建构生活化数学课堂论文

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数学课堂教学生活化[论文]

数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。

数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。

一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。

刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。

他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。

眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。

如果不是，哼！哼！那它就是我的。

故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。

通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。

从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。

激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。

二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。

如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。

教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。

让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。

低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。

小学数学生活化的教学论文三篇

小学数学生活化的教学论文三篇篇一：小学数学生活化教学论文1 小学数学生活化教学的内涵分析小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。

生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。

生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。

所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。

2 小学数学生活化教学策略的有效措施分析2.1采用生活化的数学语言进行教学著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。

在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。

众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。

因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。

例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。

一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。

让数学课堂成为“生活化”课堂论文

让数学课堂成为“生活化”的课堂内容摘要：数学是一门很深奥的学科，让数学课堂变得更精彩是所有数学老师的梦想。

而生活中充满着数学，作为数学老师的我们尤其要重视这点，让数学和生活充分融合起来，让数学课堂更精彩。

关键词：亲近数学走进生活充分融合在很多学生的心里，数学是一门既枯燥又乏味的学科，因此，众多老师都想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩。

随着新课改的不断深入，生动化的课堂走进了数学教学中，随之也渐渐改变了以往陈旧的数学课堂，就这样，一节节精彩的数学课就呈现在我们眼前。

在此，我就几个片段谈谈生活化数学的精彩之处。

一、充分准备，让学生亲近数学如何让学生走进课堂，亲近数学呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感，因此，老师在课前做好充分的准备是由为重要的。

其实生活中充满着数学，我们应善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边。

因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。

因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获。

在《千克和克》的认识这节课中，有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。

说一说在背的时候有什么感受。

（背完以后，学生这样回答：她很轻。

一背就背起来了；他很重，我背也背不动……）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。

片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》她是以这样的情景导入的：师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？生：月饼。

师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。

我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？……片段三：《游戏规则的公平性》在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。

小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

小学数学课堂生活化教学论文

小学数学课堂生活化教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学生学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

传统的教学模式往往过于强调知识的传授和技能的训练，忽视了学生的兴趣培养。

具体表现在以下方面：（1）课堂氛围严肃，缺乏趣味性。

教师在课堂上往往注重知识的讲解，而忽略了与学生互动，使得课堂氛围变得枯燥乏味。

（2）教学内容脱离实际生活。

数学知识来源于生活，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的意义和价值。

（3）评价方式单一。

过分关注学生的考试成绩，而忽视学生在学习过程中的努力和进步，使得学生对数学学习产生厌倦心理。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注学生的答案，而非解题过程。

这导致学生只关注结果，而忽略了思维方法的培养。

（2）教师缺乏引导学生主动探究、发现问题的意识。

学生在课堂上被动接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。

（3）课堂练习和作业过于强调机械训练，缺乏针对性和创新性，不利于学生思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个亟待解决的问题。

具体表现在以下方面：（1）教师对概念的讲解不够清晰。

部分教师在教学中，对概念的解释不够详细，导致学生对概念的理解模糊不清。

（2）学生缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘。

学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视了其背后的含义和应用。

（3）教师未能有效引导学生运用概念进行问题解决。

学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行分析和解答，从而影响了学习效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，重新审视和设计教学内容。

小学数学教学生活化研究论文8篇

小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。

在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。

在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。

1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。

通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。

例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。

大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。

不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。

2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。

谈谈初中数学生活化教学优秀获奖科研论文

谈谈初中数学生活化教学优秀获奖科研论文“生活化教学”就是将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上，引导学生通过自主、合作、探究等方式进行学习，从而有效地促进三维目标的达成.初中学生的思维正处在从感性认识到理性认识的过渡阶段.因此，把数学教学具体化、生活化，学生更容易接受.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、数学教学离不开生活数学教学是数学活动的教学.教师要紧密联系学生的生活环境，创设生动的数学情境；从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.由此可见，如果将学生的生活与数学学习结合起来，让现实的生活走进数学课堂，那么，数学就会变得具体、生动、直观，学生就会主动用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学意识，从而进一步提高教学效率.1.数学教学生活化，让抽象的数学有生活的原型数学源于生活，生活中充满了数学.在教学某一数学知识时，我往往不先出示数学问题，而是先创设生活情境，让学生去解决情境中的生活问题，为寻求解决办法而不得不思考数学问题.这样，数学问题就成为了学生急于探究的问题.一方面，充分激发了学生的学习兴趣；另一方面，促使数学问题的解决变得既具有浓重的现实意义，又具体、生动、直观地呈现了一种或多种解答思路.例如，在讲“从面积到乘法公式”时，我是这样导入的：首先出示学生熟悉自己家中的各个房间的面积，通过不同的计算方法，积极思考，互相商讨并尝试解决.在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课.2.数学教学生活化，让抽象的数学变得具体、生动、直观例如，在讲“三视图”时，有些比较复杂的立体图形不好想象，我就在课前用纸折小正方体，用好身边的物件，让学生面对实物来解决问题，进而来培养他们的空间想象能力，从而将问题简单化.3.数学教学生活化，让数学在实践中体现它的价值思维总是从发现问题开始的.教师在课堂上要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣.教师首先是善问、巧问、少问，其次是引导学生自问，多问，精问.这样，就能逐步引导学生自觉地在生活实践中寻找数学、运用数学，从而提高学生的发现问题、解决问题的能力，为学生的后续发展提供有力的保障.例如，在讲“日历中的方程”时，让学生随便圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉他，就能猜出这三个数是多少.这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道他是如何猜出这三个数的，学习热情高涨.这时，我告诉学生，只需要列一个简单的方程，即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快地接受了新知识，学会解决问题的方法.二、生活离不开数学1.生活数学化，引导学生善于从生活信息中抽取必要的数学问题生活是万花筒，其中的问题包罗万象，涉及各门学科、各个方面，数学问题只是其中的一个方面.因此，在数学教学中，要从生活实际中引入数学知识.我们在展现数学与其他科学的联系的同时，还要重点突出数学化的过程，重点提高学生应用数学解决实际问题的能力，提高他们的数感，让学生能够在众多信息中抽丝剥茧，去芜存菁，不至于被一些表面信息迷惑.2.生活数学化，引导学生善于用数学知识解决身边问题数学学习应该是孩子的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学.比如办理托运相关的题目，在这一问题中让学生自己设计方案，学生设计的方案各不相同，大家通过学习很快知道原来动动脑筋还可以省些费用，这样大家以后遇到问题就会多思考，把身边的事与数学紧密的联系起来，真正学到的是生活中的数学.3.生活数学化，需要开展丰富的数学实践课课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用.任何知识只有亲身体验才会理解深刻，运用自如.因此，要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动.例如：测量树的高度，可以通过测量同一时刻的物高和影长；可以利用测角仪来测量，等等.在测量过程中根据不同的地形设计出要测量的数据，只有学生经过动手才能发现课本上的方法算起来容易，真正操作起来还是挺难的，让学生懂得理论与实践结合的重要性.总之，生活离不开数学，数学教学也离不开生活.在数学教学中，教师要努力让生活走进课堂，让生活丰富数学课堂，为学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，让学生感受到数学就在自己的身边，并且最终达到学以致用的目的.在生活中，让数学为生活服务，让数学使生活更有趣.让我们运用插上翅膀的数学，设计出精彩的生活，让数学和生活和谐地结合，孕育出美好的生活和完美的数学.endprint。

如何构建生活化的小学数学课堂优秀获奖科研论文

如何构建生活化的小学数学课堂优秀获奖科研论文在传统数学教学中，教师只关注理论教学，导致教学与实际情况相分离，不利于学生养成健康的学习态度和形成数学素养。

在小学数学课堂中，使用生活化的思想可以充分保障数学科目的教学效率。

鉴于此，小学数学教师应增强实际教学与生活的联系，保证数学课堂更具实效性。

本文首先阐述了在小学数学教学中应用生活化手段的推动性意义，并以此提出了具体的相关策略。

长期以来，由于数学科目自身的性质，一些教师认为新型的教学理念与数学教学不相适应。

从学生角度来看，传统的数学教学方式不易理解、不够灵活、缺乏弹性，也不利于学生的长期发展。

生活化教学密切了数学与生活的关联性，用更加贴近生活的方式，让小学数学教师对学生进行引导，有效训练了学生的综合素养，从而达到学生数学应用能力提升的目的。

所以，在教学活动中，教师应以学生的性格特征为切入点，在教学中引入生活化的元素，让数学知识回归生活。

学生可以借助已有的生活与理论知识体系，激发数学学习的兴趣，将其转化为抽象思维，使小学数学教学的效率和质量有所提高。

一、构建生活化小学数学课堂教学的重要性（一）提升学生对数学学习的兴趣小学数学教学效果影响因素中，最为关键的一个便是兴趣。

生活化教学是在完成教学内容基础上，利用生活中的各种元素，丰富教学的趣味性。

当学生在数学学习中获得了兴趣，在教师的引导下定能形成积极的学习态度。

可见，维护学生的兴趣是发挥学生能动性的重要方法。

生活化教学让数学更具实用价值，也会进一步强化学生的兴趣。

（二）健全学生的逻辑思维逻辑思维是数学学科中具有主导作用的能力，有意识地培养学生的这项能力，可以为端正学生的学习态度奠定基础。

生活化教学可以借助数学知识与生活的联系，引导学生在生活中主动探索知识，外加教师课堂教学的引导，可以在一定程度上培养学生的逻辑思维。

（三）吸引学生的注意力小学生的自主思考能力有待完善，而且他们的许多思考活动都需要教师的引领。

在这种情况下，单调的传统教学会让学生处于被动学习的状态，不符合当代教育中突出学生主体的要求。

小学数学生活化课堂教学论文

小学数学生活化课堂教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，越来越多的教育工作者意识到，将学科知识与学生的生活实际相结合，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，从而提升教学质量。

小学数学作为基础学科之一，更应该注重生活化教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

本文旨在探讨如何实现小学数学生活化课堂教学，并提出具有实用性的教学策略。

一、背景分析1. 小学数学教育的现状在我国，小学数学教育长期以来存在一定的问题，如过于注重理论知识的传授，忽视学生的实际应用能力；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性等。

这些问题导致学生对数学学科产生畏惧心理，学习兴趣和积极性不高。

2. 生活化教学的必要性生活化教学是指将学科知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活情境中感受、理解和应用知识。

对于小学数学来说，生活化教学有助于：（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性；（2）培养学生的实际应用能力，使数学知识真正为生活服务；（3）增强学生的创新意识和解决问题的能力。

二、生活化课堂教学策略1. 创设生活情境教师应根据教学内容和学生的生活经验，创设具有趣味性、互动性和挑战性的生活情境，让学生在情境中感受数学的魅力。

例如，在教学“分数”时，教师可以创设一个分蛋糕的情境，让学生在分蛋糕的过程中理解分数的概念。

2. 生活案例引入教师可利用生活中的实例，引导学生发现数学问题，从而引出教学内容。

例如，在教学“面积”时，教师可以拿出一块地砖，让学生测量其长和宽，然后计算面积，进而引出面积的计算公式。

3. 生活化教学活动教师应组织丰富多样的教学活动，让学生在活动中运用数学知识，提高实际应用能力。

例如，在教学“时间”时，教师可以组织一次“时间管理大赛”，让学生在规定时间内完成一系列任务，培养学生的时间观念。

4. 生活化评价方式教师应采用生活化的评价方式，关注学生在实际生活中的表现，从而全面评价学生的学习效果。

例如，在教学“统计”时，教师可以让学生课后调查家人的喜好，并制作成统计表，以此来评价学生对统计知识的掌握。

数学生活化论文六篇

数学生活化论文六篇数同学活化论文范文11.教学情景的生活化新课标标准明确指出，学校数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，在课堂教学中还必需从同学的数学心理规律动身，要为同学营造生活化的课堂教学情境，并建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历上。

由于学校生的学问接触面相较于学校生和高中生而言比较狭窄，且大部分学校生还处于思想朦胧阶段。

因此学校数学课堂教学要从同学动身，将生活阅历与社会现实作为数学教学中的重要资源。

如某学校老师在上“百分数”内容时，可以首先问同学：“大家知道我们家乡宜宾的特产有许多，真了不起，同学们知道都有哪些吗？”同学自然而言就会说到酒，“同学们知道酒的酒精度数是多少吗？”“45%”，这时老师连续询问“那么还有哪位同学见过类似的表示方法呢？”老师实行这样的谈话方式同学很简单接受，在提到家乡特产时同学也会感到既亲切又骄傲。

老师从特产联系到日常生活中的常见类似表示方式，就为同学营造了一种贴近生活、开心、和谐的教学情境，从而激发同学爱好。

2.数学问题的生活化无论是学校生的实际生活还是实际学习，也都存在着数学学问的应用。

这就要求学校数学老师就要联系实际状况创设出与生活相关的数学问题。

如某学校老师在讲解“乘”的内容时，首先问同学：“周末，小红和妈妈一起去集市买鸡蛋，一共有20个鸡蛋，每个1元，那么同学们算算小红妈妈买的鸡蛋一共有多少钱？”这种在集市上卖鸡蛋的例子就是取自于学校生的日常生活实际，这样的学习，见微知著，有本有末，同学的学习热忱度高，易于把握。

3.数学应用的生活化数学与实际生活是密不行分的，在数学课堂上将两者进行结合，可以更大的激发出同学的学习爱好。

对大部分学校数学来说，联系日常生活将数学学问应用到生活中，有利于培育同学的动手力量。

例如，大部分学校生上学都是步行或者骑车。

老师便可以要求学校生测算出自己家到学校的路程，运用“速度”的计算方法分别计算出从自己家中到学校的骑车速度和步行速度。

让数学课堂成为生活化课堂数学论文

让数学课堂成为生活化课堂数学论文生活处处皆数学。

《数学课程标准》强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。

使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。

”明确指明了数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

为此，在数学教学活动中，需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。

一、创设生活情境，培养学生解决问题能力，感受数学与生活同在在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

例如，在学完平面图形的周长和面积后，可创设此类情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。

帮助学校设计方案，大家肯定都愿意，同时，校园是学生所熟悉的环境，这样学生的学习兴趣会很浓。

可能有的设计成长方形、有的设计成正方形，有的设计成“日”形……，个个都会很努力、很投入地画图、演算，调动一切创造性思维和已有的知识经验去寻找问题的最佳答案。

然后请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生活同在。

再如，在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？……这样让教材内容“走进”生活中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，加深理解教材所学内容，从而培养学生在实际生活中解决数学问题的能力。

把生活融入数学课堂论文让数学课堂充满活力论文：把生活融入数学课堂,让数学课堂充满活力

把生活融入数学课堂论文让数学课堂充满活力论文：把生活融入数学课堂,让数学课堂充满活力现实生活中处处有数学，到处存在着数学思想。

数学离不开生活，数学知识源于生活，与生活有着密切的联系，它不是凭空想象的计算、概念和法则，而是生活中不可缺少的一部分。

正如《数学课程标准》指出：“数学是数学活动的数学。

教师要紧密联系学生的生活环境……”因此，数学教师要面向生活，关注生活，把现实生活中的数学融入数学课堂，让数学走进学生的视野，使书本上抽象枯燥的数学知识变得具体、生动、形象、直观，使学生对数学更熟知、更亲近。

让生活走进数学课堂，让数学贴近生活。

教师要引导学生用数学的眼光去观察周围的世界，增强数学的应用意识，让学生去发现数学的价值与意义。

让教材真正成为学生开展自主学习、勾通生活与数学的有效素材。

如何把生活与数学联系起来，让数学课堂充满魅力？现结合本人参与新课程改革实践谈一些粗浅的认识。

一、让生活走进课堂，让课堂生活化数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。

特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会运用，使数学知识真正为我们的学习生活服务。

（一）数学课堂生活化在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。

把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具，重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

把学生生活经验融进数学课堂，使它成为学生学习数学的有效资源。

例如，新生入学的第一天别着急先上课，而是问他们几个问题：xx同学，你今年几岁了？你家里有几个人？我们教室里有几扇门？几扇窗？几盏电灯？等等。

又如在教完“米”“厘米”之后，让学生用米尺量出教室课桌椅的高度，量出同学们的身高等；在教学“2的乘法口诀”时，让学生模拟放筷子的真实情境，并说一说自己家里有几个人吃饭，需要准备多少根筷子，等等。

（二）生活经验数学化在教学“可能性”一课时，先让学生观看一个片段，多媒体播放：一个风和日丽的春天，小鸟在天空中飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。

小学数学教学中生活化教学论文

小学数学教学中生活化教学论文在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。

小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。

同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习开展奠定基础。

一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中到达事半功倍的效果。

课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。

而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。

而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。

在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。

首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。

然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。

在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以到达一举多得的教学效果。

二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。

关于构建生活化小学数学课堂教学的思考优秀获奖科研论文

关于构建生活化小学数学课堂教学的思考优秀获奖科研论文小学数学是义务教育中的一个重要课程，它能很好地培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力，对学生的成长发展有着独特的意义。

但正由于数学知识的抽象性，对很多学生来说，学习数学是有一定难度的。

尤其是在面对较为深奥、与现实生活不贴切的教学内容时，学生很容易产生抗拒、畏难的消极情绪，致使学习兴趣不高，学习效率下降，“生活化教学”理念的提出，为解决这一问题提供了方向与方法。

数学与人们的生活息息相关，数学教材中也包含了很多生活因素，如何更好地将数学教学与生活联系在一起已成为一项重要的研究课题。

生活化教学是指通过将数学知识与日常生活有机结合，把抽象的知识直观化、复杂的知识简单化，使学生产生学习兴趣，更轻松地突破学习中的重难点。

因此，小学数学教师应积极学习相关理论知识，并将其应用在实际的教学中，从身边的熟悉的环境出发，让学生在良好的氛围中掌握基本的知识与技能的同时，得到素养与能力的双重发展。

一、构建生活化小学数学课堂教学的基本原则（一）科学性原则有关科学性原则，即开展教学前，教师需对学生基本情况做到充分了解掌握，对其思想动态加以准确把握。

小学生因年龄问题，社会阅历、生活经验明显欠缺，认知能力存在明显不足。

所以，生活化课堂教学，应紧密联系学生主体，并对生活化元素有效融入，紧密联系现实生活，促使生活化课堂能充满生机活力。

同时，教、学信息需保证对称性，避免出现空间“断层”，促使学生可以紧随教师思路，更好地进入教学情境。

同时，生活化课堂涉及现实生活，两者之间紧密联系，需保证相互融合、相互促进。

（二）发展性原则有关发展性原则，即构建生活化课堂，需重视发展课堂活力、张力，重视锻炼学生思维、学习能力。

针对生活化课堂而言，需重视积极优化创新，课堂需保证具有生机活力，课堂氛围轻松愉快，如此，方可使学生对此产生充足兴趣，提高其主观能动性。

实际而言，学习需大脑保持连续性工作，而大脑感知疲劳的情况下，则会向人体发出“偷懒”信号。

数学(心得)之“生活课堂”的有效构建

数学论文之“生活课堂”的有效构建江苏省如皋市磨头小学包逢祺摘要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。

在数学教学课堂上，教师应结合生活实际，让他们知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

关键字：课堂生活有效构建《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。

”在数学教学中，如何从学生的生活经验和已有的知识背景出发，构建“生活课堂”，让学生体会到数学来源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？一、贴近生活，激发兴趣。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

教学中联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生从各自的生活经验出发，亲自体验数学问题，再创设学生已有经验到生活的无形屏障，这是激发他们学习兴趣和参与积极性的有效方法。

如教学“打折”这一节课时，我创设了学生感兴趣的话题。

师：麦当劳的套餐开始打折扣了，你说下面哪种最合算？为什么？先出示模拟套餐1：套餐1（原价18.60元，现价10.00元）套餐2（原价18.60元，现价11.00元）套餐3（原价18.60元，现价12.00元）学生自然选择了套餐1，因为它的价格下降得最多。

再出示模拟套餐2：套餐1（原价18.00元，现价12.00元）套餐2（原价14.60元，现价9.20元）套餐3（原价17.40元，现价11.50元）教师提问：现在买哪一种最合算呢？在数字的变化当中，学生感到有些困惑，这个时候，教师就应该引导他们先自己算一算，在讨论、交流，再选择最佳方案后，教学“折扣”这一课时学生才容易掌握这节课的知识。

在教学《元、角、分》这一课时，教师设计出这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要根据家人的喜好先开出菜单，再通过各种蔬菜和荤菜的价格，再估计买菜的总价不能超过50元，在买卖时还要注意要讨价还价，还要懂得货比三家，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

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建构生活化的数学课堂
摘要：要让数学教学生活化，应做到教学以学生已有的生活知识为依托，把新学到的数学知识创造条件应用到生活当中去。

关键词：数学教学；生活化；情境化
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-084-001
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。

新大纲明确指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的数学情景，培养学生自主解决问题的能力。

一、凭借生活，实施生活化的数学
1.捕捉生活、创设问题情境
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。

如教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示两人分到的月饼个数，并仔细听教师要求，然后做。

如果有2个月饼，平均发给小东和小兰。

请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。

教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小东和小兰，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来
表示“半个”吗？学生被问住了。

此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

2.联系生活，进行尝试探索
我们倡导数学教学的“生活化”，简单地说，就是使学生感受到数学从生活中来，又可应用到生活中去。

基于这个理念，在教《小兔安家》时，我创设了生活中的一个故事情境：美丽的春天，小白兔们（12只）相约来到了风景优美的森林景区游玩。

小兔们被这里迷人的风景深深地吸引住了，便决定在这里的森林酒店住几天，感受一下大自然的美景。

然后让同学们想想：“假如自己是酒店的客房部经理，将怎样安排小兔们的住宿呢？”伴随老师亲切的话语，缩短了师生心灵的距离，引发了学生探索新知识的极大兴趣。

后来在教师的引导下，让学生与同伴一起合作探索，共同探讨“帮小兔安家”的设计方案，并把讨论结果记录在记录单上，这里教师只是一个引路人，鼓励他们大胆尝试，寻找不同的思考方法，设计多种方案，并以评出“优秀的酒店客房经理”为契机来激励他们。

学生热烈地谈论起来，人人主动出谋献策，学生的主体性得到充分的发挥。

通过讨论，学生们发现了解决问题的多种方案，更为重要的是得到了自主解决问题的锻炼，感受到了成功的愉悦。

3.模拟生活，进行思维实践
学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。

当学习内容和学生熟
悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

比如，学习了10以内数的认识之后，设计这样一段：请小朋友写写“我的家”我_____岁；我家_____口人；我掉了_____颗牙。

这些数据，能让学生显现出生活回忆，对“数”与“物”的映射也易于理解了。

现行教材在编排上注重贴近学生生活，但还有大部分内容在教学时需要与学生生活建立联系。

如教学“千米的认识”，1千米=1000米，这看起来似乎很简单，可学生常常出现“旗杆1千米”的笑话。

教学中应返回到学生的生活实际，学校操场为200米，课前利用体育课组织学生跑5圈，每人必须跑完全程。

数学课上让学生说说赛跑的感受，再来揭示“千米”这一长度单位，此时“千米”在他们的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的。

因为这“千米”是他用自己的双脚跑出来的。

再如，可以通过让学生动手操作去感知面在体上的知识点，组织学生充分利用长方体、正方体、圆柱、三棱柱的实物，动手在纸上描面，用橡皮泥摁面，描摹剪面……的多种方法，充分感知“面在体上”的重点，深刻认识长方形、正方形、圆形、三角形的特点。

二、返回生活，拓展延伸
数学家华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、华工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁、无处不用数学。

”这是对数学应用性的精辟叙述。

因此，这就要求教师在教学中坚持“依托生活、返回生活、实践第一。

”而要让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用，就必须让学生在学习中走出课本“围城”，
引导学生走向社会，走向生活，运用数学知识解决生活问题。

比如，在一、二年级的教学中，我就提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学
生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。

再如，作业练习除了巩固课内知识、技能的功能外，还应发挥它的桥梁功能。

可通过这一手段，引导学生走出学校，走向生活。

在教学统计与猜测《生日》一课前，布置了一个预习题：请同学以小组为单位，小组内确定一种大家喜欢的可行的调查方法，分组调查同学的生日在什么季节。

这个作业的设计贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，学生们投入到他们喜欢做的事情中，结果确实令我吃惊，交流时可谓异彩纷呈，有的小组采用排队的方法，有的采用作记号的方法，有的采用投票法，有的采用举手法……可人人都有解决的方法，人人都是学习的主人。

在学生获得成果的笑眉里能让你看到学生不是厌倦数学，而是厌倦忽视数学价值的数学教学。

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。

在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地引导学生走向生活，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识钱吗？利用课后去咨询一下，比比谁了解钱的知识最多。

学生有的向父母请教，有的阅读课本，有的甚至到银行去咨询专业知识。

这种学习方式，使得学生在认识结构上得以拓展，体会数学就在身边，感受教学的趣味作用。

总之，数学来源于生活，我们教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念建构数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。