的培养提供更多的机会和资源。
美国“全人教育”的理念
LEAP“四大基本学习成果”
（4）整合型和应用性的学习方式
几个容易混淆的词汇
——AAC&U的引导性界定
Liberal Education（全人教育）：一种大学 学习的取向，旨在加强个人应付[世界的]复杂 性、多元性以及千变万化的能力。这种取向强 调学生对广大的世界须具备更宽阔的知识（例 如，自然科学、文化、社会），同时能深入掌 握至少一门专业的知识。这种教育帮助学生发 展社会责任感、强大的跨领域智慧和实用技能 （如沟通能力、分析和解决问题的技巧），以 及能展示出他们在现实世界中能应用知识和技 术的能力。
鼓励学生思考大问题，包括当代的和恒久的。
LEAP“四大基本学习成果”
（2）智性和实用的技能，包括：
提问与分析 批判性与创造性思考 写作与会话沟通能力 计量分析能力 信息分
（3）个人和社会责任感，包括：
公民知识与参与——本地与全球 跨文化知识与竞争力 道德问题的思辨与行动 终身学习的基础与技能
价值的结盟，结盟的价值
AAC&U成立于1915年 现有各种公私立大学及学院成员超过1200个 以关注大学本科liberal education的质素、发展和
公共角色为己任。 致力让所有学生都能受益于全人教育（liberal
education）——不论其学术专业或就业取向是什 么。
“LEAP”计划
藉着LEAP计划，AAC&U呼吁，让美国人人都 能接受优质教育（make excellence inclusive），让所有学生都为他们的工作、人 生和公民身份，作最佳和最有力的准备。
LEAP“四大基本学习成果”
（1）人类文化、物理和自然世界的知识
学习自然科学、数学、社会科学、人文学科、 历史、语言和艺术；
全人教育的理念与实施-文档资料
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全人教育家们相信，通过个人的沉思、想象、 直觉和自尊，唤醒人的自觉意识，可以克服 现代社会的政治经济问题。
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1990年6月，在米勒的倡导下，80位支持 全人教育的学者在芝加哥签署了著名的 “全人教育宣言”——《2000年的教育: 全人教育的观点》。
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美国的隆·米勒(Ron Miller)是当今提出现代意
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原则四，以整全观为切入点的教育：重 视联结与转化。
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全人教育的十大原则
1990年6月，在米勒（Ron Miller）的倡 导下，80位支持全人教育的学者在芝加 哥签署了著名的“全人教育宣言”—— 《2000年的教育：全人教育的观点》， 共提出十大教育改革原则。
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原则一，为人类的发展而教：
非为国家发展而教，也就是否认教育目标中 将国家的发展（如经济“人力资源”的培育， 放在个人的发展之上，要为人的和谐、平静、 合作、合群、诚实、公义、平等、同情、了 解代表， 马斯洛认为，人的发展不仅包括知识和 智力，而且包括情感、志向、态度、价 值观、创造力、人际关系等，教育的目 的在于人的整体发展；
罗杰斯明确主张教育要培养“完整的人” （the wholeman)——“躯体、心智、情感、 精神、心灵力量融会一体”的人。
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日本学者小原国芳认为：“教育内容必须包含 人类文化的全部，因此，教育必须是绝对的 ‘全人教育’。所说的全人教育，是指完全人 格亦即和谐人格而言。” 具备人类文化的全部， “即学问、道德、艺术、宗教、身体、生活等。 学问的理想是真，道德的理想是善，艺术的理 想是美，宗教的理想是圣，身体的理想是健， 生活的理想是富。教育的理想就是创造真、善、 美、圣、健、富六种价值。”
美国的学校教育特点有哪些
美国的学校教育特点有哪些美国的学校教育是全世界最著名的教育体系之一，以其丰富的课程、广泛的规模、多元的文化和丰富的社团活动而受到赞誉。
在这里，我们讲述美国的学校教育特点，为有志于了解美国学校教育的人提供有用的信息。
人性化的教育理念美国的教育理念是人性化的。
他们不仅为学生提供课程，还为学生提供多元化的服务，以满足学习和个人需求。
在美国的教育中，绝对重视个人的创造力、创新的思维和自我表达。
学生被鼓励自己去思考、为问题寻找解答，而不是只重视知识的掌握。
灵活多变的学科体系美国的学校教育体系是灵活和多元化的。
学生可以根据他们的兴趣和爱好，选择适合自己的课程。
在美国，学生可以广泛地学习科学、技术、工程和数学等多个领域，也可学习创意艺术、音乐、文学和历史等人文学科。
学校的教学计划灵活，具有多种选择的方案，而且师资力量也很强大，使得学生可以有更广泛的选择和发展空间。
注重学生的个性化发展美国的学校教育机构注重学生的个性化发展，以满足学生不同的需求。
这就包括了他们的兴趣爱好、家庭背景、现实状况、教育水平等等。
学生在学习过程中，可以特殊的模块课程来鼓励个性的成长，而这种特殊课程也在鼓励学生的成长。
多元化的文化交流美国的学校教育以多元化文化交流闻名。
美国的学生来自各种背景，面对不同的世界观和生活习惯，这样使他们更容易去理解其他的文化，而并非只是了解自己的文化。
学生可以参加各种社团活动，认识不同的朋友，打破语言和文化障碍，这对于学生的成长是至关重要的。
继承文化传统，鼓励学生的公益活动最后，美国的学校教育最受赞誉，是因为他们继承了文化传统且鼓励学生参加公益活动。
从本质上讲，这种活动有助于树立学生的社会责任感和个人价值。
美国的学生经常参加志愿者活动，这是因为学校鼓励学生奉献社会，使他们体验在帮助别人的同时也为自己创造一些品牌价值。
结语总之，美国的学校教育以个性化、多元化和文化交流闻名。
这种教育系统特点有益于学生的成长和发展，而有助于他们实现自己的目标和梦想。
美国全纳教育的发展、实施策略及问题_什么是全纳
《美国全纳教育的发展、实施策略及问题_什么是全纳》摘要：摘要：美国全纳教育经历了30年的发展，从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，经过近30年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，1999—2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育，从20世纪70年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育摘要：美国全纳教育经历了30年的发展，从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动。
全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一。
回顾美国全纳教育的兴起与发展、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。
关键词：全纳教育；特殊教育；普通教育；基础教育；美国全纳教育的理想目标是通过为有障碍和无障碍的学生建立学习型社区，使所有学生可以在适龄的普通教育场所接受相同的教育。
经过近30年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，1999—2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育。
今天，大多数美国公众和教育工作者都接受了这样一种教育评价标准：一所学校应该能在同一教育场所提供同时满足所有学生（有障碍和无障碍学生）需要的教育服务。
回顾美国全纳教育的发展历程、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。
1.美国全纳教育的兴起与发展从20世纪70年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育。
1.1第一阶段：回归主流教育1975年，美国国会通过《所有残疾儿童教育法》(PL94—142)，要求学校为所有障碍学生提供适当的教育并规定了学生接受特殊教育的标准、提供教育服务的种类、注意事项等。
以“全人教育”理念引领基础教育育人模式改革
以“全人教育”理念引领基础教育育人模式改革作者：刘晓红来源：《基础教育研究》2013年第05期【摘要】基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，帮助社会公民养成正确的价值观。
“全人教育”思想纠正了近代社会以来世界教育领域存在的机械化与功利化倾向，与当下我国的社会发展和基础教育的育人需求不谋而合。
基础教育应以“全人教育”理念为指导，全力推进育人模式改革，从思想认识层面根治“应试教育”的顽症，为促进民主社会的发展培养满足现代社会要求的合格“公民”。
【关键词】全人教育基础教育育人模式改革随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》的实施，我国教育事业将全面步入一个崭新的发展时期。
回顾近年来我国基础教育的发展历程，我们在肯定所取得成就的同时，也应当正视存在的不足，如“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难”，我们的育人模式正面临着严峻的考验。
在此背景下，以“全人教育”理念为指导，更新教育者的教育理念，全面转换育人模式，已成为现实的迫切要求。
一、传统育人模式存在的主要问题一直以来，我国基础教育的育人模式就是以“基础知识”的传授为主题的，因此课堂教学便理所当然地成为知识传授的主阵地。
在高考的压力下，考试就成为最重要的评价方式，而学生考试成绩的好坏也就成了知识传授是否成功的唯一指标。
这种应试教育的规范化，使我们的基础教育正趋向于大工业流水线式的模式发展。
这种模式培养出来的学生缺乏个性，缺乏主动精神和创新激情，这种现状和经济社会发展现实对创新人才的需求已经构成一对尖锐的矛盾。
虽然进入新世纪以来，素质教育一直是我国基础教育改革的主旋律，新一轮课程改革也正如火如荼地进行，但仍然无法走出传统“应试教育”的阴霾。
传统育人模式除存在教育模式单一、学生课业负担过重、过于功利化等不良现象外，还存在着“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”等弊端。
美国和日本的全纳教育实践
美国全纳教育面临的问题
一、把握全纳教育与特殊教育体系的关系 全纳教育对障碍学生是唯一的教学安置还是一 种可供选择的教育安置？ 二、如何理解最小限制环境 1975年《所有残疾儿童教育法》对轻度能力 障碍学生进行融合教育 80年代，对中度障碍学生的融合教育 90年代，全纳教育，所有学习者 当前全纳教育在不同州和学校的发展不平衡， 成为其发展的重要因素。
日本全纳教育实施体系
一、普通学校的普通班 普通班接纳轻度身心残疾儿童就读，以团队教 学为主。残疾儿童接受的特别辅导称为“通级辅 导”主要包括三种形式：自校通级、他校通级、 巡回辅导。另外还有“支持教育制度”、“特殊 教育指导” 二、普通学校的特殊需要教育班 按照残疾类型开设特殊需要教育班，最多接纳 8人。学习内容由《日本学校教育法》规定，包括 学科课程、道德教育、综合学习和特殊活动。
美国全纳教育发展
(2)普通教育主动性阶段：20世纪80年代中期 核心问题：教育学生的方式、特殊教育的结 构和组织形式、特殊教育与普通教育的关系以及 普通教育教学计划改革。 目的是融合并建立一个一元化的教育体系。 (3)全纳教育阶段：20世纪80年代末 全纳教育涉及到整个学校教育体系改革，是 对特殊教育本质的再认识和对教育体系的一次再 建构。实际上已经超过了特殊教育的范畴。
日本全纳教育实施体系
五、访问教育 服务对象：那些深度残疾或复合残疾的孩子， 还包括因各种原因如疾病、家庭环境等原因不能 入学的孩子。 教师通过访问学生实际生活地方包括家庭、儿 童福利机构、医疗公共机构如医院等，提供教育。
日本全纳教育存在的问题
一、全纳教育观念未被充分认可 全纳教育的概念在日本主要被人们仅仅看作是 一种与特殊需要的学生相关的分类，这些人需给 予更过关注。全纳教育本身没有被广泛讨论 二、教师培养并不总是很成功 多数老师没有意识到个人需要或全纳教育的重 要性，对自己在特殊教育中的角色呈质疑态度。 三、高年级出现学生回流 随着学习难度的增大，普通学生与特殊学生的 差距拉大，高年级残疾学生返回到特殊需要教育 班、特殊教育学校的人数逐渐增多。
全人之美教育理念
全人之美教育理念全人之美教育理念是一种全面关注学生发展的教育理念，旨在培养具有全面素质和综合能力的个体。
这种教育理念主要包括以下几个方面：1. 全面发展全人之美教育理念强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面。
学生不仅需要学习学科知识，还需要发展其他方面的能力，如创造力、沟通能力、团队合作能力等。
2. 关注个体全人之美教育理念强调关注每个学生的个体差异和特点，根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教育。
教师需要了解每个学生的优点和不足，为他们提供个性化的指导和支持。
3. 培养能力全人之美教育理念注重培养学生的能力，尤其是解决问题的能力、创新能力和批判性思维能力。
学生需要学会独立思考、自主探究和解决问题的能力，以适应不断变化的社会环境。
4. 快乐学习全人之美教育理念强调学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和动力。
教师需要采用多样化的教学方式和方法，让学生感受到学习的乐趣和意义。
5. 多元评价全人之美教育理念采用多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还注重学生的综合素质和表现。
评价方式包括作业、考试、作品、团队合作、实践操作等，以全面评估学生的学习成果和能力。
6. 开放办学全人之美教育理念强调学校的开放办学，与家庭、社区和其他机构合作，共同为学生提供全面的教育支持。
学校需要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习和发展，同时与其他机构合作，为学生提供更多的实践机会和学习资源。
7. 家校合作全人之美教育理念注重家校合作，让家长积极参与学校教育和管理工作。
学校需要与家长建立良好的合作关系，共同制定教育计划和目标，分享学生的进步和成长。
家长也可以为学校提供资源和支持，共同促进学生的发展。
8. 环境育人全人之美教育理念认为环境对学生的学习和发展具有重要影响。
因此，学校需要营造一个积极向上、健康有序的教育环境，以促进学生的全面发展。
学校需要关注校园文化建设、师生关系建设和社会实践活动的开展等方面，为学生提供良好的学习和成长条件。
UIC-全人教育
反思 Reflection
理论学习 亲身体验 反思升华 实践应用
超越、应用 Transcendence & Application
一年级必修：大学之道
何谓大学 诚信至上 时间管理 礼仪修养 金钱管理 冲突管理 健康生活
一年级必修：体验拓展
磨练意志 陶冶情操 完善人格 熔炼团队
高桌晚宴
绅士淑女 举止优雅 鸿儒名士 纵论天下
全人教育使命愿景
创造一种有实效、可复制、可度量的素质教育模
式，实现 UIC 创新博雅教育理念
帮助同学在独立思考、团队合作、人际沟通、社
会责任感、情绪和心理健康、以及道德 , 价值和信 念等方面的自我发展，使其成为一个能够主动思 索和追求有意义的生活的“完整的人”
达致人与自我、人与人、人与自然的和谐联系
全人教育的假设与特征
人人皆可成为全人：每个学生都是一个充满无限
发展潜能的有机体，教育的目的在于激发和引导 学生的自我发展，以达致全人
强调关系和联结，主张建立平等、开放、有活力
的师生关系
强调人生经验和意义的重要性，教育不仅仅是知
识和技能获得，更是对世界的参与和对意义的探 寻
UIC 之创新博雅教育
通识课程 + 专业课程 + 全人教育体验学习课 程 + 导师关顾计划 + ……
UIC 全人教育体验学习课程
年级 Year 1 科目 1. 2. Year 2 3.
模 块 大学之道 体验拓展 体育文化 艺术体验
学分 1 1 1 1 1 1 1 1 ---
要求 必修 必修 二一
以「终身学习、全人发展」为香港教育改革的大方向
全人教育视角下美国生涯与技术教育的理念意涵与实践路向
全人教育视角下美国生涯与技术教育的理念意涵与实践路向余雅兰匡瑛摘要既往对美国生涯与技术教育的研究停留在政策梳理或项目实践的层面，忽视了基于最核心的基本逻辑来讨论其教育理念的具体内涵与实施举措。
因此，对生涯与技术教育进行理念到实践的分析，有助于更好地理解其本质，也能更好地摸清其微观教育实践过程中的真正意图。
基于全人教育视角将生涯与技术教育置于美国职业教育历史演变的长河，分析其如何在多种教育理念的交融中，实现从“职业”到“生涯”的内涵扩展，进而讨论生涯与技术教育的全人教育内生价值从何体现，以达成学生生涯发展的不同诉求。
最终探讨在实践过程中生涯与技术教育如何有效贯彻全人教育的理念，深入分析课程的编排设计与教学手段与策略。
关键词全人教育生涯与技术教育理念实践作者简介余雅兰，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生（上海 200062）；匡瑛，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授，博士生导师（上海 200062）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)04-0096-14从20世纪80年代中叶起，美国职业教育改革与发展转向“融合”态势，①后续美国出台的每一部珀金斯（Carl D. Perkins）法案都在职业教育的表述上进行了相应的调整，并于2006年起采用“生涯与技术教育”（Career and Technical Education，CTE）代表职业教育，《珀金斯生涯和技术教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act）正式生效。
然而，职业教育从“职业”到“生涯”的转变，并非仅是称谓上的简单转换，实质是美国职业教育改革思潮中各类教育理念发展融合到最终质变的必然结果，是人本价值主导下职业教育的应然走向，与之伴随的是美国职业教育内涵的全方位丰富与教育实践形式的多样态呈现。
目前，我国相关文献多以美国职业教育政策法律作为研究基础，聚焦分析美国政府对生涯与技术教育领域的领导理念与战略目标，侧重美国生涯与技术教育发①为了分析和阐述的方便，本研究将“美国职业教育”和“生涯与技术教育”混用。
美国学校教育观
美国学校教育观美国是全球教育领域为数不多的超级大国之一，其教育模式被各国所模仿。
在美国国内，每个州都有自己的教育体系，但是大体上全美国的学校教育观念相似。
下面我将谈论美国学校教育观。
首先，美国教育观是以学生为中心的。
美国教育没有严格的规定，学生可以自由选择自己的课程，例如他们可以选择在哪个时间上哪个科目，是否参加某些活动等。
学生有权利根据自己的兴趣和需要来安排课程。
美国的教育体系是十分灵活的，充分尊重学生的选择。
其次，美国教育观培养的是学生的创造力、思维能力和领导力。
美国的教育体系注重培养学生独立思考的能力，以及探究和发现新的知识。
学生需要在课堂上充分地提出问题和解决问题，这种学习方法和应用能力的培养不仅能让学生更好地解决问题，还能培养学生的领导力和组织能力。
再次，美国教育观重视学生的综合素质的培养。
美国的学校通常不只给学生上学科的知识，还会注重学生的身心健康、音乐、体育和社会义务等方面的培养。
学生在其中体验和感受各种各样的活动，让学生在不同方面得到发展。
学生在校园活动的参与中获得的自信和社交经验有助于其在未来的生活和工作中具有更强的竞争力。
最后，美国教育观注重多元文化的融合。
美国是一个民族和文化不同的大国，因此，美国的学校就必须全面包容来自不同文化的学生。
美国的教育体系会尽力让教师和学生理解到其他文化和习俗的重要性，以更好地建立和谐的关系并且互相尊重彼此的差异。
总之，美国的教育体系注重学生的全方位发展，培养学生的独立思考能力、领导力、创造力以及实践能力。
我们应该从美国的教育观中学习并发扬光大。
英美教育理念与中国差异之比较
英美教育理念与中国差异之比较（一）美国一、总述由于历史、文化传统的差异，中美两国经济水平也存在差异，中美两国的教育有着极为不同的发展背景, 中国的传统教育表达的就是对知识的静态接受，美国的教育则表达的就是对知识的动态改变。
中国的教育注重对知识的灌输与积累，注重培养学生对知识权威的尊重，注重对知识的掌握与继承，以及知识体系的构建。
相比较而言，美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，注重培养学生对知识与权威的质疑与批判精神，注重对所学知识的拓展与创造。
这两种教育表达了对待知识的不同态度。
二、、幼儿阶段（3-6岁）美国的幼儿教育理念认为，早教的培养目标就是对幼儿早期心智的启蒙。
中国的幼儿教育注重对于知识的积累与灌输，注重对于知识的继承，而美国教育注重培养孩子的自信、自立,对传统知识的批判。
中美幼儿教育的差异表现在很多方面。
比如面对如何评价孩子，中国人与西方人有着截然不同的思维方式与评价方式。
在中国受过教育的人都知道，老师有着绝对的权利，学生对老师只有服从。
目前，国内的大多数幼儿教育中，很多父母都采取的就是一种“打击式教育”，在这种教育方式下成长起来的孩子往往表现有共同特征：自信心不够强、内敛、迷茫、对外界的评价非常的敏感。
这其实与中国人的本性特征有很大关系，中国人的心理特征就是内敛、不爱表现自己，尤其就是当面对外人时，许多家长习惯性的批评孩子，认为这种批评就是个人谦虚的一种表现，这个时候往往忽视了孩子的心理特点。
美国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也不批评其理由就是，批评了您的孩子会刺激您的孩子，表扬您的孩子会刺激别的孩子。
这种有关幼儿评价的观念与我们中国的传统观念就是大相径庭的。
在学前教育阶段儿童就是以玩为主，还就是以学为主，这一向就是各国幼教工作者思考的问题。
美国的学前教育与中国有很大的不同，另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大，注重启发与引导孩子。
幼儿园的教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，也没有教材，具有较大的随意性。
剖析中美幼儿教育对比
剖析中美幼儿教育对比在我国，幼儿教育是孩子们成长的重要阶段，关乎着他们身心健康、智力发展和社会适应能力的培养。
与此同时，作为世界教育强国的美国，其幼儿教育理念和实践也备受关注。
本文将从教育理念、教育方法、教育资源、教育评价等方面，剖析中美幼儿教育之间的差异。
一、教育理念我国幼儿教育注重知识传授和技能培养，强调“寓教于乐”。
在教学中，教师往往以传授知识为主，重视孩子们的智力发展。
而美国幼儿教育则更注重培养孩子的自主性、创造力和批判性思维。
他们倡导“全人教育”，强调孩子个性的发展和兴趣的培养。
二、教育方法我国幼儿教育以课堂讲授为主，辅以游戏、实践等活动。
教师往往扮演着“主导者”的角色，引导孩子们学习。
而在美国，幼儿教育则更注重游戏和实践。
教师们认为，孩子们通过游戏和实践，能够更好地锻炼自己的自主性和创造力。
因此，美国幼儿园里的孩子们，有更多的时间进行自由探索和活动。
三、教育资源在我国，幼儿教育资源相对匮乏。
一方面，公立幼儿园数量有限，难以满足广大适龄儿童的需求；另一方面，民办幼儿园收费高昂，让许多家庭望而却步。
而在美国，幼儿教育资源丰富。
公立幼儿园和民办幼儿园遍地开花，家长可以根据自己的需求和孩子的兴趣，选择合适的幼儿园。
美国幼儿园里的设施齐全，有利于孩子们全面发展。
四、教育评价我国幼儿教育评价体系较为单一，主要依赖于考试成绩。
这使得孩子们过早地承受学习压力，忽略了他们的兴趣和个性发展。
而在美国，幼儿教育评价体系多元化。
他们关注孩子的全面发展，不仅重视学术成绩，还注重孩子的情感、社交、创造力等方面的发展。
中美幼儿教育在理念、方法、资源和评价等方面存在较大差异。
我国幼儿教育在知识传授和技能培养方面有优势，但在培养孩子自主性、创造力和批判性思维方面相对不足。
美国幼儿教育注重全人教育，有利于孩子个性的发展和兴趣的培养。
然而，我国幼儿教育在资源分配、评价体系等方面存在一定问题。
面对这些差异，我们应该借鉴美国幼儿教育的优点，结合我国实际情况，改革和完善幼儿教育体系。
西方教育理念
西方教育理念
一、个性化教育
西方教育理念要求个性化教育，根据学生的个人情况和需求来设计教学过程和方法。
这种方法强调学生的自主学习和发现，并重视学生的个性特征，如兴趣、能力、经验和文化背景。
个性化教育注重个人学习风格的差异，通过个性化的教学方式、学习社区或支持网络等方式，使每个学生都能够实现自己的潜力。
二、自主学习
三、全人教育
西方教育理念是以全人教育为核心的，不只是注重学术水平提升，而且注重提高学生的各种技能和综合素质。
旨在培养具备道德、社交和人际交往能力的全面发展的人才，强调学生要关注自身和社会的需要和问题，培养学生的创造力和实践能力，以致使学生成为优秀公民和领导者。
四、多元文化
西方教育理念是采取开放多元文化的教育理念，这种多元性与跨学科和全球性是不可分割的。
教育机构要创造一个开放、平等的学习环境，接受多元文化的学生，尊重多文化，并提供相关的学习机会和资源，通过跨领域的知识和全球性的视野，提高学生的认知水平和交流能力。
总之，西方教育理念确实对世界教育产生了重要影响，在全球范围内提高了教育的质量，增强了学生的竞争力和社会活力。
全人教育九问
全人教育九问[译者按]20世纪70年代末,一些教育家继承和发展了人本主义的教育理想,建构了以“人的整体发展”为宗旨的教育理论。
美国学者隆?米勒(ler)将这种理论作了系统化的阐述,正式把这种理论称为全人教育。
全人教育思潮传遍世界各地,形成了一场世界性的全人教育改革运动。
在北美、澳洲、欧洲、亚洲,全人教育的思想对各级各类教育产生了重要影响。
美国幼儿教育协会(NAEYC)所强调的“全人教育哲学”(whole-child philosophy),与著名学者霍华德?加德纳所提的“多元智能理论”(Multiple Intelligences)和我国教育强调的“德、智、体、美”全面发展都有一定的联系。
全人教育提供一种灵活且多元化的教育环境,让学生在均衡的学习体验中获得完整的发展,教育理念以人本精神为主,强调应减少对知识层面的传授。
美国《教育领导者》杂志主任编辑艾米?M? 阿扎姆就全人教育(whole child)专访了美国教学视导和课程研究协会(Association for Supervision and Curriculum Development,ASCD)全人教育委员会的联合主席休?B?普莱斯和斯蒂芬妮?佩斯?马歇尔。
普莱斯是美国布鲁金斯学会(Brookings Institution)高级研究员,曾经担任美国城市联盟(National Urban League)的执行总裁。
马歇尔是美国伊利诺伊州数学与自然科学学院(Illinois Mathematics and Science Academy)第一任院长。
两位在此与读者分享有关全人教育各自不同但互补的观点。
一问:ASCD 的全人教育项目将孩子放在教育事业的中心。
目前,哪些教育实践没有把孩子置于教育事业的中心?哪些教育实践将孩子置于教育事业的中心?米歇尔:这个问题可能会引起一些愤怒,但我认为我们正在做的几乎每一件事情都没有将孩子放在教育的中心。
目前,学校教育很大程度上被功利主义的观念、商业氛围所驱动。
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几个容易混淆的词汇
——AAC&U的引导性界定
General Education（通识教育）：属全人教 （通识教育） 育课程的一部分，由全体学生共享。它让学生 有机会接触到不同的学科领域，是发展重要的 智力、公民和实用能力的基础。通识教育可用 多种方式实行，而把导论、进阶和整合的教育 价值
AAC&U成立于1915年 现有各种公私立大学及学院成员超过1200个 以关注大学本科liberal education的质素、发展和 公共角色为己任。 致力让所有学生都能受益于全人教育（liberal education）——不论其学术专业或就业取向是什 么。
“LEAP”计划
“Liberal Education & America’s Promise”（全人教育 与美国承诺），于2005年开展。 Liberal Education and America’s Promise（LEAP） 是一个全国性的计划，旨在捍卫全人教育（liberal education）在21世纪的重要性，使不论是学生个人 还是与经济创意及民主活力紧密相连的国家整体均能 受益。 藉着LEAP计划，数百间大学和几个洲的教育系统都 在制定长远的教育改革，以帮助他们所有的学生—— 不论属于何种专业——接受全人教育，从而在基础学 习方面取得应有的成果。
全人教育与国家、社会及个人的关系
AAC&U强调： “从开始到现在，全人教育（liberal education） 始终被认为是最适合于培养公民以国家共荣共富 （national commonwealth）为前提的自理自治 （self-governance）能力的一种教育方式。美国 对全人教育尤为重视，更证明了它是带动世界最 具创意的经济的强大动力。”
“LEAP”计划
自2005年开展以来，LEAP向把学生分类教育 （即让一些学生接受全人教育，对另一些则只 提供狭窄职业训练）的传统做法提出挑战。
藉着LEAP计划，AAC&U呼吁，让美国人人都 能接受优质教育（make excellence inclusive），让所有学生都为他们的工作、人 生和公民身份，作最佳和最有力的准备。
几个容易混淆的词汇
——AAC&U的引导性界定
Liberal Arts（博雅教育）：特指的领域（例如人文学 （博雅教育） 科、自然科学、社会科学） Liberal Arts College（博雅学院）：指某种教育机 （博雅学院） 构——一般规模较小，一般是全体学生皆住校——以 培养师生间紧密的关系，同时把课程建基在博雅教育 领域的基础上。 Artes Liberales：[指欧洲中世纪]trivium（即语法、逻 辑和修辞）和quadrivium（算学、几何、天文、音乐） 的课程体系，此三大及四大领域构成现代博雅教育的 历史基础。
LEAP“四大基本学习成果”
（3）个人和社会责任感 ）个人和社会责任感，包括： 公民知识与参与——本地与全球 跨文化知识与竞争力 道德问题的思辨与行动 终身学习的基础与技能
LEAP“四大基本学习成果”
（4）整合型和应用性的学习方式 ）
几个容易混淆的词汇
——AAC&U的引导性界定
Liberal Education（全人教育）：一种大学 （全人教育） 学习的取向，旨在加强个人应付[世界的]复杂 性、多元性以及千变万化的能力。这种取向强 调学生对广大的世界须具备更宽阔的知识（例 如，自然科学、文化、社会），同时能深入掌 握至少一门专业的知识。这种教育帮助学生发 展社会责任感、强大的跨领域智慧和实用技能 （如沟通能力、分析和解决问题的技巧），以 及能展示出他们在现实世界中能应用知识和技 术的能力。
LEAP“四大基本学习成果”
（1）人类文化、物理和自然世界的知识 ）人类文化、
-
学习自然科学、数学、社会科学、人文学科、 历史、语言和艺术； 鼓励学生思考大问题，包括当代的和恒久的。
LEAP“四大基本学习成果”
（2）智性和实用的技能 ）智性和实用的技能，包括： 提问与分析 批判性与创造性思考 写作与会话沟通能力 计量分析能力 信息分析能力 团队工作与解决问题的能力
美国“全人教育”的理念
—— AAC&U的实践
程美宝 中山大学博雅学院 2011年2月26日
AAC&U年会
AAC&U （American Association of Colleges & Universities） 全美学院及大学联会 2011年年会主题：“全球定位” （Global Positioning Global Positioning） 全球化（globalization）、 国际化（internationalization） = “英语化”？