语文教学应从细节管理做起

语文教学应从细节管理做起

我们的传统思想一贯认为细节并不重要，“成大事者不拘小节”“大丈夫不拘小节”……这都曾是我们引以为豪的话。我深深地感到，细节决定成败，作为一名语文教师，我们有责任去追求教学管理上的细节，管理的生命就在于处理细节。

下面我就从课前、课中、课后三方面谈谈语文教学的细节管理。

一、课前管理

教师要提前两分钟到教室，而不是匆匆忙忙，丢三落四，进教室时要精神饱满，着装得体，仪表端庄。教师提前2分钟进班级就可以督促学生做好上课准备，提醒学生马上要开始上课了，及时让学生进入状态。在上课前，用充满真情实意的问候增进师生之间的情感交流，激活学生的学习热情，让学生“亲其师信其道”，调动学生积极的参与意识。

二、课中管理

早读：

对教师自己的要求：教师要提前一天把早读内容告诉学生。早读课上我一般早于学生进入教室，把早读内容、要求、注意点以较大的字体醒目地写在黑板上。早读时间如果长，要科学安排时间(读－指导－读)。

对学生的要求：不动笔墨不读书，看清要求，双手捧书，坐姿挺拔，放声读书。

课堂：

表扬3分钟。在我学习生涯中，赏识与微笑给我带来了好心情，它使我的学习充满阳光。上课时，我也常把微笑挂在脸上，用赏识的目光关注每一位学生，以此消除学生的紧张心理，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。在课堂上，我常常会发自内心地表扬、鼓励学生：“你的方法很独特，敢于独辟蹊径是学好语文的关键。”“你回答问题的思路真清楚，三言两语，言简意赅，这正是语文学习所追求的简练美。”这些短短的发自内心的话语如同照耀幼苗的一缕阳光、滋润学生的一泓甘泉，赏识与微笑常给缤纷的课堂涂上了绚丽的色彩，让师生关系更加融洽。

三、课后管理

不拖1分钟：

拖课现象的真正动因何在?我从调查情况分析来看，其简单现象下隐藏着不简单的动因，主要有以下几方面：源于失误、源于低效、源于习惯、源于私心。

拖课似乎是一种司空见惯的现象，并没有引起多少人的重视。追本溯源，通过综合分析，我归纳出其负面性主要有：(1)不尊重学生的“休息权”；(2)干扰下一堂课的正常上课；(3)不利于调适师生之间的关系；(4)不利于教师之间的合作。

课后作业：

一直以来，语文作业不能引起学生的重视，正因为如此，作业就更要规范化，作业量要科学化、常态化。

1.采取行之有效的作业批改方式。在近几年的教学工作中，我一

直设法开辟与学生沟通的渠道。经实践，我认为行之有效的一种方法是评语式批改作业。一般写a、b、c、d的批改方式给学生的感觉是非常模糊的。优秀生从“a”中看到的是成功，可能会忽略差距，不知道如何从a走向a+；后进生每天面对b或c，他们看到了不足，但他们不知道今天的作业中可能包含着进步。所以我从改变这些符号开始，尝试用分数+评语批改作业。根据学生的不同情况，或鼓励、或表扬、或敲警钟，通过评语，让学生知道老师在时刻关注着他，关心着他，为他的点滴进步而感到由衷的高兴，为他自己未曾察觉的退步而感到焦急。评语的方式也因人而异，让学生常常感受关爱和鞭策。

在作业批改中采用评语方式能取得很好的效果的原因。(1)师生一对一的沟通，针对性强，解决的是学生的具体问题，学生直接感受到教师对他的重视；(2)教师布置的课后作业是根据课堂教学内容要求进行的理论联系实际的题目，教师根据学生在作业中出现的问题进行富有哲理的思想品德教育，是课堂教学的延伸；(3)教师通过这样的渠道可以接近学生、了解学生、发现学生，为授课中进行思想教育积累素材，为今后的教学打下基础。

2.要注意显性、隐性作业的兼容性。有教学就有作业，而语文作业又有别于数、理、化其他学科。平时学生所重视的往往是显性的作业，而忽视隐性的作业。因此，教育者迫于无奈，往往也就重视布置显性的作业了，久而久之，隐性作业就被忽略了。然而，语文教学恰恰需要这些隐性的作业，学生语感的培养，学生词汇的积累

都不开它。因此，语文教师在作业管理中要做到显性、隐性作业的兼容，把显性作业和隐性作业结合起来布置，教师可以从显性作业中观察学生隐性作业的完成情况。如要求学生阅读课外书籍，布置课外阅读作业，可以同时布置读书笔记，名言名句摘抄，精彩语段摘录并用自己的语言作点评(用红笔)等。

要真正搞好语文教学活动的管理，绝非上面所说的那样轻松简单，我们只有耐得住寂寞，采用科学、务实、持之以恒的工作态度，采取细节管理的工作方法，或许才能改变语文教学效率低下的现状。

(作者单位吉林省伊通满族自治县第三十中学)