教育研究方法
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• 例2：研究不同类型的教材对初二年级自然科学课学习有什么 不同影响。现抽出3位教师参与研究，他们分别在不同的学校 教学；其中两名教师每人教4个班的初二年级自然科学课，一 名教师教3个班。其中一所学校的班级是按照能力分班的。恰 巧，参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。 每位教师使用1种教材，试用教材的时间为9周。教师们使用 不同的材料，并且没有教师使用超过一种以外的材料。9周后， 对学生进行自然科学的成绩测试，每位教师使用他自己出的 试卷。研究者计算出试用3种教材的自然科学的平均分数。
例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研 究。
自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村。 因变量：对学校态度的各项指标分数。
例3：不同材料对概念理解的影响研究。 自变量：材料的种类：图片、语音。 因变量：理解概念所需的时间。
㈣操作性定义
变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量 变量的描述。 例如： • 学习能力：在斯坦福—比奈智力量表LM表格中的 分数。 • 科研能力：衣阿华基本技能测试科学测量的分数。 • 发散思维：砖的用途测试的分数。 • 概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。
实际上，陈述问题的形式相对来说不是重要的，重 要的是陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键因 素（变量）。
例如： • 原陈述：小学课程 • 再陈述：研究A城市小学4年级阅读课程对4年级学
生阅读成绩的影响。 • 问题的陈述形式：A城市小学4年级的阅读课程对4
年级学生的阅读成绩的影响是什么？
• 研究问题的陈述可以有一个或多个假设与之相联系。 例如： • 问题的陈述：对C城某地区教师对学校管理人员政策的看法
⑧行动研究：是实践者为提高新的行动的效果而对其进行的系 统性的研究。
三、教育研究的一般过程
研究过程是一个连续性的活动，其间，时 有重叠和变化。 • 1、确定研究问题 • 2、收集资料 • 3、分析 • 4、总结结果和得出结论
• 为了提高研究的价值，应该注意： • ①弄清楚研究进行的领域——从实质上知道研究文献中有什么，
研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量 度。
• ②定量研究 研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言 文字。
教育中质性—定量研究的连续性特征
归纳探究 理解社会现象 没有理论或实在的理论 整体探究 背景具体 观察—参与 描述性分析
演绎探究 关系，影响，原因 理论—基础 针对个别变量 背景自由（普遍性） 研究者不介入 统计性分析
㈢常量、变量
• 常量是一个研究中所有个体都具有的相同 的特征或条件。
• 变量是在一个研究中不同的个体体现出的 不同价值的特征和条件。
➢因变量是我们可以测量的变量。 ➢自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的
个体进行分类。
例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。 自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初 中、高中、大学 因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。
第一章 教育研究的意义
• 一、教育研究的定义 教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法， 按照一定的步骤去认识教育现象、探求教育规 律的一种研wk.baidu.com活动。
特征： • ①教育研究是经验的 • ②教育研究应是系统的 • ③教育研究应是有效的 • ④教育研究应是可靠的 • ⑤教育研究可能有多种形式
二、教育研究的分类
• 假设：4年级女生的阅读成绩和同级的男生一样。 5年级学生的阅读成绩高于4年级学生的。
四、制定研究计划
研究计划是在实施研究之前，对研究的整体设计和全面规划。 ㈠课题申请书 ⒈数据表： ⒉课题设计论证： ⒊完成课题的条件和保证： ⒋预期研究成果： ⒌经费预算： ㈡开题报告 ⒈论文选题的理由或意义； ⒉国内外关于该课题的研究现状及趋势； ⒊本人的研究计划：包括研究目标、内容、、方法、拟突破的
• ③发展研究：目的在于发展用于学校的有效的策略，回答 的问题是“如何改进”。
• ④ 评价研究：是通过收集和分析资料数据，对一定教育目 标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是 “怎么样”。
• ⑤预测研究：目的在于分析事物未来发展的前景和趋势， 回答“将会怎么样”的问题。
• 2、按一般方法论划分 • ①质性研究
• 裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社。 • 袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社。 • 佟庆伟、胡迎宾、孙倩编著，《教育科研中的量化》，中国科学技术
出版社。 • 陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社。
• 刘良华著：《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社。
④实验研究
根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环 境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的 因果关系。
实验研究举例：
实验名称：不同教学方法对高一年级化学考试成绩影响的实验研究
常量：教学时间 教师
现成教学班
1班 2班 3班 4班
实验变量
期末考试成绩
方法1 方法2 方法3 方法4 （传统方法）
不能只是一般性的了解。 • ②明确研究的外在效度（内在效度应先确定好）。讨论结果的
普遍性。善于用逻辑基础来扩展外在效度。为使结论普遍化， 考虑到所有可能的合理例证。 • ③集中注意结果的意义而不是结果本身。 • ④如果包含的理论已经存在或者是新的理论已经产生，要清楚 地表明结果与理论之间的一致性。 • ⑤寻求研究结果与其它相似研究结果之间的一致性，并且解释 这些相似性如何能在这个领域内扩展研究的外在效度。 • ⑥寻求研究结果与其它相似研究结果之间的不一致性，弄清可 能导致这种不一致的原因。 • ⑦使达到结果的推理环节明晰——不要假定读者能读出作者的 想法。 • ⑧如果可能，注明本研究未解决的问题以待将来的研究解决， 并提供下一步合理的逻辑延伸的知识。
✓ 二年级学生对学校的喜欢程度低于一年级学生，但却高于三 年级学生。
✓ 被分配到特殊班级的学障儿童将比他们在普通班级时有更加 消极的态度。
✓ 接受患者中心疗法的学生比接受传统疗法的学生对咨询过程 更满意。
• 非定向假设：不对研究结果的方向做出某种具体的预测。 例如：
✓ 一、二、三年级学生对上学的感受将不同。
质性
定量
人种学的 历史的
实验性的 准实验性的 调查
3、按研究方法来划分
①描述研究：通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手 段收集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题。
②相关研究： 是对两个或更多数量的变量间是否存在相 关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用 于预测。
③比较研究： 是按一定标准对彼此有联系的事物加以对 照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特 殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
的调查。 • 假设：
对给在职人员予以补贴的政策持赞成态度的教师超过75%。 对教师调动政策持赞成态度的教师至少有50%。 小学教师与中学教师对病休政策持赞成态度的比例没有差异。 对教师调动政策持赞成态度的小学教师，在郊区系统与城区 系统之间存在差异。
• 问题的陈述：研究不同教学材料对小学4年级和5年级学生的 阅读成绩的影响。
参考书目：
• （美）杰克·R.弗林克尔，诺曼·E.瓦伦著，蔡永红等译：《美国教育研 究的设计与评估》，华夏出版社。
• （美）威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育 科学出版社。
• （美）梅雷迪斯·D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版 社。
• （美）C. M. Charles著，张莉莉等译，《教育研究导论》，中国轻工 业出版社。
第二章 研究问题的陈述
一、教育研究中的基本术语
㈠效度 • 内在效度，指研究结果能被明确解释的程
度； • 外在效度，指研究结果能被推广到其他总
体条件、时间和背景中的程度。
• 例1：一位体育教师要研究两种不同的练习方案对初二年级男 生体育技能测试成绩产生影响的情况。这个教师计划将这两 种训练方案分别运用到两个上午上体育课的班级中，随机在 每个班级指定28个男生，时间都为16个星期。最后，由他本 人负责对这两个班进行同样的体育技能测试。
㈤假设
假设就是关于某个研究的可能结果的一种 预期。 假设应该具备4条标准： • 说明两个或两个以上变量间的期望关系。 • 研究者应有该假设是否值得检验的明确理 由，这一理由有理论的或事实的依据。 • 假设应是可检验的。 • 假设应尽可能简洁明了。
假设可以区分为：
• 定向假设：示意结果有一定趋向。 例如：
• 例3：进行一项关于某学区小学生家长对学 校课程质量、管理效果等看法的调查。该 学区有5所小学，在每所小学有25个学生家 长被随机选出来并进行电话交谈。对于那 些找不到或不愿意交谈的，有一个随机取 代的规定程序。交谈结束后125个交谈者中 只有6个家长因找不到而被重新替代。
㈡信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果是 否可重复，是否具有前后一贯性。有时可 区分为： • 内在信度：指在给定的相同条件下，资料 收集、分析和解释能在多大程度上保持一 致。 • 外在信度涉及的是一个独立的研究者能否 在相同或相似的背景下重复研究。
✓ 被分到特殊班级的学障儿童的态度测量分数将与分到普通班 级的学障儿童不同。
✓ 接受患者中心疗法的学生对咨询过程的满意度将与接受传统 疗法的学生不同。
二、研究问题的选择
㈠选题的原则和策略 原则： • 迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题，包
括应用性研究课题和基础研究课题。 • 独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有一定创新，
富有新意和时代感的课题。 • 可行性：指被研究的问题具有实现的可能性，包括主观条件
和客观条件。 策略： • 从研究者感兴趣的问题中选择课题； • 从教育工作实践中选题； • 善于扬长避短，选择与研究者条件相适应的课题； • 从理论学习及查阅研究文献中选择课题； • 从中央到地方的研究规划中选择研究课题； • 借用，移植邻近学科的研究成果选择研究课题； • 从与同行的切磋，讨论中选择课题。
心理造成伤害的调查研究。
例如，研究者计划（隐蔽地）观察40个不同班级的学生——8 个观察者访问每个班40分钟。这些观察的目的是，寻找学生 行为与特定的教师行为模式之间的关系。 • 对被试产生伤害的可能性？ • 研究数据的保密性？ • 欺骗？
三、研究问题的陈述
陈述问题可采用叙述或描述的形式，也可采用问题 的形式。
1、按研究目的、功能、作用来划分
• ①基础研究：其目的在于发展和完善理论。通过研究，寻 找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答 的是“为什么”的问题。
• ②应用研究：用于应用或检验理论，评价它在教育实际问 题中的作用，具有直接的实际应用价值，解决某些特定的 实际问题或提供直接有用的知识，它回答的是“是什么” 的问题。
教育研究方法
南京师范大学教育科学学院 张蓉
本课程的学习要求
通过本课程的学习，了解教育研究的基本过程与环 节，掌握教育研究的基本方法和基本技能，形成研 究意识和方法意识，培养分析问题和解决问题的能 力，为从事教育研究打下基础。
考核要求： 结合教育实践，选择一个有价值的教育问题，至少 运用一种研究方法，独立完成一项简单的教育研究 课题，按标准格式独立撰写一份研究报告。
A（成绩1） B（成绩2） C（成绩3） D（成绩4）
因变量： 化学考试分数
一个学期
⑤个案研究：是对特定的研究对象（包括人或事件）的变化过 程进行深入剖析的研究方法。
⑥民族志研究：是对某个特定文化的特征以及这些特征表现出 的模式进行的直接的、深入细致的研究。
⑦历史研究：目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的 研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。
㈡好的研究问题的特点 • 1、问题是切实可行的 • 2、问题是清楚的 • 3、问题是有意义的 • 4、问题是符合道德的 ⑴保护被试免受伤害 ⑵确保研究数据的保密性 ⑶对被试的欺瞒问题
不道德的实际例子： 某研究者： • 要求一组高中二年级学生填写同意参加某项研究的表格； • 未经其父母同意，就擅自询问小学一年级学生一些敏感的问题； • 删除收集到的数据中不支持其假设的部分； • 不事先告知情况，就让一组初中二年级学生参加一个可能对其
难题或攻克的难关、自己的创新或特色、实验方案或写作计 划等； ⒋主要参考文献目录：应有一定数量的外文资料,外文资料中应 有1－2篇较好的综述。
例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研 究。
自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村。 因变量：对学校态度的各项指标分数。
例3：不同材料对概念理解的影响研究。 自变量：材料的种类：图片、语音。 因变量：理解概念所需的时间。
㈣操作性定义
变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量 变量的描述。 例如： • 学习能力：在斯坦福—比奈智力量表LM表格中的 分数。 • 科研能力：衣阿华基本技能测试科学测量的分数。 • 发散思维：砖的用途测试的分数。 • 概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。
实际上，陈述问题的形式相对来说不是重要的，重 要的是陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键因 素（变量）。
例如： • 原陈述：小学课程 • 再陈述：研究A城市小学4年级阅读课程对4年级学
生阅读成绩的影响。 • 问题的陈述形式：A城市小学4年级的阅读课程对4
年级学生的阅读成绩的影响是什么？
• 研究问题的陈述可以有一个或多个假设与之相联系。 例如： • 问题的陈述：对C城某地区教师对学校管理人员政策的看法
⑧行动研究：是实践者为提高新的行动的效果而对其进行的系 统性的研究。
三、教育研究的一般过程
研究过程是一个连续性的活动，其间，时 有重叠和变化。 • 1、确定研究问题 • 2、收集资料 • 3、分析 • 4、总结结果和得出结论
• 为了提高研究的价值，应该注意： • ①弄清楚研究进行的领域——从实质上知道研究文献中有什么，
研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量 度。
• ②定量研究 研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言 文字。
教育中质性—定量研究的连续性特征
归纳探究 理解社会现象 没有理论或实在的理论 整体探究 背景具体 观察—参与 描述性分析
演绎探究 关系，影响，原因 理论—基础 针对个别变量 背景自由（普遍性） 研究者不介入 统计性分析
㈢常量、变量
• 常量是一个研究中所有个体都具有的相同 的特征或条件。
• 变量是在一个研究中不同的个体体现出的 不同价值的特征和条件。
➢因变量是我们可以测量的变量。 ➢自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的
个体进行分类。
例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。 自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初 中、高中、大学 因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。
第一章 教育研究的意义
• 一、教育研究的定义 教育研究是有目的、有计划地采用科学的方法， 按照一定的步骤去认识教育现象、探求教育规 律的一种研wk.baidu.com活动。
特征： • ①教育研究是经验的 • ②教育研究应是系统的 • ③教育研究应是有效的 • ④教育研究应是可靠的 • ⑤教育研究可能有多种形式
二、教育研究的分类
• 假设：4年级女生的阅读成绩和同级的男生一样。 5年级学生的阅读成绩高于4年级学生的。
四、制定研究计划
研究计划是在实施研究之前，对研究的整体设计和全面规划。 ㈠课题申请书 ⒈数据表： ⒉课题设计论证： ⒊完成课题的条件和保证： ⒋预期研究成果： ⒌经费预算： ㈡开题报告 ⒈论文选题的理由或意义； ⒉国内外关于该课题的研究现状及趋势； ⒊本人的研究计划：包括研究目标、内容、、方法、拟突破的
• ③发展研究：目的在于发展用于学校的有效的策略，回答 的问题是“如何改进”。
• ④ 评价研究：是通过收集和分析资料数据，对一定教育目 标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是 “怎么样”。
• ⑤预测研究：目的在于分析事物未来发展的前景和趋势， 回答“将会怎么样”的问题。
• 2、按一般方法论划分 • ①质性研究
• 裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社。 • 袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社。 • 佟庆伟、胡迎宾、孙倩编著，《教育科研中的量化》，中国科学技术
出版社。 • 陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社。
• 刘良华著：《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社。
④实验研究
根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环 境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的 因果关系。
实验研究举例：
实验名称：不同教学方法对高一年级化学考试成绩影响的实验研究
常量：教学时间 教师
现成教学班
1班 2班 3班 4班
实验变量
期末考试成绩
方法1 方法2 方法3 方法4 （传统方法）
不能只是一般性的了解。 • ②明确研究的外在效度（内在效度应先确定好）。讨论结果的
普遍性。善于用逻辑基础来扩展外在效度。为使结论普遍化， 考虑到所有可能的合理例证。 • ③集中注意结果的意义而不是结果本身。 • ④如果包含的理论已经存在或者是新的理论已经产生，要清楚 地表明结果与理论之间的一致性。 • ⑤寻求研究结果与其它相似研究结果之间的一致性，并且解释 这些相似性如何能在这个领域内扩展研究的外在效度。 • ⑥寻求研究结果与其它相似研究结果之间的不一致性，弄清可 能导致这种不一致的原因。 • ⑦使达到结果的推理环节明晰——不要假定读者能读出作者的 想法。 • ⑧如果可能，注明本研究未解决的问题以待将来的研究解决， 并提供下一步合理的逻辑延伸的知识。
✓ 二年级学生对学校的喜欢程度低于一年级学生，但却高于三 年级学生。
✓ 被分配到特殊班级的学障儿童将比他们在普通班级时有更加 消极的态度。
✓ 接受患者中心疗法的学生比接受传统疗法的学生对咨询过程 更满意。
• 非定向假设：不对研究结果的方向做出某种具体的预测。 例如：
✓ 一、二、三年级学生对上学的感受将不同。
质性
定量
人种学的 历史的
实验性的 准实验性的 调查
3、按研究方法来划分
①描述研究：通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手 段收集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题。
②相关研究： 是对两个或更多数量的变量间是否存在相 关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用 于预测。
③比较研究： 是按一定标准对彼此有联系的事物加以对 照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特 殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
的调查。 • 假设：
对给在职人员予以补贴的政策持赞成态度的教师超过75%。 对教师调动政策持赞成态度的教师至少有50%。 小学教师与中学教师对病休政策持赞成态度的比例没有差异。 对教师调动政策持赞成态度的小学教师，在郊区系统与城区 系统之间存在差异。
• 问题的陈述：研究不同教学材料对小学4年级和5年级学生的 阅读成绩的影响。
参考书目：
• （美）杰克·R.弗林克尔，诺曼·E.瓦伦著，蔡永红等译：《美国教育研 究的设计与评估》，华夏出版社。
• （美）威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育 科学出版社。
• （美）梅雷迪斯·D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版 社。
• （美）C. M. Charles著，张莉莉等译，《教育研究导论》，中国轻工 业出版社。
第二章 研究问题的陈述
一、教育研究中的基本术语
㈠效度 • 内在效度，指研究结果能被明确解释的程
度； • 外在效度，指研究结果能被推广到其他总
体条件、时间和背景中的程度。
• 例1：一位体育教师要研究两种不同的练习方案对初二年级男 生体育技能测试成绩产生影响的情况。这个教师计划将这两 种训练方案分别运用到两个上午上体育课的班级中，随机在 每个班级指定28个男生，时间都为16个星期。最后，由他本 人负责对这两个班进行同样的体育技能测试。
㈤假设
假设就是关于某个研究的可能结果的一种 预期。 假设应该具备4条标准： • 说明两个或两个以上变量间的期望关系。 • 研究者应有该假设是否值得检验的明确理 由，这一理由有理论的或事实的依据。 • 假设应是可检验的。 • 假设应尽可能简洁明了。
假设可以区分为：
• 定向假设：示意结果有一定趋向。 例如：
• 例3：进行一项关于某学区小学生家长对学 校课程质量、管理效果等看法的调查。该 学区有5所小学，在每所小学有25个学生家 长被随机选出来并进行电话交谈。对于那 些找不到或不愿意交谈的，有一个随机取 代的规定程序。交谈结束后125个交谈者中 只有6个家长因找不到而被重新替代。
㈡信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果是 否可重复，是否具有前后一贯性。有时可 区分为： • 内在信度：指在给定的相同条件下，资料 收集、分析和解释能在多大程度上保持一 致。 • 外在信度涉及的是一个独立的研究者能否 在相同或相似的背景下重复研究。
✓ 被分到特殊班级的学障儿童的态度测量分数将与分到普通班 级的学障儿童不同。
✓ 接受患者中心疗法的学生对咨询过程的满意度将与接受传统 疗法的学生不同。
二、研究问题的选择
㈠选题的原则和策略 原则： • 迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题，包
括应用性研究课题和基础研究课题。 • 独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有一定创新，
富有新意和时代感的课题。 • 可行性：指被研究的问题具有实现的可能性，包括主观条件
和客观条件。 策略： • 从研究者感兴趣的问题中选择课题； • 从教育工作实践中选题； • 善于扬长避短，选择与研究者条件相适应的课题； • 从理论学习及查阅研究文献中选择课题； • 从中央到地方的研究规划中选择研究课题； • 借用，移植邻近学科的研究成果选择研究课题； • 从与同行的切磋，讨论中选择课题。
心理造成伤害的调查研究。
例如，研究者计划（隐蔽地）观察40个不同班级的学生——8 个观察者访问每个班40分钟。这些观察的目的是，寻找学生 行为与特定的教师行为模式之间的关系。 • 对被试产生伤害的可能性？ • 研究数据的保密性？ • 欺骗？
三、研究问题的陈述
陈述问题可采用叙述或描述的形式，也可采用问题 的形式。
1、按研究目的、功能、作用来划分
• ①基础研究：其目的在于发展和完善理论。通过研究，寻 找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答 的是“为什么”的问题。
• ②应用研究：用于应用或检验理论，评价它在教育实际问 题中的作用，具有直接的实际应用价值，解决某些特定的 实际问题或提供直接有用的知识，它回答的是“是什么” 的问题。
教育研究方法
南京师范大学教育科学学院 张蓉
本课程的学习要求
通过本课程的学习，了解教育研究的基本过程与环 节，掌握教育研究的基本方法和基本技能，形成研 究意识和方法意识，培养分析问题和解决问题的能 力，为从事教育研究打下基础。
考核要求： 结合教育实践，选择一个有价值的教育问题，至少 运用一种研究方法，独立完成一项简单的教育研究 课题，按标准格式独立撰写一份研究报告。
A（成绩1） B（成绩2） C（成绩3） D（成绩4）
因变量： 化学考试分数
一个学期
⑤个案研究：是对特定的研究对象（包括人或事件）的变化过 程进行深入剖析的研究方法。
⑥民族志研究：是对某个特定文化的特征以及这些特征表现出 的模式进行的直接的、深入细致的研究。
⑦历史研究：目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的 研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。
㈡好的研究问题的特点 • 1、问题是切实可行的 • 2、问题是清楚的 • 3、问题是有意义的 • 4、问题是符合道德的 ⑴保护被试免受伤害 ⑵确保研究数据的保密性 ⑶对被试的欺瞒问题
不道德的实际例子： 某研究者： • 要求一组高中二年级学生填写同意参加某项研究的表格； • 未经其父母同意，就擅自询问小学一年级学生一些敏感的问题； • 删除收集到的数据中不支持其假设的部分； • 不事先告知情况，就让一组初中二年级学生参加一个可能对其
难题或攻克的难关、自己的创新或特色、实验方案或写作计 划等； ⒋主要参考文献目录：应有一定数量的外文资料,外文资料中应 有1－2篇较好的综述。