探究如何提高农村初中化学课堂教学的有效性

探究如何提高农村初中化学课堂教学的有效性

摘要：在新课程理念下教师可以通过增强与学生之间的互动教学、激发学生的求知欲望、构建生活化的化学教学和实施分层教学来提高农村中学化学课堂教学的有效性。

关键词：农村初中课堂教学有效性

在初中化学教学中，发现有部分的学生普遍存在化学成绩跟随不上去的现象，尤其是农村初中的学生，比例更大些。传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。教师在教学中只是讲要点、演示实验，学生背要点、听教师描述实验现象，考试考要点。这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味，更没有使学生在动态过程中掌握知识，促进个性发展。而新课程标准理念下的化学课堂教学，是强调以学生的发展为本，学生应成为课堂教学的主体。那么，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成为了提高课堂教学有效性的前提。如何提高农村中学化学课堂教学的有效性，也就成为化学教师探讨的新课题。本人结合新课程标准的教学实践经验，浅谈如何提高农村中学化学课堂教学的有效性。

一、师生之间增强互动教学的有效性。

教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。师生关系是决定课堂教学质量的主要因素之一。在课堂中，师生应当是平等的主体。化学互动教学过程是师生间进行平等对话的过程，教师和学生就是通过平等的对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围，这是有效互动的基础。对学生而言，对话意味着心灵的敞开，对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能，初步学会从化学的角度去观察事物和思考问题，产生学习化学的愿望。化学是九年级才接触的新学科，每个学生都会是学好化学的新苗子。在上第一节课时就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。我们可能这样向学生介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神振奋，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不会回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不急于作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再激趣，手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩”，然后在老师的指导下，总结出化学的研究对象。这样在教学过程中，通过学生生活常见的现象入手，把学生带到化学的知识领域上来。

二、创设轻松的学习环境，激发学生的求知欲望。

有效的课堂教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲的产生需要新奇的刺激，也需要教师思维的不断创新。因此有必要巧妙地设置一些疑问和悬念，刺激学生去发现问题、分析问题和解决问题。

宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需要有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。也就是说教师首先要有意设置障碍，启发学生“于无疑”，从问题入手，引起悬念，意欲让学生寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。其次，待到学生思绪波澜起伏、有了疑难时，教师要因势利导，循循善诱，让学生在研读教材的基础上，通过适当的议论，获得初步的释疑能力。再次，教师要帮助学生排疑解难，获得圆满的答案。比如讲授《质量守恒定律》时，不要把“质量守恒定律”的定义强加给学生。而是课前向学生提出疑问——在化学反应中反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系？让学生提出自己的观点并设计一个实验来证明此观点，写一份探究实验报告。选出其中两个较多学生设计并且较合理的实验作为学生的探究实验。课上先进行简单的演示实验，再进行学生分组实验。让学生自己通过实验得出结论，并由此得出质量守恒定律的概念。然后教师再进行两个演示实验。第一个演示实验证明质量守恒定律适用于一切化学变化中。另外一个是表面上不符合质量守恒定律的实验。这样启发学生思考，组织学生课后讨论，由他们自己作出正确的解释，从而能够加深对质量守恒定律的认识。最后让学生结合课本及化学反应的实质得出质量守恒定律的实质。这样就充分发挥了学生的主体作用，学生通过探究性实验激发学习的兴趣和好奇心，引导他们积极主动地获取化学科学知识，领悟科学研究的方法。

三、构建生活化的化学教学。

化学问题来源于生活，而又应用于生活，并且能使生活变得更加绚丽多彩。宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用体现化学。新的化学<<课程标准>>十分强调：让学生从熟悉的，十分感兴趣的现实生活中去挖掘化学题材，将生活的经验化学化，从抽象的化学现象中去充分联系生活实际，从而将抽象的化学理论形象化，以生活的实际经验，通过实践、探索、合作，感受化学教学的趣味性，体验化学的无穷魅力。生活缤纷多彩，化学无处不在，从生活问题中挖掘化学。中国人从食品中完成了化学扫盲，从大米里，我们认识了石蜡，从火腿里，我们认识了敌敌畏，从银耳、蜜枣、粉丝里，我们认识了硫磺，从木耳中，我们认识了硫酸铜，今天三鹿又让同胞知道了三聚氰胺的化学作用。

生活是知识的海洋，在教学中，要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情景，加强化学教学的实践性，给化学教学找到生活的原型，让学生在平常生活中学习化学知识。

1、源于生活，认识生活。

初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，使得学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥去接受，得不到很好的理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应该学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见现象结合起来，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如：在学习《金属材料》这一节内容时，为了加深学生对铁制品生锈的印象，教师收集一些生锈的铁钉、生锈的铁块展示给学生，并向学生提示：日常生活中，铁制品在什么环境下容易生锈？谁能根据自己日常生活的观察设计一个实验，探究铁生锈需要同时满足哪些条件？学生根据情景提示，认真观察铁生锈的生活实例，精心设计自己的实验方案。这样通过把理论和生活实践联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，