皮亚杰的发生认识论原理ppt课件
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皮亚杰认知发展论PPT最终版.ppt
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具体运算阶段（7--11岁）
主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑 思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒 概念，去自我中心。
但是儿童形成概念，发现问题，解决问题 都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不 能进行抽象思维。
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可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以 回到原来的状态。
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四 平衡 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结
构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体 发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是 静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水 平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较 高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另 一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平 衡—不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知 结构的形成和发展过程。
例如，当嘴唇受到刺激，婴儿就吮吸；其 所以发生这样的事，是因为通过“先接通 的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反 射。
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二、物理经验和逻辑数学经验
物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体 或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本 身提取了他的物质属性的知识。
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• 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个
体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。
• 可见就本质而言，同化主要是指个体对环
境的作用。
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三 顺应
• 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应 特定刺激情境的过程。
• 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以 修改或重建，以适应环境。
《皮亚杰认识发生论》课件
皮亚杰强调儿童通过与环境互动 和自主探索来获得知识和经验， 认知发展是一个主动建构的过程
。
皮亚杰认为认知发展受到遗传和 环境因素的共同影响，其中环境 因素对儿童认知发展的影响尤为
突出。
对教育实践的启示与思考
教育应该尊重儿童的认知发展 规律，根据不同阶段的特点来 设计教学内容和方法，以促进 儿童的认知发展。
儿童开始能够进行具体的逻辑思维， 理解事物的属性和关系，但还不能完 全理解抽象概念和理论。
在这个阶段，儿童开始能够进行具体 的逻辑思维，理解事物的属性和关系 。他们能够理解具体的概念和理论， 例如数学、物理等学科的基本概念和 原理。但是，他们还不能完全理解抽 象概念和理论，例如哲学、伦理学等 学科的概念和原理。
在这个阶段，儿童开始能够进行 抽象思维，理解抽象概念和理论 。他们能够运用这些概念和理论 来解决问题和创新，例如在科学 、数学、哲学等领域中进行深入 研究和探索。
PART 04
皮亚杰理论的应用与实践
教育领域的应用
课程设计
皮亚杰理论在课程设计中的应用 ，强调学生的主动性和探究性学 习，注重培养学生的思维能力和
。
发生认识论的方法论
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在自然环境中的 行为表现，了解其认知发展水
平。
实验法
通过设计实验来检验儿童的认 知发展是否符合皮亚杰的理论
。
临床法
通过与儿童进行一对一的互动 ，了解其思维方式和认知发展
状况。
作品分析法
通过分析儿童的作品（如绘画 、手工等），了解其认知发展
水平和特点。
感知运动阶段
0-2岁，儿童通过感觉和 运动活动来认识世界， 如抓取、听觉和视觉等
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
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03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
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类包含
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（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
《皮亚杰理论》PPT课件
皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展阶段理论
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同 化性（把新的知识纳入到已有的知识经验中）的 认知结构的不断再构。 在皮亚杰看来，不存在着纯粹的客观现实，人们 对客观现实的反映带着主体的认知特点，现实是 主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 因此，儿童对于客观世界的解释是根据他们已有 的认知结构（即过去的知识经验）来解释的。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：①认知 发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结 构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪 作用的适当内容。②教育促使学生的认知发展。根据皮亚 杰的儿童发展认知理论，当代教育学倡导教育应该根据儿 童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异， 避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生 的认知结构，培养创造力和批判力。③皮亚杰认为，学习 从属于主体的发展水平，知识是主体和客体相互作用的结 果，儿童早期教育应着眼于发展儿童的主动活动。教育的 目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向 儿童教授他们以后能主动得到的知识。
1、试述皮亚杰认知发展阶段理论的基本观点及其对教育 教学的启示。
参考答案：
（1）皮亚杰经过一系列的研究与演变，将从婴儿期到表 春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式 运算四个阶段。 ①感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿 童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也由此开始 萌芽。②前运算阶段（2-7岁），他们的思维有如下主要 特征：认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为 中心；认知活动具有相对具体性；思维不具有可逆性。③ 具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童认知结构中已 经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推 理。这个阶段的标志是儿童已经获得了守恒。④形式运算 阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已经超越了对具 体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进 入形式运算阶段。
认知发展阶段理论
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同 化性（把新的知识纳入到已有的知识经验中）的 认知结构的不断再构。 在皮亚杰看来，不存在着纯粹的客观现实，人们 对客观现实的反映带着主体的认知特点，现实是 主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 因此，儿童对于客观世界的解释是根据他们已有 的认知结构（即过去的知识经验）来解释的。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：①认知 发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结 构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪 作用的适当内容。②教育促使学生的认知发展。根据皮亚 杰的儿童发展认知理论，当代教育学倡导教育应该根据儿 童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异， 避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生 的认知结构，培养创造力和批判力。③皮亚杰认为，学习 从属于主体的发展水平，知识是主体和客体相互作用的结 果，儿童早期教育应着眼于发展儿童的主动活动。教育的 目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向 儿童教授他们以后能主动得到的知识。
1、试述皮亚杰认知发展阶段理论的基本观点及其对教育 教学的启示。
参考答案：
（1）皮亚杰经过一系列的研究与演变，将从婴儿期到表 春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式 运算四个阶段。 ①感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿 童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也由此开始 萌芽。②前运算阶段（2-7岁），他们的思维有如下主要 特征：认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为 中心；认知活动具有相对具体性；思维不具有可逆性。③ 具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童认知结构中已 经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推 理。这个阶段的标志是儿童已经获得了守恒。④形式运算 阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已经超越了对具 体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进 入形式运算阶段。
《皮亚杰认识发生论》课件
认知发展与情绪发展的关系
认知发展和情绪发展相互影响，儿童的思维能力和情绪表达能力在不断发展和调节。
认知不平衡的概念
认知发展中，儿童会经历认知不平衡的状态，需要通过顺应和适应来恢复认 知平衡。
男女儿童认知发展的差异
男女儿童在认知发展的过程中存在一定差异，如空间感知、语言发展和问题解决的方式。
文化差异对认知发展的影响
社交互动在认知发展中的作用
社交互动是儿童认知发展的关键，通过与他人合作和交流，儿童可以提高问题解决和思维能力。
教育与认知发展的关系
教育可以引导和促进儿童的认知发展，提供适合其发展水平的学习机会和学习环境。
透视能力的概念
透视能力是指儿童能够站在他人的角度来理解、感知和推测。
道德发展理论
皮亚杰的认识发展理论也包含了儿童道德发展的观点，探讨了道德判断和道 德原则的发展过程。
1
启发性问题
通过提出启发性问题激发学生的思考能力。
2
个体化学习
根据学生个体差异，提供适合其认知水平的教学材料与任务。
3
以学生为中心
重视学生自主探究和合作学习，培养学生的社交互动和批判思维能力。ຫໍສະໝຸດ 模式与同化顺应模式
儿童根据已有知识构建认知模式 来理解和解决新问题。
同化
儿童将新信息融入已有模式，保 持认知结构的连贯性。
阶段：前运算期
幼儿逐渐理解符号和语言，并开始进行简单的 逻辑推理。
阶段：形式运算期
青少年开始进行抽象思维和假设推理，具备成 人思维方式。
皮亚杰认识发生论的批评
1 简化
皮亚杰过于简化儿童认知发展过程。
3 发展不均匀
认知发展在不同方面不一定同步。
2 文化因素
皮亚杰的发生认识论原理ppt课件
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第二章 原初的有机体条件
一、拉马克的经验主义 二、天赋论 三、从本能到智力 四、自我调节系统一
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第三章 古典认识论问题的重新考 虑
一、逻辑的认识论 二、数学的认识论 至于数学认识，皮亚杰把自己的见解说得更加清楚，他认
为“全部数学都可以按照结构的建构来考虑”（见本书第 三章） 三、物理学的认识论 至于物理学，他认为“物理学总是这样那样地与一些起结 构作用的运演有关，而不仅与最后将要在预先给定的结构 中去发现出来的有用的步骤有关。可以肯定，在被发现之 前，客体就存在着，客观的结构本身也存在着”（见本书 第三章）。 四、建构主义与新特点的创造
四.（二）.顺化（accommodation）
顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺
激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个 体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要 对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就 是顺化的过程。可见就本质而言，同化主要是指 个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的 作用。
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四.为了弄清楚皮亚杰在本书中所阐述的这个理论体系， 先要看一看皮亚杰关于认识结构的几个基本概念。 （1）同化(assimilation) 同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整 合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指 个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在 感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其 成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。 所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外 界刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉 及的变化表不是生理性的，而是机能性的。 随着个体认识的发展，同化经历下列三种形式： 再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的 重复反应 ； 再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出 不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向 更复杂的同化形式发展； 概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把 它们归于不同类别的能力。
皮亚杰的发生认识论课件
例子：刚出生不久的婴儿， 已有的动作图式是抓握反射 和吸吮反射，故你无论把什 么东西放到他嘴里，他都去 吸吮；你无论放什么东西在 他手上，他都抓住不放．
如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于狗 的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是一条 狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同化“牛” 这一事物的最合适的图式．
2、每一个阶段都具有独特的认知结构，这些相对 稳定的认知结构决定儿童行为的一般特点。—— 阶段性
如前运算阶段的儿童，有自我中心的行 为特点，是因为他还没有形成可逆的运算 结构，因此他不可能设身处地地去体察他 人的思想和情感。
独特的认知结构是划分认知发展阶段的 主要依据。
前进
• （2）可逆的
但还没有运算operation故思维有自我中心和不守恒的特77学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段1符号功能1初期绘画幼儿涂鸦78学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段79学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段2象征性游戏80学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段81学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段3延迟模仿82学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段4心理表象5万物有灵论83学习交流ppt2自我中心
液体守恒
皮亚杰的经典实验
回到
面积守恒
前进到具体运算阶段
四、认知发展阶段
人或事物不在眼 前时,他还不具备 人或事物的表象
感知运动阶段——第一子阶段
• 第一子阶段(出生——1月）
这一子阶段的主要活动就是 “反射练习”，由于同环境发 生互动，反射行为有一些微妙 的变化。
皮亚杰认为，智慧起源于动 作，而儿童最早的动作基模是 先天遗传的反射动作，如吮乳 反射和手掌反射，通过与环境 的互动，吮乳反射和手掌反射 逐渐形成协调，形成有意识的 抓握反射。
如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于狗 的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是一条 狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同化“牛” 这一事物的最合适的图式．
2、每一个阶段都具有独特的认知结构，这些相对 稳定的认知结构决定儿童行为的一般特点。—— 阶段性
如前运算阶段的儿童，有自我中心的行 为特点，是因为他还没有形成可逆的运算 结构，因此他不可能设身处地地去体察他 人的思想和情感。
独特的认知结构是划分认知发展阶段的 主要依据。
前进
• （2）可逆的
但还没有运算operation故思维有自我中心和不守恒的特77学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段1符号功能1初期绘画幼儿涂鸦78学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段79学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段2象征性游戏80学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段81学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段3延迟模仿82学习交流ppt四认知发展阶段前运算阶段4心理表象5万物有灵论83学习交流ppt2自我中心
液体守恒
皮亚杰的经典实验
回到
面积守恒
前进到具体运算阶段
四、认知发展阶段
人或事物不在眼 前时,他还不具备 人或事物的表象
感知运动阶段——第一子阶段
• 第一子阶段(出生——1月）
这一子阶段的主要活动就是 “反射练习”，由于同环境发 生互动，反射行为有一些微妙 的变化。
皮亚杰认为，智慧起源于动 作，而儿童最早的动作基模是 先天遗传的反射动作，如吮乳 反射和手掌反射，通过与环境 的互动，吮乳反射和手掌反射 逐渐形成协调，形成有意识的 抓握反射。
皮亚杰认知发展理论ppt课件
教学建议
（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运 算思维； （2）提出问题并邀请学生给出解决该问题 的一些假设； （3）提出问题，并建议集中可能的解决办 法； （4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提 出相关问题； （5）要求学生讨论他们先前的结论；
（6）制定供学生开展的项目和调查活动； （7）要求学生撰写论文时，鼓励他们
凭借抽象符号进行推理。
形式运算与具体运算的不同
2、归纳推理
具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不
能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因
素不变。
形式运算阶段儿童每改变一个特定因素
的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问
题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。
六、皮亚杰认知发展理论简评
详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程 和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理 论之一。
创建分级大纲； （8）明白青少年更有可能在他们专业
知识最丰富、体验最多的领域运用形式 运算思维。
形式运算与具体运算的不同
1、演绎推理
具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉 的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有 真实性。
形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有
假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全
在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的 最基础单元称为图式。
图式（scheme）是儿童对一个事件基 本要素和相互关系的抽象表征，是动作 的结构或组织，这些动作在相同或类似 的环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
（二）心理发展的实质是适应
智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。
发生认识论
2、多学科共同研 究，具有跨专业 性质
4、以运算逻辑来 描述认识的结构和 功能
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
皮亚杰的认知发展理论ppt课件
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资料仅供参考，实际情况实际分析
皮亚杰认为认知机能可进一步区分为组织和适应 组织代表认知机能的内部方面，适应代表外部方面。而皮 亚杰所说的适应又包括同化（assimilation)和顺应 （accommodation)两个过程。 同化：皮亚杰认为，同化就是把外界元素整合到一个 正在形成或已经形成的结构中
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的，并能发现命题之间的关系；进入形 式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来解决问题；能理解 符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的 概括，其思维发展水平已接近成人的水 平。
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三 、影响认知发展的因素
成 熟 练 习 与 经 验
社 会 性 经 验
补 偿 性
可 逆 性
进行逆推性思维： A>B,B>C则A>C
随着守恒、分类和顺 序排列运算能力的掌握 ，处于具体运算阶段的 学生最终发展出完整的 、逻辑性的思维体系、 但这一阶段儿童的思维 仍需要具体事物的支持 。儿童还不能进行抽象 逻辑。
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（4）形式运算思维（11岁至成年）
所谓形式运算，就是使形式从内容中解脱出来。
四 个 阶 段
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前运算阶段 具体运算阶段
形式运算阶段 -
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（1）感知运动阶段（0-2岁）
这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环 境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要 手段。在感知运动中，儿童形成了一些低级的行为图 式，其认知能力也逐渐得到发展。
发展客体永恒性
阶段成就
目标定向行为
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为什么写《发生认识论原理》？ 皮亚杰终其一生都致力于发展“发生 认知论”－将哲学基础的认知论建立在科 学之上。“发生认知论”的内容是关于人 类知识问题的研究；皮亚杰着重于探讨 人的知识是如何形成的？以及人类的知 识是如何增长的？“发生知识论的特点便 是从各种知识最基本形式，开始去发觉 它们的根源，是追溯它们从最初水平直 到科学思想的发展过程。”
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《发生认识论原理》一书是皮亚杰在1970年出版
的一本理论性著作，较集中、系统地阐述了他对 于认识论的观点。他指出：“发生认识论的特有 问题是认并指出发生认 识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二 个特点是：“它的跨专业性质”。
皮亚杰的发生认 识论原理教学
您对皮亚杰了解有多少？
皮亚杰（Piaget,18961980）
以儿童为师 向小孩子学
习
2
。
早慧的少年
• 家庭背景 • 皮亚杰，1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特 尔。皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是 研究中世纪的历史与文学.由于皮亚杰的父亲 所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰 的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实 的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教 训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有 研究的教父－科努特。
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皮亚杰主要著作
《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概
念》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发 展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导 论》 《发生认识论原理》
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发生认识论原理
（一）、理论依据 （1）哲学基础 （2）方法论 （二）、理论核心 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研 究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。 他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追 溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后 ，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因 素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思 维结构是如何先后出现的，等等。
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百科全书式的学者
• 这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触 与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出 一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解。 由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的 系统性来求知。
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作者简介
皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980） 瑞士著名心理学
家，兼通哲学、数学、逻辑学、物理学、生物学、社会学、 语言学和科学史。生于瑞士的纳沙特尔。 发生认识论创始人。 皮亚杰1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。1921年 任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924－1954年，任 日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心 理科学联合会主席，1940年起任日内瓦大学卢梭学院院 长，兼实验心理学讲师和心理实验室主任。1954年，当 选为第十四届国际心理学会主席。1955―1972年，任日 内瓦“发生认识论国际研究中心”主任，创立并领导了日 内瓦学派。 此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际 教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还 是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗洛伊德一起奉为当代心 理学的三大巨人。
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皮亚杰的名言
（1）学习是一种能动建构的过程 （2）所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 （3）儿童的数概念不是成人能直接教会的。 ......
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皮亚杰对教育贡献的神话
1969年皮亚杰73岁时，美 国心理学会授予他“卓著科学 贡献奖”，他成为第一个享饮 此誉的欧洲人。美国心理学会 认为皮亚杰的心理学理论在心 理学领域中是独树一帜而又经 住了考验的里程碑。1977年国 际心理学会授予皮亚杰爱德华• 李•桑代克奖，这是心理学界的 最高荣誉。皮亚杰曾到过许多 国家讲学，获得几十个名誉博 士、名誉教授和名誉科学院士 的称号。 1980年，皮亚杰在瑞士去世。 享年84岁。皮亚杰一生探索不 止，创作不息，著作等身，留 给后人60多本专著、500多篇 论文。
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简介发生认识论
1. 皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的 研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认 识论的理论 2. 它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念 和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释 科学认识。 3. 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。 4. 皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此 入手，最后创立了发生认识论。 5. 生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和 智力（思维）心理学的理论基础。 6. 发生认识论是研究认识发展的 7. 发生认识论的特有问题是认识的成长问题
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(三).发生认识论的根本观点
是要把结构主义与建构主义紧密地结合起来。皮亚杰 是一位结构主义者，他认为人的认识是一种功能性结构。 这种结构是由人自身建构起来的,它不是客体的简单复写, 也不是主体预先构成的或天赋的。他认为任何结构都具有 3种特性:整体性、转换性和自我调节性。（1）整体性意 味着结构具有内部的融贯性，结构内各成分之间具有有机 的联系，而不是独立成分的堆砌或混合。结构及其成分都 受某种内部规律的制约，具有与其成分不同的特性，同一 成分在不同结构中也具有不同的结构特性。（2）转换性 是指结构并不是一种静止的组织，而有一些内在规律控制 结构的运动发展，一种旧结构可以转变成为新结构。（3） 自我调节性是指结构可以通过自身的内在规律自行调整、 自动调节，而不必借助于外部因素，因此结构是封闭的、 自给自足的。结构内某一成分的改变必然要引起相关成分 的改变，结构可以因转换规律的相互作用而保存下来或变 得丰富起来。
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皮亚杰的人生贡献
结构主义 发生认识论 创立日内瓦学派
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《发生认知论原理》简析
一、简介发生认识论 二、本书特点 三、书籍结构与本书目录 3.1 认识的形成 3.2 原初的有机体条件 3.3 古典认识论问题的重新考虑 四、几个重要概念（同化，顺化和平衡） 五、研究结论 六、读后心得