布鲁姆教育目标分类学：认知领域
布鲁姆教育目标分类学中领会或理解的含义
布鲁姆教育目标分类学中领会或理解的含义
所谓教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类依次分为较低的类、更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
知识是指对教授的概念、公理,解题的步骤、方法等应知应会内
容的了解和记忆。
诸如物理学科的定理、化学领域的方程式、历史领域的事件、地理领域的地名等等。
是认知领域的最低层次;
领会是指对方法、原理等的理解、解释,是对方法、原理的内化
过程,又分为转化、解释、推断三个维度。
例如物理领域对牛顿三定
律的理解,地理中对大陆漂移学说的解释等等;
运用是指在理解的基础上,运用某一方法或原理对新问题的解决
与处理,是书本知识活学活用的基本体现。
例如,利用动能守恒原理解决现实问题等;
分析是指根据所学概念、定理将问题分解,使之与所学内容一一
对应,指向性更清晰,以更好的解读问题。
其包括要素分析、关系分析、组织原理分析。
例如地理领域中,将一片山峦按断层、褶皱等概念加
以分解;
综合是指在分析的基础上,融入自身的知识与经验并按照一定的
要求对其重新整理,合并的过程。
是认知领域中的高级目标,体现了个体的思维与能力;
评价是指个体根据自身所学对事物做出科学、合理的分析和评价,是认知领域的最高等级。
布鲁姆教育目标分类法的三大领域
布鲁姆教育目标分类法的三大领域布鲁姆教育目标分类法是教育学领域中广泛使用的一种分类法，它将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三大领域。
本文将详细介绍这三大领域及其在教育中的重要性。
一、认知领域认知领域是指学生通过学习所获得的知识、思维能力和理解能力等方面的表现。
布鲁姆将认知领域分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆层次：学生通过记忆来获取知识，包括事实、概念和原则等。
2. 理解层次：学生通过理解来获得知识，包括将知识组织成有意义的整体、解释和描述等。
3. 应用层次：学生通过应用所学的知识来解决问题，包括将知识应用于新的情境中和将知识应用于实际生活中等。
4. 分析层次：学生通过分析来理解知识，包括将知识分解成更小的部分、识别关系和组织结构等。
5. 综合层次：学生通过综合来整合所学的知识，包括将不同的知识结合起来、将知识与实际情境结合起来等。
6. 评价层次：学生通过评价来判断所学知识的价值和有效性，包括评估和判断等。
认知领域对学生的学习和发展至关重要，因为它涉及到学生的知识水平、思维能力和理解能力等方面。
教师可以通过教学活动和评估来帮助学生提高认知能力，例如提供具体的案例和实践活动，鼓励学生参与讨论和思考，以及提供及时的反馈和评估。
二、情感领域情感领域是指学生的情感、态度和价值观等方面的表现。
布鲁姆将情感领域分为五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
1. 接受层次：学生通过接受来接受新的情感体验，包括对新的体验和情感状态的接受和理解。
2. 反应层次：学生通过反应来表现对情感体验的感受和反应，包括对情感体验的反应和情感表达等。
3. 评价层次：学生通过评价来评估情感体验的价值和有效性，包括对情感体验进行评估和判断等。
4. 组织层次：学生通过组织来整合和协调情感体验，包括将不同的情感体验组合成有意义的整体等。
5. 内化层次：学生通过内化来将情感体验与自己的价值观和信念结合起来，包括将情感体验融入自己的行为和思维中等。
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展【文章】目录：一、引言二、布鲁姆的认知领域目标分类1. 记忆目标2. 理解目标3. 应用目标4. 分析目标5. 评价目标三、布鲁姆的认知领域目标发展1. 知识获取阶段2. 知识理解阶段3. 知识应用阶段四、布鲁姆目标分类及发展的意义和作用五、结论一、引言在认知领域，教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了一种广为流传的目标分类系统，被广泛应用于教育教学实践中。
这个分类系统帮助教师和教育者更好地了解学习者的认知发展，并制定适合的教学目标。
布鲁姆的目标分类系统以及其发展过程对于教育学和认知科学领域的研究和实践具有重要的意义和作用。
二、布鲁姆的认知领域目标分类布鲁姆将认知领域的学习目标分类为记忆、理解、应用、分析和评价五个层次。
1. 记忆目标记忆目标是指学习者能够记住和回忆出学习的相关知识和信息。
这一层次的目标主要关注对事实、概念、定义和规则的记忆和识记。
在学习数学时，学生需要记住基本的运算规则和公式。
2. 理解目标理解目标是指学习者能够理解所学知识和信息的含义和概念。
在这个层次上，学习者不仅仅是记住了相关知识，还能够解释其意义。
在学习外语时，学生不仅需要能够记住单词的拼写和发音，还需要理解这些单词的意思。
3. 应用目标应用目标是指学习者能够将所学的知识和技能应用于实际情境中解决问题或完成任务。
学习者需要能够将学到的知识与实际经验相结合，并能够灵活运用。
在学习物理时，学生需要能够应用牛顿定律解决实际物体运动的问题。
4. 分析目标分析目标是指学习者能够将所学的知识和信息进行分解和分析，辨别出其组成部分和关联关系。
学习者需要能够识别问题的特征和模式，并对其进行进一步的分析。
在学习文学作品时，学生需要能够分析作品的结构、主题和角色之间的关系。
5. 评价目标评价目标是指学习者能够对所学的知识和信息进行评价和判断。
学习者需要能够评估信息的可靠性、有效性和适用性，并能够形成自己的观点和看法。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》，根据布鲁姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。
1.认知领域的目标分类布鲁姆将心智领域的教育目标分成六级。
①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。
②领会：指把握住科学知识材料意义的能力。
可以利用切换、表述、推测三种形式去说明对科学知识材料的领会。
领会打破了纯粹的记忆，代表最低水平的认知，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：所指把繁杂的科学知识整体材料水解为组成部分并认知各部分之间的联系的能力。
它包含部分的辨别，分析部分之间的关系和重新认识其中的非政府原理。
分析代表了像运用更高的智力水平。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指有材料(例如论文、小说、诗歌、研报等)并作价值判断能力。
它包含按材料内在标准(例如非政府)或外在的标准(例如与目的的联系)展开价值推论。
这就是最低水平的认知学习结果。
2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制订的情意领域的教育目标分类于年刊登，其分类依据就是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级。
①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
②反应：指学习者主动参予，积极主动反应，则表示较低的兴趣。
比如，顺利完成教师布置的作业，明确提出意见和建议，出席小组讨论，严格遵守校纪校规等。
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标是根据学生在认知方面的发展阶段，设定具体、可测量和可实现的目标。
布鲁姆认知领域教学目标包括以下几个层次：
1. 记忆（Knowledge）：通过记忆教学内容，学生能够回忆、识记并理解所学的知识。
例如，能够复述、列举、定义概念。
2. 理解（Comprehension）：能够理解并解释所学的知识，将其运用到新的情境中。
例如，能够解释、解读、总结教学内容。
3. 应用（Application）：能够将所学的知识应用到实际问题中，解决具体的问题。
例如，能够运用所学的知识解决实际生活中的情境。
4. 分析（Analysis）：能够将所学的知识进行分析，辨别出其中的关系和组成部分。
例如，能够将知识进行分类、分解、对比等。
5. 综合（Synthesis）：能够将不同的知识整合起来，创造新的理解和观点。
例如，能够设计、创造、组织教学内容。
6. 评价（Evaluation）：能够对所学的知识进行评价，发表自己的观点和意见。
例如，能够评估、判断、评价教学内容。
布鲁姆认知领域教学目标旨在培养学生的认知能力和思维能力，促进他们的学习和发展。
教师可以根据学生的发展水平和课程需求，制定相应的教学目标，并采取有效的教学方法和评估方式，引导学生实现这些目标。
布鲁姆教学目标分类的理论
布鲁姆教学目标分类的理论布鲁姆教学目标分类的理论在教师招聘考试中属于教育心理学模块高频考点，出题方式多为选择题。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
大部分题目考查的也是认知目标分类，本次着重给大家介绍认知目标的分类，大家需要重点把握含义、地位、例子。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。
具体表现为能回忆具体事实、过程、方法和理论。
例：如描述使用计算机进行文字处理的四大优点。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
具体表现为能解释、说明、概述所学的材料，具体变现为能用自己的语言方式表达已学习的内容(即转换)，能估计预期的后果(推断)。
例：如说明化学元素周期表中各项内容的含义。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
具体表现为能将学到的知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题。
例：如学完加减乘除后，能在模拟商店中自由买卖。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
具体表现为能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此联系。
例：如分析一篇新闻报道中有几个观点、事实;将课文分段并归纳出段落大意。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
具体表现为能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明新的见解。
布鲁姆教育目标分类——认知领域
综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
行为动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，预测，预言，支持，鉴别，比较，评定，判断，证明，说出……价值，同意，赞成等。
行为动词：创作，撰写，表达，交流，分享，制定计划或操作程序，组成，建立，设计，开发，系统化，编写，写作，创造，设计，提出，组织，综合，归纳，总结、调查等。
评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
行为动词：应用，论证，ຫໍສະໝຸດ 作，实践，说明，解决，实验，做，预测，记录，把……联系起来，运用，计算，示范，改变，用……解释，修改，订出……计划，制定……方案，解答等。
分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
行为动词：阐述，描述，解释，重述，归纳，叙述，解释，鉴别，选择，转换，估计，引申，举例说明、猜测，摘要，改写等。
运用(application)
指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
布鲁姆认知目标分类理论
布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域认知领域（cognitive domain）1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域情感领域（affective domain）的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：1、接受2、反应3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化三、动作技能领域布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域(psychomotor domain)的存在，未制定出具体目标层次。
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展布鲁姆在认知领域的目标分类及发展简介认知领域是心理学中的一个重要分支，它主要研究人类思维、记忆、学习、语言等方面的问题。
布鲁姆是认知心理学领域的重要代表人物之一，他对认知目标进行了分类，并提出了许多有影响力的理论和观点。
一、布鲁姆对认知目标的分类1. 认知目标的三种类型布鲁姆将认知目标分为三种类型：认知信息处理目标、情感目标和行为目标。
（1）认知信息处理目标这种类型的目标主要涉及到人类思维和记忆方面的问题。
它包括以下几个方面：- 记忆：即将信息存储在大脑中，以备后续使用。
- 知识：即掌握某种事物或现象的相关信息。
- 理解：即理解某种事物或现象背后的原理和逻辑。
- 应用：即将已经掌握和理解的信息应用到实际生活中。
（2）情感目标这种类型的目标主要涉及到人类情感方面的问题。
它包括以下几个方面：- 情感表达：即通过语言、肢体语言等方式表达自己的情感。
- 情感理解：即理解他人的情感表达。
- 情感调节：即控制自己的情感，使其符合社会规范和个人需要。
（3）行为目标这种类型的目标主要涉及到人类行为方面的问题。
它包括以下几个方面：- 动机：即推动人类行动的内在因素。
- 行为执行：即将动机转化为实际行动。
- 行为反馈：即了解行为结果，并根据结果进行调整。
2. 认知目标分类的意义布鲁姆对认知目标进行分类，主要是为了更好地研究和理解人类认知、情感和行为方面的问题。
通过将认知目标分成不同类型，可以更加系统地探究它们之间的关系和作用，从而深入挖掘认知心理学领域中许多重要问题。
二、布鲁姆在认知领域的发展历程1. 儿童思维发展布鲁姆在20世纪50年代开始研究儿童思维发展问题。
他提出了“层次结构”理论，认为儿童的思维发展是一个逐步建立新的认知结构的过程。
这个理论对于儿童教育和发展具有重要意义。
2. 教育目标分类布鲁姆在20世纪60年代开始研究教育目标分类问题。
他提出了“认知目标”、“情感目标”和“行为目标”三种类型，从而指导教育者更好地制定教育目标和课程设计。
试述布鲁姆关于认知领域的教育目标分类的内容
试述布鲁姆关于认知领域的教育目标分类的内容布鲁姆认为，教育目标可以分为认知领域的六个层次，从低阶到高阶分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
这种分类方式对于教育教学的设计和评估非常重要，可以帮助教师确定教学目标，制定教学计划，并评估学生的学习成果。
在这六个层次中，记忆是最底层的层次，指的是学生能够回忆和识记相关的信息，如复述事实、背诵诗歌等。
在教学中，我们可以通过教授关键概念、提供例子和练习等方式来帮助学生建立记忆。
理解是在记忆的基础上，学生能够理解和解释所学知识的层次。
这需要学生能够描述概念的含义、阐述原理、解释现象等。
在教学中，我们可以使用实例、案例和问题解决等方式来促进学生的理解。
应用是学生能够将所学知识应用到实际情境中的层次。
这需要学生能够解决现实生活中的问题，运用所学知识进行分析和决策。
在教学中，我们可以提供实际案例、模拟场景和项目式学习等方式来培养学生的应用能力。
分析是学生能够将知识和信息进行分解和组织，识别其各个部分之间的联系和关系的层次。
学生在分析层次上能够进行分类、比较、解释等操作，从而深入理解知识。
在教学中，我们可以提供复杂问题、挑战性任务和辩论等活动来发展学生的分析能力。
综合是学生能够将各种不同的知识和技能整合到一起，形成新的整体认识或产物的层次。
这需要学生能够综合应用不同领域的知识，解决复杂的问题或完成综合性的任务。
在教学中，我们可以提供综合性的项目和跨学科的学习机会来培养学生的综合能力。
评价是学生能够对自己和他人的工作进行评价和判断的层次。
这需要学生能够分析和评估信息的可靠性、合理性和价值。
在教学中，我们可以引导学生参与评估自己的学习过程和成果，培养他们的评价能力。
布鲁姆的认知领域教育目标分类提供了一种清晰的框架，帮助教师明确教学目标并设计相应的教学策略。
通过在教学过程中注重培养学生不同层次的认知能力，可以提高学生的学习效果和能力发展。
因此，教师可以根据学科特点和学生的发展需要，合理选择和组织教学内容和活动，帮助学生全面提升认知能力，达到更高的学习目标。
布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆的教育目标分类模型是指一个按照认知领域的层次与认知目标
设计出来的基于认知心理学的教育目标分类模型。
它将教育目标分为认知
目标、情感目标和技能目标三种类型，认知目标又按照从低到高的认知层
次依次分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种类型。
具体来说，布鲁姆的教育目标分类模型将教育目标分为以下三种类型：
1.认知目标：即知识领域中的目标，包括记忆、理解、应用、分析、
综合和评价六种层次。
其中，记忆是指学生能够记住并重复所学的信息；
理解是指学生能够理解所学的概念、原理和理论；应用是指学生能够将所
学的知识应用于具体的问题中去解决问题；分析是指学生能够将所学的知
识分解为更小的部分，从而理解其内部结构和相互关系；综合是指学生能
够将不同的知识元素进行综合，得到更高级别的知识；评价是指学生能够
对已经获得的知识进行评价和判断。
2.情感目标：即涉及到学生情感方面的目标，包括兴趣、态度、价值
观和情感投入等方面的目标。
它们与认知目标相互关联，相互影响，共同
构成全面的教育目标体系。
3.技能目标：即学生需要掌握的各种技能，例如交流、合作、解决问
题等。
这些技能是指导学生实现认知和情感目标的关键工具和手段。
布鲁姆的教育目标分类模型在教育实践中具有广泛的应用。
教育者可
以根据不同的教育目标，有针对性地制定教学策略和评价方法，以促进学
生全面的成长和发展。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识） 析-综合- 评价。
一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种 知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标 准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念 如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释， 区别，重述，归纳，比较等。
3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不 是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践， 分类，举例说明，解决等。
4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料 的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如 检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整 的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析， 体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
布鲁姆的认知领域教学目标
布鲁姆的认知领域教学目标布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国一位教育心理学家，他在20世纪50年代提出了一个教育目标分类体系，即“认知领域目标”。
布鲁姆的认知领域目标是指学习者在认知发展的过程中应掌握的知识、技能和能力。
下面将详细介绍布鲁姆的认知领域目标，回答1500字以上。
布鲁姆的认知领域目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）。
第一层次是记忆，指的是学习者能够清楚地记住和重述所学的知识。
这包括对事实、数据、定义、公式等的记忆。
在教学中，目标可以是要求学生对所学的概念、原理、规则进行准确的记忆和背诵。
第二层次是理解，指的是学习者能够理解所学的知识，并能够将其解释给他人理解。
这包括对概念、原理、规则的理解，以及对知识的整体把握。
在教学中，目标可以是要求学生能够用自己的话语解释所学的知识，并能够举例说明。
第三层次是应用，指的是学习者能够将所学的知识应用到实际情境中去解决问题。
这包括对知识的运用和灵活性的展示。
在教学中，目标可以是要求学生能够运用所学的知识解决实际问题，提出解决方案。
第四层次是分析，指的是学习者能够将所学的知识进行分解和归类，区分出其中的组成部分和关系，找出其中的原因和影响，以及对知识进行深入的思考和分析。
在教学中，目标可以是要求学生能够对所学的知识进行分析，找出其中的关联和差异。
第五层次是综合，指的是学习者能够将不同的知识或技能进行组合，形成新的整体并产生创造性的结果。
这包括对知识的整合和创新的展示。
在教学中，目标可以是要求学生能够将所学的知识进行整合，并能够应用到新的情境中去解决问题。
第六层次是评价，指的是学习者能够对所学的知识进行评价和判断，并能够给出合理的理由和依据。
这包括对知识的评价和思考的深入性。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。
《教育目标分类学》认知领域
《教育目标分类学》认知领域The taxonomy of educational objectives, as defined by Benjamin Bloom, is a framework used to classify the goals of education into three domains: cognitive, affective, and psychomotor. Among these three domains, the cognitive domain focuses on knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation. These six levels provide a hierarchy of educational goals that guide educators in designing learning experiences and assessments to facilitate students' intellectual growth and development. 《教育目标分类学》也称作布鲁姆认知领域，分为认知、情感和技能三个领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，为教育者提供了一个教育目标的层次结构。
Within the cognitive domain, the first level is knowledge, where students are expected to recall information such as facts, concepts, and principles. The second level is comprehension, where students demonstrate their understanding of the material by explaining ideas or concepts in their own words. The third level is application, where students can apply what they have learned to solve problems or complete tasks. These three levels form the foundation of cognitivelearning and are essential for higher-order thinking skills to develop. 在认知领域中，第一个层次是知识，要求学生回忆信息，如事实、概念和原则。
简述布鲁姆教育目标分类学的基本领域
简述布鲁姆教育目标分类学的基本领域布鲁姆教育目标分类学是根据认知学习领域而提出的一种分类模型，旨在帮助教育学家和教师更好地设计和评估教育目标。
该模型由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，经过多次修订和完善，已成为教育领域中广泛应用的分类工具。
布鲁姆教育目标分类学的基本领域包括认知领域、情感领域和技能领域。
一、认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学的核心领域，主要涉及知识、理解、应用、分析、综合和评价等认知能力的发展。
在这个领域中，学习者需要通过各种学习活动，掌握基础知识，理解知识的含义和概念，能够将所学知识应用于实际问题的解决，能够分析和评估信息，并能够综合和创造新的知识。
二、情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学的另一个重要领域，主要涉及学习者情感态度、价值观和兴趣等方面的发展。
在这个领域中，学习者需要培养积极的学习态度，树立正确的价值观，培养兴趣和动机，提高学习的主动性和积极性。
三、技能领域技能领域是布鲁姆教育目标分类学的第三个领域，主要涉及学习者的技能和能力的发展。
在这个领域中，学习者需要通过实践和训练，掌握各种技能和技巧，如沟通技巧、解决问题的能力、创新能力等。
同时，学习者还需要培养合作与团队合作的能力，提高自己的领导和组织能力。
布鲁姆教育目标分类学的基本领域相互关联，相互影响，共同促进学习者的全面发展。
在教学实践中，教师可以根据学习者的特点和需求，有针对性地设计和评估教育目标，帮助学习者在认知、情感和技能等方面获得全面提高。
在认知领域中，教师可以通过讲授知识、引导学习和激发学习兴趣等方式，帮助学习者掌握基础知识，培养批判性思维和问题解决能力。
在情感领域中，教师可以通过情感教育和价值观引导等方式，培养学习者的积极态度和正确价值观，激发他们的学习兴趣和动机。
在技能领域中，教师可以通过实践和训练等方式，培养学习者的各种技能和能力，提高他们的实际应用能力和创新能力。
布鲁姆教育目标分类学的基本领域是认知领域、情感领域和技能领域。
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布鲁姆教育目标分类学：认知
领域
1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域
2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度类别相关词定义与示例1．回忆——从长时记忆中提取相关的知识
1.1再认Identifying（识别）在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识
1.2 回忆Retrieving （追忆）
从长时记忆中回忆相关的知识2．理解—从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义
2.1 解释Clarifying （澄清）
Paraphrasing（释义）
Representing（陈述）
Translating（翻译）
从一种表征方式（如数字的）变成另外
的一种（如文字的）（如解释重要的演
讲和文档）
2.2 举例Illustrating（举例）
Instantiating（例示）
找到具体的例子或者解释概念或原理的
说明
2.3 分类Categorizing（分类）
Subsuming（归类）
判定属于一类的事情（如对精神错乱观
察或者描述的案例进行归类）
2.4 总结Abstracting（概括）
Generalizing（归纳）
概括一般的主题或者要点（如对于录像
带中描述中的事件写一篇简短的总结）
2.5 推断Concluding（推断）
Extrapolating（外推）
Interpolating（内推）
Predicting（归纳）
从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学
习外语的时候，从例子中推断语法规则）
2.6 比较Contrasting（对比）
Mapping（对应）
Matching（匹配）
发现两种观点、对象或其它类似物之间
的一致性（比较同时期历史性事件）
2.7 说明Constructing Models
（建模）
建构一个系统的因果模型（如解释法国
18 世纪重要事件的原因）
3．应用——在给定的情境中执行或者利用一种程序
3.1 执行Carrying Out （执行）对于一个熟悉的任务运用一种程序（如对多位数的整数做除法）
3.2 实施Using （利用）对于一个不熟悉的任务运用一种程序4．分析（——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系
4.1 区别Discriminating（辨别）
Distinguishing（区分）
Focusing（集中）
Selecting（选择）
对现有的材料中区分出无关和相关或重
要和不重要的部分
4.2 组织Finding（发现）
Coherence（连贯）
Integrating（整合）
Outlining（概述）
Parsing（分解）
Structuring（构造）
确定一个结构中的各要素是如何作用的
（如构造赞成和反对特定历史解释的描
述性证据）
4.3 归因Deconstructing（解构）确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他/她在一篇文章中的观点）
5．评价——基于标准做出判断
5.1检查Coordinating（协调）
Detecting（探测）
Monitoring（监控）
Testing （测试）
发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确
定一个过程或者成果是否具有内部一致性；
察觉实施程序的有效性（如，确定一个科
学的结论是否根据观察的数据得来的）
5.2 评论Judging （判断）发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性（如判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法）
6．创造——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构
6.1 产生Hypothesizing（假设）基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象）
6.2 规划Designing（设计）为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的历史主题来设计一篇研究论文）
6.3 创作Constructing（制作）发明一个产品（为专门的目的建造一个生活环境）。