英语教学方法浅谈

英语教学方法浅谈
【摘要】改革英语教学方法不是立马就能完成的事情，它需要我们每一位英语教育教学工作者长期努力、探索地坚持下去。

本文从激发学生的学习积极性入手，通过更新观念，转变思想，以学生主体，采用整体教学法来探讨如何改革英语教学方法。

【关键词】改革英语教学方法
英语教学的目地是提高教学质量，而教学方法与教学质量有着密切的关系。

要提高教学质量，必须改变传统的观念，采取新的教学方法。

学生听，教师问，学生答。

这种传统的教学模式最大的弊端是把英语课上成了纯知识课，它的表现形式是“一言堂”和“满堂灌”的单向传输。

教师按这种传统模式教学，只是追求把教材讲清楚，让学生理解并会读所学材料。

至于记单词、背课文、做作业都是课外之事。

这样学生就不得不死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读。

书写英语生词时，用汉语拼音或汉字注音，并按所注拼音或汉字来朗读课本上的“英语”。

结果学生的“努力”学习，收不到应有的效果。

时间一久，兴趣索然，许多学生就视学英语为畏途。

结果是：初一后期就出现了严重的两极分化。

另外高分低能的现象也较为严重，即使他们升入高一级学校，但他们连最简单的日常用语都不会讲，出现了严重的英语“聋哑”现象。

改变这种现状的当
务之急，就是改革英语教学方法。

1.激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛
要是学生感到学了英语有用，而自觉地立志去学，兴趣是感到学习英语有趣而自发地去学，需要和兴趣有机地结合起来就是志趣。

学生如果有其志，又有其趣，就会激发出持久的、高度的学习积极性。

因此，求知与求学的欲望，应该用一切可能的方法在学生身上激发起来。

首先在课堂教学上下功夫，在精心设计教案时，有意识的引导学生参与课堂活动。

设法结合学生生活实际创造语言情景，为他们能积极的进入语言实践活动，提供各种探求知识的机会，让他们充分接触运用英语，使他们感到他们是在利用语言做事。

通过自己的努力，克服学习上的困难，享受到学英语的乐趣。

在外部诱因下，学生对学习内容产生兴奋和期待的心理状态，又从学习中获得认识的满足和兴趣，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。

也便于在课内学到的知识应用到课后阅读浅而易懂的文章、报刊、进行课外语言交际、组织课外活动等，使学生感到学习英语的意思，能用得上，因此，兴趣更浓，求知欲更强。

此时，一定要设法珍惜学生的积极性，利用好奇心、好胜心，激其情、奋其志、教其知、授其法。

其次课堂活动设计新颖有趣，尽量采用生动形象的直观教具（如实物、挂图、手势、表情等），现代化的教学设备（如同步录音）设计语言情境，挑选适合于这种情境的语言和表达方式，让学生在逼真的情境中运用英语进行模式、演示和即兴表演，使课
堂气氛更富有真实感。

这样做可以调动学生的各种感觉器官，同时参加学习和活动，强化对所学材料的感知、认识，通过模拟练习，使用同类的多种句型、典型结构，进而掌握语言规则，最终要求学生用所学的语言形式来自由表达自己的思想。

学生在轻松愉快的气氛中学懂学会了，这样既增加了学生学英语的兴趣，又缩短了教学时间，强化了教学效果。

2.以学生为主体，变知识课为实践课
系就是“讲”和“练”的关系，讲指的是讲授语言实际知识，练指的是进行语言实践。

用英语进行交际的能力，主要是在语言实际中培养起来的，这就决定了英语课必须上为实践课，同时以学生为课堂的实践中心。

这就要求教师要“精讲”，学生要“多练”；因为讲是练的准备，练是讲的实行，这既肯定了讲和练的作用，又明确了讲和练的地位。

语言操练并不等于语言交际，前者着眼点在语言形式上，后者着眼点在于语言内容，传统的教学方法，只是按照语法形式进行重复、转化等练习。

而真正地怎样运用、怎样交际，学生都无处下手。

但英语教学的目的在于培养学运用英语进行听、说、读、写的交际能力，而不是简单地掌握语言形式，只能说出、写出符合语法规则的句子这不算交际，只有说话人语言输出与听话人语言反馈的契合才是成功的交际标志。

比如：教师举着一支钢笔问学生：“what，s this？”学生答：“it，s a pen.”学生没有表达出说什么和怎么说的思想，这不算交际，而是句型单词的操练。

如果
教师再问：“what do you think of the pen？”学生任意举着新的、旧的、红的、黑的钢笔，利用所学知识从钢笔的外形构造、生产地及用途上尽情地发挥，这样就不足是简单的语言操练，而是交流思想。

只有运用真实语言，才能发展学生理解语言谋略，理解语言的谋略是交际的重要部分。

学生掌握语言形式、语言意义、语言功能三方面知识，都是进行交际的必由之路。

3.采用整体教学法，促进知识向能力转换
教学就是从整体出发，把握全貌，然后研究部分之间的关系，最后综合为整体，即整体部分整体的原则。

从以上看出整体教学与传统教学的不同点在于，前者强调课文内容的整体理解，后者强调语言结构的分析；前者强调能力的培养，后者强调知识的讲授；前者强调教、学、用相结合，而以“用”为关键，后者强调教师的教，而忽视了学生的学与用；前者强调以学生为主体，而后者强调读得少而精。

整体教学做到知识与能力的统一，突出能力的培养，教和学都体现在“用”字上，这是多年来我们英语教学突破性的进展，通过改革试验，教学效果显著，很受学生欢迎。

4.配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动
语法，提高听、说、读、写的技能，又可以增加练习语言技能的机会，使学生的潜力得到发展，长处得到发扬，能使个别学生的困难得到解决，能缩少和控制教学中的两极分化。

比如：组织各种英语活动小组，开展英语角、唱英语歌、朗诵、阅读、翻译等。

不同年
级组织不同的竞赛，如一年级举行书写、朗读、默写单词比赛；二年级举行歌咏、听力比赛；三年级举行演讲比赛、英语知识竞赛、英语知识能力竞赛等。

另外还可以有形式多样的英语墙报，如优秀作业、日记摘抄、学习方法介绍等。

这些办法可以使学生从中获得比课本更多的知识，既能开阔知识视野，又可激发学习兴趣，收到“一箭双雕”的效果。

新精神和实践能力为重点，使学生获得适应信息化社会所需要的英语基础知识和基本技能；注意通过为学生提供健康的、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思想思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。

发展学生健全人格，培养学生的合作精神和社会公德意识。

则为基础，所采取的英语教学方法才是提高英语教学质量，促进英语教学的有效途径。

教学有法，教无定法，只要符合教学原则，从学生的角度处理教材，根据实际采取灵活、恰当、有效的教法，就能收到良好的教学效果。

因此，我们在教学实践中，一定要勇于探索，大胆改革，不断更新观念，改革教学方法。