特殊教育概论 第十二章 超常儿童

②记忆：
敏捷；记得快、回忆准确率高
③语言:
口头语早；3岁左右书面语发展迅速
④思维：
深刻；广阔；敏捷
（2）个性：
适应性好，情绪稳定，意志坚定，动机效能高……
超常儿童的教育安置
我国： 普通学校普通班：大部分是这种形式 特殊班：北京八中少儿班、中科大少年班 特殊学校：天津实验学校、上海市实验学校 国外： 正规教育：速成法、充实法、特殊培养法 非正规教育：暑期学校、特殊学习中心、独立研究、家教
超常儿童的类型
一般分类：
智力超常儿童；特殊才能儿童
台湾的分类：
一般智力优异;学术性优异；艺术才能优异； 创造力优异；领导才能优异；特殊才能优异
美国的分类：
屈从封闭性；智商的角度来看： 2%—3%
从特殊才能角度来看： 10%—15%
超常儿童产生的原因
超常儿童的教学策略
调整教学进度：
根据自己需要掌握知识，接受超出年龄限制的 学校教育，比如跳级、加深教学难度。
分组教学：
按学业表现分组，老师可以更灵活的指导教学。
加速式教学：
早期入学、跳级、压缩课程、提高性课程、双 轨录取、提前读大学
是障碍者还是天才？？？？？？……
智力测验：
比如“中国比奈测验”、“韦氏学龄儿童智力测验”、“韦克 斯勒成人智力量表”
成就评估：
学业成就、学术潜能
创造力评估:
创新和问题解决能力测试，比如“托伦斯创造性思维测验”。
非学术领域表现评估：
音乐、绘画、表演、运动……
人格或非智力因素评估：
比如“卡特人格特征问卷”、“中国青少年非智力个性心理 特征问卷”、“小学生非智力个性特征问卷”。
第十二章 超常儿童
超常儿童的概念
1.超常儿童的几种称谓
西方国家：“天才儿童”或“天才和特殊才能儿 童”
日本：英才儿童 我国：“超常儿童”或“资赋优异儿童”
2.对“超常”理解的角度
智力：≥140
创造力：对一种情景产生新的、不同的、不可预期的反应。 特殊才能：人类任何领域的系统性发展能力和知识方面有杰
在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年，这些 领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其它某一 特定的学术领域的能力。他们需要在普通学校服务和活动 之外，再获得能充分发展其能力的其它服务和活动。
中国：
智力和才能高度发展，优异智力、创造力和良好个性 特征相互作用构成的统一体。
超常儿童的鉴定
多因素评估，综合分析：
出表现，并且位居同龄人前15%的人。
多元角度： 任朱利“三环”天才：中上等智力+较高创造力+强烈的
动机和责任感
斯腾伯格“五角内隐理论”：杰出、优异、实用、表
现、价值
加德纳“多元智能 ”：音乐智力、语言智力、空间智力、
人际智力、内省智力、自然智力、身体—运动智力、逻辑—数学 智力
美国联邦法（1988年，103－382）：
超常儿童的教学环境
大多单独编班，它有几大好处：
对学生而言：相互交流沟通，相互学习、相互激励 对教学内容而言：缩小能力与知识的传播范围，更
好安排教材内容。
对老师而言：便于安排有相关专长的老师。
超常儿童的课程设置
常规的课程 特定课程：对一些论点和问题深入探讨。 高级定位课程：大学课程和高中类的科目考试。 国际化学位课程：国际上关注的学科内容和外语。
（1）遗传：
高尔登，非凡能力源自遗传。遗传关系越接近，智力 越相似。如果生长环境不同，智力的相似性还是会降低。
（2）环境:
出生前后的照顾以及家庭环境有重要作用。遗传和环 境相互作用是培育超常儿童的关键。
超常儿童的特征
（1）认知特征：
尤其表现在类比推理和创造性思维能力两方面
①注意：
广度、深度、稳定性