课堂因解读文本而精彩
立足于课堂教学的文本解读
立足于课堂教学的文本解读教师对文本的教学解读不同于一般的读者解读，也不同于学者解读，它应该是立足于课堂教学的解读。
立足于课堂教学的解读有着相对稳定的立场、原则、方法与价值追求，它至少要保证与课标要求、文体属性、编者意图、学情教情的适切性与吻合度。
具体到实践环节，就是要回答以下两个问题：一、“这一篇”是怎样的文章，它是合宜的教学文本吗？《五柳先生传》是一篇文言小传，单元目标、课前导语、课后习题等相关表述都明确了这一点。
2011版《义务教育语文课程标准》对初中文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”该文篇幅短小，语言凝练，内蕴丰富，完全具备课标要求的“浅易”，适于“积累、感悟和运用”等基本特征。
二、“这一课”能教什么该教什么，它有着怎样的教学价值？文言文是中华传统文化的载体，它是“文言”“文章”“文学”“文化”的“合金”。
朱自清先生说，“在中等及中等以上的教育里，经典阅读应该是一个必要的项目。
其价值不在实用，而在文化。
做一个有相当教养的国民，至少应对本国的经典有直接接触的义务。
”叶圣陶先生也说过：“若干经典，培育过咱们的祖先，培育过社会的精英，培育着咱们的国民，年轻人更应享受到经典的滋养。
”因此对于文本字面的理解不是学习的重点，学习的重点在文化的传承与反思。
当然，文言文的特点首先体现在“文言”上，但是在教学实践中不宜过分突出，适宜的做法是随文学习随文积累，这符合文言文的学习规律，也有利于调动学生学习文言的兴趣，克服学生文言学习的畏难情绪。
从“文章”与“文学”入手，从文本“章法考究处”“炼字炼句处”“矛盾节点处”切入，随文习“言”，旨归在“文化”，当是文言文阅读教学的理想选择。
课堂因对话而精彩——执教《圆明园的毁灭》有感
课堂因对话而精彩——执教《圆明园的毁灭》有感
沈喜青
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)013
【摘要】在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。
师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的的理解、欣赏、评判，是学生张扬个性的一种自我超越。
学生对文本的个性解读。
他们用自己的经验世界和理解方式去阐释着文本，这是天然的由内而外的精神表达，课堂因对话而精彩!
【总页数】1页(P257-257)
【作者】沈喜青
【作者单位】广西鹿寨县城南实验小学,545600
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.完整的学科立场人本的学习方式——有感于王林波老师执教《圆明园的毁灭》[J], 张咏梅;
2.词语教学也能美不胜收——听王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》有感 [J], 欧阳艳
3.高唱生命的同一首歌——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》精彩片断赏析 [J], 郑百苗
4.这是一堂实实在在的语文课——听特级教师于永正老师执教《圆明园的毁灭》有感 [J], 朱炜平
5.高唱生命的同一首歌——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟执教《圆明园的毁灭》精彩片断赏析 [J], 郑百苗
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教学设计应以文本解读为核心——《方山子传》课堂实录
@实践I教学设计应以文本解读为核心—《方山子传》课堂实录林枫竹*语文教学中，文本解读至关重要。
在备课阶段，教师首先要深入挖掘文本，在挖透文本的基础之上进 行教学设计，只有把文本读透，教学设计才能水到渠 成。
在《方山子传》的教学设计中，笔者以一个“异”字为核心，以“异在何处”“缘何而异”“如何看异”三 个方面来整合课堂，引导学生层层深入地分析文本，提升思维品质。
【课堂实录】师:传记，是记录人物生平事迹的文体,一般来说，为别人作传，若非受人所托,定是有为而作，也就 是其人身上有某种让作者很感兴趣的东西。
那么，今 天我们就一起来学习苏轼的《方山子传》，看看方山子 身上的什么特点让苏轼如此感兴趣。
首先，请大家齐 读课文，在读的过程中，从文中找出最能概括方山子 一生的特点的一个字。
(生齐读课文）师:我请一个同学来说一下你找到的是什么字。
生1:我找到的是“豪”字。
师:有不同意见吗？生2:我感觉是“异”。
师:为什么呢？生2:因为“豪”只能概括他早年的生活,概括方 山子的一生,好像“异”字更好。
师:很好，大家同意他的观点吗？(同学点头表示赞同）师:那么，他有哪些地方是表现得比较“异”，也就 是与众不同的呢？(板书:异在何处）生3 :他家里很有钱，但是他却选择到山中当隐士。
师:一般人处于他这样的情况会怎么做呢？生3:这么有钱，就吃喝玩乐、享受生活嗔。
（众笑）师:那么方山子仅仅是有“钱”吗？生3:还很有权。
师:从哪里看出来的呢，给大家读一下好吗？生3(读）：方山子世有勋阀，当得官。
使从事于 其间，今已显闻。
而其家在洛阳，园宅壮丽，与公侯 等。
河北有田，岁得帛千匹，亦足以富乐。
师:“使从事于其间”怎么理解？生3:假使他在官场任职。
*林枫竹，单位系广东省深圳中学。
48k i n束栄师:好。
从这里可以看出他的人生选择与众不同。
还有什么地方是“异”的吗？生4:他小的时候想做侠客。
师:小时候想做侠客，这很“异”吗？生5:小时候想做侠客,后来又“折节读书”，然后 又归隐，这个转变也太大了。
让阅读课堂因练笔而精彩
字 里行 间， 走进课 文所 描述 的美好情境 中 ， 触摸 其
物， 目睹其形 ， 闻其声 ， 耳 学生就能被其 中的情境所 触 动， 与作者产生心灵上的共振 、 感上的共鸣 ， 情 随
之嫌。 总之 ， 只有恰 当的练笔才能让 学生在独具个 性 的 自由表达 中放 飞心 灵 ， 阅读课堂 因练 笔更 让
唧喳喳， 仿佛在 向人类致谢。 教学 时， ” 笔者通过 “ 亲 历体验 ” 的方式 ， 让教师、 学生、 文本之间的” 心灵对 话” 共奏出一曲 “ 的赞歌 ， 后请 学生根据结尾 爱” 然 续写。 学生的想象力和创造 力是不可估量的， 经过片 刻的思考 ， 他们的发言声就如 “ 大珠小珠落玉盘”： “ 列车开动了， 我们在 温暖的车厢里唧唧喳喳地
想 重 温 年 轻 时 的 美好 时光 ， 而且 老 奶 奶 也 不是 随 随 便便乱采的， 而是 很 珍 惜 地 摘 下 ， 行 可 原 。 其 ”
就这 样 ， 学生能够及 时练 笔 ， 捕捉 自己情 感的 喷发点 ， 将情感积淀 下来 ， 久而久 之便会提升 语文
素养 。
“ ‘ ’ 此 花 只应 天上有 ， 间能有几回 ‘ ’ 老 人 见 。 奶奶并没有错 ， 错在 那花 太美了， 让人控制不住 。 ” “ 花是有生命的 ， 谁都 不能剥夺 它的 生存权利 。
过来 ！ 告诉大家一个好 消息， 我发现新 大陆 了。 一 在 条清 澈的 小河上有一 个小 岛， 岛上有 一棵５０ ０ 多年
着。 者抓 住这个课 堂的生成 点 ， 笔 叫大 家拿 起笔亮
出 自己 的观 点 。 分 钟 后 ， 室 里 的 气 氛犹 如 “ 瓶 几 教 银 乍破 水浆 进 ， 骑 突 出刀 枪 鸣 ”： 铁
课堂因对话衍生精彩
言 之 为 学术 。 ”可 见 ，他 完全 没 有 个人 情 感 偏 向 ，没 有 民族 偏 见 ， 热心 地 帮助 来 自弱 国 的鲁 迅 学 习技 术 ，这 正是 藤野 先
了充分 的 发 挥 。
例如在教学 《 藤野先生》一 文时，学生一开始有畏难情 生让鲁迅深情记忆，无 限感激 的原因所在 。在这一轮的课堂 ‘ 生 开展 平 等 的对 话， 引领 学 生 更深 层 次地 理 解藤 野 先 生 的形 象 。 于 是笔 者 以这 样 一个 问题 为 切入 一
、
生 生 对话 ，活 跃 课 堂气 氛 ，优 化 自我 结 论
生 生对 话 即 学生 与 学 生之 间 的 互相 交 流 。 生生 互动 的课 点 展 开 了与 学 生 的 对 话 ： “ 果 藤 野 先 生 只 是 一 个 生 活 俭 如 一 堂 是 流动 的 、鲜 活 的 、生 机 的 课 堂 。诚 如 萧伯 纳所 言 ： “ 你 朴 、 治学 严 谨 ，关 心 学生 的 人 ，那 么 这 是许 多老 师所 共 有 的 有 …个 苹 果 ，我 有 一个 苹 果 ， 彼此 交 换 ，每 个 人 还是 一 个 苹 ・ 果 ； 但 如果 你有 一 种 思想 ，我 也 有一 种 思想 ，彼 此 交换 ，那 一 良好 品质 ，应 该 不 会让 鲁 迅 如此 感 激 ， 还有 没 有其 他 方 面 的 原 因 呢 ？哪位 同学 能 从文 中找 到答 案 帮 老师 解 开 疑惑 ？ ”学
造 性 、追 求 人性 化 的 教 学 。相 对 于传 统 的 “ 白式 ” “ 独 问答 组 织 和 管 理 知 识 。 课 堂 里 师 生 都 是 探 究 者 ， 都 面 对 着 新 问
巧抓文章关键元素,妙设问题解读文本——谈王君《散步》一课的教学
2021·5王君，是青春的，因而，她的语文也是青春的。
无论是她顾盼生辉的眼睛，还是宛如黄莺般灵动的语言，都准确无误地向人们传达着这一点。
作为“青春语文”的掌门人，王君老师以其灵动、独特、奇崛的课堂教学，让众多语文教师对“青春语文”仰之弥高。
课如其人，此言不虚。
王君老师的课就像她自己一样，处处洋溢着青春的气息，课堂上到处溢满灵秀和奔放。
今天，通过网络直播，又一次被她精妙的课堂设计、独特的切入视角所震撼，被她深沉博爱的语文情怀所感动。
聆听她的《散步》这节课的教学，如同“曲径通幽”，一点一点纵深到文本的深处，纵深到语文的深处，也纵深到学生思想的深处。
当学生时便很喜欢《散步》这篇文章，那时节说不出它的美妙，只是单纯地被文字里透露出的那种美好的亲情、亲人之间的互相理解、包容和谦让而感动，觉得这样的情感实在是太美好了！尤其是文章最后一句话，让我一生铭记——“好像我背上的同她背上的加起来，是整个世界”。
虽然当时对这句话不是特别懂，但是却莫名地被它打动着，感染着。
今天，听王君老师的这节课，内心颇受触动，她以四两拨千斤的授课功力，轻松而深刻地带领学生一步一步走进文本深处，字斟句酌，细品慢咂，让美好与美好生动地相遇，课堂上精彩的火花不断迸发。
首先，感怀于王君老师精妙的教学设计。
她的课堂并不是大水漫灌式的，而是巧妙地抓住文本的几个重要元素，主线分明地逐层推进，让学生的个性阅读逐渐深入。
王君老师这节课，总共抓住了文本的三个关键元素——我们，田野，散步。
很明显，她是从人物、地点、事件这三个维度来把握的。
虽然我们平时上这节课也会涉及这些方面，可是王老师对这三方面的分析引导，却是非常有内涵、有底蕴的。
她独特奇妙的思路，是我们无法企及的。
先来看看“我们”这个关键元素的分析。
这一板块中，王老师设计的活动是聊一聊“我们中的每一个人”。
请注意，王老师用的词是“聊一聊”，这就一下子将课堂严肃拘谨的气氛冲淡了，营造了一种很放松、随意的课堂氛围，完全消除了学生对“标准”答案的敬畏。
语文课堂有效解读文本的策略
语 文课堂有效解 读 文本 的策 略
●俞 劲 梅
文本 作为语 文课堂教 学的重 要载体 ，被赋 予 了十 分丰 富而精 彩的 内容。在 当今 新课程 理念 的背 景 下 ， 如何有效 解读 文本 ， 关乎
着语文课 堂教学效 率的高 低。
一
了有 效解读 文本 的钥 匙。 荷塘月色 》 通过 作者行 踪线索 和与之 如《 ， 平行 发展 的情 感线 索 。我们 就可 以随着作者 的足迹 变化 触摸 到作
学生 与作者 的心 心相 印。学 生的读 ， 并非是 漫无 目的的重 复 ， 目 无
的的重 复是低 效甚至 无效 的。 有在教 师的悉心 指导行 为下 。 过 只 通
是一个老 师走得 多远 ， 学生就 走得 有多远 。老 师多有激情 ， 生就 学
对文 章语句 的推 敲 、 摩 、 揣 品味 ， 能真 正培 养和提 高 学生 的语 文 才 素养 。朗读应 该是渐 入佳境 的 ，是 在理解感 受的基 础上读 出感 情 来。 越读 越好 ． 品越 有味。 越
三 、综 合 多 层 次 多 角 度 解 读 文 本
多有激情 。 陌生 化。“ ② 陌生化 ” 就是通 过一定 的技巧 ， 将熟悉 的东
西改变一定 的情景 后 ， 出现 的面 目的改变 、 内涵 的变化 。它是 对 习
惯 思维 的一 种冲击 ， 也是开 启学生 思维 的一把钥匙 。 比如说步 行 。 “ 由于我们 走来走 去 ， 我就 不再 意识 到它 ” 而 “ ， 当我们跳 舞 时 ， 无意 识 的步行姿 态就会给 人 以新鲜 之感 ” “ 。 陌生化 ” 是教 师在深度解 读
学 贴近生 活 ， 走进 生活 ， 这是语 文教学 的需要 ； 只有 这样 ． 也 才能让 学 生体会 语文 的多姿 多采 ， 受到语 文学 习的切实有 用。 重学生 感 注
解读文本细节 成就精彩课堂
解读文本细节成就精彩课堂一位专家说过：细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。
过去的语文教学中许多教学细节并没有受到教师的足够重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨，但从新课改开始，我们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当成一个重要的实践环节去认识。
笔者试着从文章的语言、思路、线索等方面，就文本细节开发的问题，谈谈自己的看法。
一、“语语悟其神”语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出”一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。
品味语言是进入文本教学的必经之路。
如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文，在“歌会”的大标题下，歌多、人多、景多，场面宏伟，人事纷杂，能否抓住文章灵动的“文眼”，找到一条直达作者心灵深处的幽径呢？《云南的歌会》中，沈先生两处提到“意思”一词，一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思)，另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。
显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。
还有，本文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。
”（这里的“意思”该是作者的真正心声吧）由此看来，“意思”就是本文的文眼，抓住“意思”二字，大有文章可做，浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文精品课，把教学推向极致。
发现“意思”。
课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子：我读了好几遍，觉得挺没意思，我这人喜欢细节，你要用细节说服我。
［课件显示：意思(地点、方式、环境、气氛)］(学生细读文本，跃跃欲试）没“意思”。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
精彩的预设艺术的生成——语文课堂因生成而精彩
生 １ 作 者 写 “ 的花 瓣 全都 展 开 了” 句话 中 的 “ ： 有 这 全 都 ” 复 了 ， 去 任 何 一 个 字 都 行 ， 样 ， 子 就 更 精 练 重 删 这 句
了。
师 ： 学们 ， 的说 法对 吗 ？请 大 家讨 论 一 下 。 同 他
一
阵 小 组 讨 论 之 后 ， 组 汇 报 的 结 果 一 致 ， 意 了这 位 各 同
‘ ’为 什 么 用 这 个 生 ‘ ’而 不 用 ‘ 浅 ’ 生 深 的 ‘ ’ ？”没 想 到 这 时 深 呢 另 一 个 学 生 又 举 手说 ： “ 师 ，用 ‘ 浅 ’ 老 深 的 ‘ ’ 可 以 ， 在 另 一 深 也 我 本书上看见过 的。” 面 对 两 种 完 全 不 同 的 意 见 ， 想 这 本 应 是 这 首 我 诗 中 我 要 提 醒 学 生 的 个难点 ， 想到学生 没 先 提 出来 了 ， 是 我 就 于 把 问题 反 抛 给 了 学 生 。 “ 呀 ，大 家 想 一 想 诗 是 中 为什 么 要 用 ‘ ’ ？ 生 呢 ”大 家各 抒 已见 。 同 用 “ ” 赞 深 的学 生说 ： 有 自 云 缭 绕 的 地 方 ， “ 山一 定 很 高 ， 深 山 老林 ， 是 所 以该 用 ‘ ’ 有 的 还 引用 了 另一 句 诗 来 说 明 ： 只在 此 深 。” … 山中 ， 深不知处 ’ 这里的 ‘ 云 与 白云 生 处 ’ 意 思 是 一 样 的 的， 都说 明 山很 高 。” 同用 “ ” 学生 有 的说 ：用 ‘ ’ 赞 生 的 “ 深 太 死 板 了 ， 云 缭 绕 ， 云 在 升 腾 ， 飘 浮 ， 象 有 生 命 白 白 在 好 力 一 样 。” 的 说 ： 有 人 家 ’ 人 联 想 到 炊 烟 袅 袅 ， 然 有 … 让 虽 是 深 山 ， 也充 满 着 生 机 ， 有 一 点 儿 死 寂 的 恐 怖 。 ” 但 没 还 有 的 说 ： 作 者 看 到 深 秋 山林 的景 色 那 么美 ， 叶 比 二 月 “ 霜
不拘一格,让解读精彩纷呈
不拘一格，让解读精彩纷呈摘要学生与文本的对话是一种个性化的解读过程，学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
教师首先要钻研文本，在充分尊重和鼓励学生对文本进行多元解读时，还要正确引导学生通过与文本的对话、交流，形成更丰富、更深刻的阅读个性，真正使语文课堂焕发出新的生机与活力。
关键词阅读教学个性化阅读文本课堂中图分类号：g426 文献标识码：a读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。
但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
2011年的修订版的《课程标准》中明确指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。
是的，课堂中，教师要关注学生独特的阅读感受，因为学生与文本的对话是一种个性化的解读过程，作为阅读教学主体的学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，”教师作为引导者，应该尊重学生，如果能够用自己善于发现的眼睛去发现这些智慧的火花，再通过自己的引导，抓住课堂上学生的独特感受，课堂才能焕发生命的活力。
1美读成诵，让解读精彩纷呈叶老曾说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。
”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”朗读是学生与文本情感的一种对话，不同的学生朗读同一篇文章，所表达的情感都是不一致的，教师要舍得把时间花在让学生自由朗读上，进而让学生熟读成诵。
俗话说：书读百遍，其义自见。
多读就能读出情感，就能读出共鸣，甚至读出不同的感受和见解。
【案例】人教版《乡下人家》教学片断：师：同学们找一找你喜欢的句子，读一读，想一想，你读到的乡下人家是怎样的？（学生自由朗读，感悟）生：我读到的乡下人家是可爱的。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
精辟解读文本精彩呈现课堂
精辟解读文本精彩呈现课堂摘要数学教师只有不断更新观念，正确到位地解读文本，活用教材，教学才不会偏离正确的方向，真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至高境界，更好地实现教学目标，最终使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。
关键词更新观念正确到位灵活应变教材是教师进行教学活动的材料。
它利用的有效与否，会直接影响到课堂教学的效率和学生的发展。
因此，教学时教师要抓住教材这条主线，深刻领会教材意图，挖掘教材内涵，用足用活教材，精彩呈现课堂，促进学生的发展。
一、立足教材，全面把握，落实教学目标为能把握好“解读”和“活用”二者间的关系，我们先要认真钻研教材和有关的课程资源，深刻领会教材的编写意图和教学目标，理解教材的例题和练习安排的目的和优势。
同时，在教学中既要让自己的教学设计和教学行为能不脱离教材，而又不为教材所束缚。
在充分解读教材的基础上，教师应根据文本提供的教学资源，找寻关键点，确立教学目标及教学重难点，从而进行有效的教学设计。
苏教版四年级上册第一单元三位数除以两位数的单元复习。
第一题，口算下面各题（4组）：320÷40 12×5 32÷2 36÷12 450÷90 14×7 96÷8 64÷16 560÷70 4×24 85÷5 70÷35教学参考书中说明此组题的教学要求是：按题组练习、比较，分别总结出口算的方法。
有的教师可能会把教学要求的内涵忽略了，有的教师会组织学生一起练一练，而后校对结果是否正确，校对结束后不了了知。
这样处理可以说没有能够全面达成练习设计的要求。
作为题组训练，编在复习课中肯定有它的价值所在。
那价值在哪？如何落实于课堂？我们在进一步解读教材意图后，进行了如下设计：师：“同学们打开数学书第13页，看第一题的4组题，请同学们一组一组练习，做完后比一比，想一想，每组题是怎么做的。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动提高阅读理解能力是中小学生学习语文的重要课程之一。
对于学生来说，掌握一定的阅读技巧和理解思路，能够更加准确地把握文章的主旨、细节和潜意识，更快地理解文本的意义。
而对于老师来说，在教学中应该找准文本解读的切入点，让课堂更灵动，使学生在阅读过程中更容易理解和消化所学知识。
下面是几个可用的切入点：1. 了解文章的背景和作者的意图在讲解课文时，首先应该了解背景和作者的意图，了解文章所处的时代背景、作者的生活以及文章写作的原因等。
这有助于学生更加准确地理解文章主旨，更好地理解文章中的各种隐含意图。
2. 关注文章的结构对于学生来说，在阅读文章时，了解文章的结构为学生提高阅读效率和提高理解能力提供了重要帮助。
因此，在教学中可以教导学生如何识别文章的主要结构，通过了解文章的结构，更好地理解文章的整体意义和内在组织。
3. 寻找重点和难点在阅读文章时，学生通常会在某些方面遇到困难和障碍。
因此，在教学中应该寻找和解决这些问题，帮助他们更好地理解文本。
例如，可以对于生字、不熟悉的成语和句式以及不常见的专有名词等，进行针对性的分析和解释。
4. 引导学生进行联想与思考在阅读过程中，学生应该积极参与阅读，进行一些联想和思考，以便更加深入地理解文章的意义。
在教学中，我们可以提出一些问题来鼓励学生思考，帮助他们理解文章内在的逻辑和相关主题。
最后，教师还应该多样化的授课方式和策略，创造积极的学习环境和口语表达机会，提供课外阅读和写作的机会和课内的互动和问答时机，在实践中逐渐提高学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力。
浅谈文本解读的重要性
浅谈文本解读的重要性作者：金善政来源：《课程教育研究·下》2014年第04期【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0100-01孙双金老师曾指出：“上好语文课，解读文本是第一步。
”冷静观察我们身边的许多语文老师，之所以一直上不好语文课，恰恰是因为对文本解读不够重视。
要想让阅读真正成为学生的个性化行为，前提就是教师能真正地拥有个性解读。
抛开一切参考资料的束缚，潜心会文，反复品读，理解课文的内容，读出课文的情感，悟出自己对文本的独特体验。
唯有经历了这样的解读，教师才能对语文课堂有所期待。
唯有对文本了然于胸，教师才更有自信与激情，去激发学生的个性化阅读，点燃学生的智慧火花。
反之，因为缺失了个性化的解读，教师的教学只能因循守旧，不敢稍越雷池，唯标准是从，唯教参是从。
这样的课堂，表面上热热闹闹，实际上空洞乏味。
繁华落尽，却结不出真正的语文之果。
不久前的一次听课，更加坚定了我的这一想法。
教材内容是五年级的略读课文《孔明智退司马懿》。
老师敢于选这个文本，真是出乎我的意料。
上这篇课文，不仅要求老师对《三国演义》有较深的了解，还得有自己的独特见解。
五年级的学生对这名著一定会有所涉猎，特别是一些男孩子会有自己不同的观点，这样的课堂，教师是难以从容驾驭的。
教学设计得非常大气，课始即从积累《三字经》、《论语》等入手，揭开了古典文学的帷幕，接着老师让学生谈谈自己所喜欢的古典小说里的人物，孩子们很快就谈到了三国里的人物——刘备、周瑜、曹操、诸葛亮……一个孩子落落大方地说：“我是诸葛亮的粉丝，因为他上知天文，下知地理，能神机妙算。
”老师面露微笑，其他的孩子也禁不住为他精彩的发言而鼓掌。
忽然，一大个子男生腾地站起来，振振有词地说：“我喜欢魏国的司马懿，因为他……”教室里爆发出一片哄笑声。
见课堂有点失控，老师没等孩子说完，便抢过话题，顺势引出了课题，一堂热热闹闹的语文课就原先设计的思路顺风满帆地开始了。
解读数学文本 营造生命课堂
解读数学文本营造生命课堂我们说数学教材是数学课程的集中体现，是一种静态的文本。
通过本人参与了我校《解压缩文本还鲜活知识——对小学苏教版国标本数学实验教材挖掘与开发研究》的省级课题，知道小学数学教学中的文本解读应该是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创新文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过对课本知识结论，以及例题的解读，重新审视新知识的来龙去脉和对数学知识的理解重构，进而培养学生的阅读理解能力，提升课堂生命力，营造师生互动的和谐课堂氛围。
现在本人就三年来参加课题谈谈自己的一些体会。
问题一：我们的教师为何解读教材？作为一名教师，学会解读是必备的素养，我们除了对自身的知识能力的解读以外，还要学会解读学生，教师要经常思考，我为学生提供的信息是否真正是学生所需要的？当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本，体会教材编排的意图，各例习题所蕴涵的数学思想方法，在解读文本这一环节中，我们最能看出一个教师对教材的理解和驾御能力。
令人遗憾的是，我们似乎经常发现不少教师自己对文本理解有误，只是根据教材所提供的素材，照本宣科地灌输给学生，或让学生自己阅读，蜻蜓点水般地一带而过，既而代之的是大题量的演练，以达到所谓的“熟能生巧”，而忽视了数学文本（教材）的指导作用。
重新阅读审视我们的新教材，我们不难发现新旧教材在知识的引入，数学方法思想的提炼上，有了很大的变化。
作为来源于现实生活中的数学，新教材在安排中，充分体现了基础性，时代性，典型性和可接受性，它具有以下特点：1、“新和力”：新教材中数学知识以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。
选取与教学内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情景，使学生产生对数学的亲和力，引发学生“看个究竟”的冲动。
2、“问题性”：以恰时恰当的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
课堂因预设而完美教学因生成而精彩——探索语文高效课堂的点滴体会
课堂因预设而完美
教学因生成而精彩
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探 索语文 高效课 堂的点滴体会
张 鹏 飞
（ 定西 市安定 区西寨 中心小学 ）
【 摘 要 】 我们 小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习 兴趣 为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维，让学生 在课堂上尽情 展示精彩 ，充分彰显学生的个性，使学生始终感到 自己是 “ 发现者、研究者、探寻者” ，这样语文课 堂才能焕发生命活力。 【 关键词 】 兴趣；个ｌ 洼；高效；问题；学习方式 ；实效性
员 的各 种心 理状 态等 。这些 因素 都会 以各 种方 式影 响课 程方 案 的实 施 。这 些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果， 就是与课程本身产生 交互影响， 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面， 有 些 是外 显 的， 有些 则是 内 隐的 。有 时候， 这 些非 预期 效果 可 能会对 以后课程 的运行 产生 更大 的影 响 。 因此， 科学 的课 程评 价常 常把 较 多的精 力用 在对 非 预 期 效果 的评 价上 ， 强调 利 用各 种手 段对 各种 非 预期 效果 的 分析 ， 通 过对 非 预 期效 果 的监控 ， 实现对 课程 开发 质量 的保 证 。 学 生领 略 的是教 师在课 堂 上运筹 帷 幄、 挥 洒 自如 的风采 ， 这 背后 是教 师 付 出 的心血 与汗 水 。 而 当我 们把 教育 教学 当成 自己的乐 趣， 当我 们把 课堂 当 成 自己的舞 台， 当我们 把课 堂 当成 自己人 生 的一 大快 乐 时， 我们 便会 感受 到 由衷 的幸福 。提高 素质 教育 ， 关键 在课 堂，教师 的生命价 值 更主 要地 是体 现 在 课 堂上， 让 我们 抱着 坚定 的决 心将 高效 课堂真 正落 实 到实 处 。
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
课堂因开放而生动 文本因超越而精彩论文
课堂因开放而生动文本因超越而精彩摘要：语言和文化是密不可分的,二者相互影响、相互制约,要想成功地掌握一门语言必须有意识地去理解该语言所蕴涵的文化。
本文笔者从文化知识的渗透和文化意识的培养两个层面来讲述英语教学中的文化差异，从而让学生学到原滋原味的英语。
关键词：小学英语课堂教学文化渗透文化意识对小学生来讲，一种新鲜、独特的文化提供给他们一种新的学习氛围。
通过日常教学要使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。
因此，在小学英语教学中文化的恰当渗入往往能帮助学生了解文化、拓展学生知识面、激发学生的学习兴趣。
下面是笔者就对新课标下英语教学中的文化渗透以及文化意识的培养谈谈自己的理解与做法。
一、激活教材内容积累文化知识1、词汇教学，渗透文化意识词汇是语言中最活跃的成分，英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中如果我们忽视英语文化与汉语文化之间的差异，就会产生语言教学和文化脱节，学生就会缺乏“跨文化交流意识”。
例如在教学动物elephant这个单词的时候，笔者发现一味地让学生跟读这个单词让学生产生了一种疲倦感，因此笔者将white elephant 这个典故融入到了课堂的教学中。
首先将white elephant写在了黑板上让学生来猜猜这个词组的意思，结果不出所料，所有的学生都翻译成了白象。
因此借助这个信息沟，指出whiteelephant 是指大而无用的东西，可以理解为垃圾，同时还告诉学生，这个错误连中国著名的品牌白象牌电池也犯过，在当时白象牌将自己的品牌打入国际市场的时候，将白象牌翻译成white elephant，结果导致产品滞销，结果还是请了外国的市场顾问才解决了问题，赢回了市场。
看着孩子们专注的表情，便知道孩子们被这个故事所吸引，在学会这个单词的时候也学会了另一种叫西方文化的东西。
还比如，学生门非常熟悉的foot这个单词，除了表示“脚，足”外还表示“英尺”。
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课堂因解读文本而精彩
摘要：文本解读是语文教学之根。
对教材的解读既要立足于教材，还要高于教材，跳出教材，多角度、多侧面地分析教材，才能准确把握知识点，熟练地驾奴课堂。
从而做到从“教教材”到“用教材教”，具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，使教学源于教材但又高于教材。
关键词：解读文本多角度
我曾多次参加很多教研活动，聆听名家异彩纷呈的课堂展示，对百花齐放的生成性动态课堂深深地折服，同时，这些精彩的课堂引发了我的思考：纵观名师的课，教法也不过是普通老师常用的几种方法——读一读、悟一悟、议一议、写一写等，关键是名师们文本解读的功力不同——他们总可以在老课文中发掘出新的亮点，引领学生走进品味语言文字的殿堂，让课堂时时绽放出精彩。
因此我觉得：文本解读是语文教学之根。
“上好语文课，解读文本是第一步”，我们不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。
语文教材中的文章文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。
教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
那么，应该如何解读教材?
一、走近作者解读文本——把准文本的价值取向
任何一部文学作品实际上是一段社会史，一节作家个人心灵史的短片，都是时代的产物。
同样的事物，不同的作者，不同的年代，不同的情感会表达不同的意思。
解读需要多元，同样也需要遵循文本的价值取向。
为此，教师在提炼时，要把它放在一个大时代的广阔背景下，与时俱进，多些思考，多些师本对话，挖掘文本内涵，赋予文本以时代鲜活的思想，而不是唯教参至上。
例如人教版四年级《渔歌子》是唐代张志和写的一首词，当时诗人因看不惯朝廷的昏暗，放弃做官，畅游于山水中之间，写道“斜风细雨不须归”，作者的那种悠闲自得跃然纸上。
我在引导学生理解这首词中“斜风细雨不须归”时并没
有只局限于文本的理解，而是引导学生结合当今时代讨论，到底该不该“归”，有的学生认为不须归，应该享受这种悠闲自在的生活，有的学生认为一个人应该为社会做贡献，不该逃避现实。
于是我引导他们明白作为新时代的少年，从小应有责任意识，树立正确的价值观。
在《小学语文教学论坛》中，刊登了美国一堂阅读课《灰姑娘》的课堂实录，其中有一个细节引起了我的震撼：孩子们认为继母太坏了，老师却说：她并不是坏，而是没有像爱自己的孩子一样爱别人的孩子。
试想，如果我这位老师也说：是的，这继母太坏了。
那么，学生幼小的心灵会留下一个阴影，可能会由此推彼，所有的继母都是心地丑恶的，仇恨的种子一旦播下，就会生根，发芽，后果不堪设想。
我非常佩服这位教师在价值取向的把握和引导时，能本着一种宽容，一种理解。
如果我们的教育一直给予这种善良的呵护，那么，我们的孩子心中一定充满阳光和希望的。
二、走近教师解读文本——悟出读者的独特理解
记得有一句名言“你的思想有多深，你就能走多远”。
作为一名语文教师，特别需要“透过纸背读文章”的能力，让语文教材不再是一叠冷冰冰的印满铅字的纸张，而是一幅生动的画，一首优美的歌，一出感人的场景。
教师对教材有着独到的理解，才能轻松地带着学生去潜心会文，去捕捉作者的写作意图，去感受语言的魅力。
例如我对人教版四年级下册《乡下人家》中“天高地阔地吃起来”这个句子的解读也有独特之处。
我认为这个句子不仅表现了乡下人家门前晚饭时视野的开阔，还把人们用餐时时舒适惬意、聊天的内容海阔天空，心情的悠然自得、质朴浓烈的的生活情趣、作者对乡村生活的真切感受和向往这些信息都传递给了读者——抬起头，扑入眼帘的是天边那绚丽的晚霞、还有一群群归巢的鸟儿；眺望远方，掩映在绿树红花从中的农家小院参差错落，鸡鸭们在悠闲地觅食；环顾四周，青青的竹子悠悠摇曳、朴素而又华丽的小花清香扑鼻；一阵阵凉爽的晚风吹走了人们一天的辛劳……在广阔的天地中，他们聊天的内容也是天南地北：从家中孩子的学习、村里的新鲜事、国家政策、天下要闻无所不谈，这一切，构成了一副自然和谐、清新质朴的田园风景画面……
三、走近学生解读文本——遵循教学的基本规律
小学语文还姓“小”。
因为我们的教育对象是6-12岁的学生，他们有自己认识世界的方式。
因此，教师要懂得弯下腰来看教材，站在《语文课程标准》的角
度掌握难易程度，依据文本特点，从儿童的年龄特点和知识经验角度出发，找准学生阅读文本时的兴奋点；分析学生学习的疑难点。
例如人教版二年级下册《日月潭》。
这是一篇文质兼美的描写景物的文章：作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
”这一句是对中午时分日月潭美景的描写。
然而对于二年级的学生来说，这句话显得比较抽象，因此就需要我们在解读教学目标、解读学生能力的同时，对每一个词进行充分的预设：由理解“清晰”一词入手，接着播放日月潭风光的课件引导学生进行认真细致的观察，然后按照从上到下的顺序说一说：此时此刻，你看到了眼前哪些清晰的美景？引导学生运用联系生活体验、调动认知经验、联系上下文等方法描述“太阳高照”、“湖水碧绿”、“群山环绕”、“树木茂盛”、“周围的名胜古迹”所展现的旖旎风光，这样，学生不仅对“清晰”一词有了深刻的理解，而且通过文本这一凝练的语句的品味，日月潭的美就具体形象地扎根在学生的脑海里。
四、走进学科解读文本——凸显语文的本体特征
语文课应该体现出语文味，这就要求我们教师尽力挖掘教学中有价值的问题，面对语言文字，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”。
如我在上《月球之谜》一课时，颇有感受：这是一篇典型的科普知识短文，像这样的文章很容易上成科学课。
教学中我以“谜”为线索展开——第一部分以“遐想”一词激发，放飞学生的想象，进而理解遐想的意思并读出遐想的韵味；第二部分紧扣“奇异”组织教学。
启发学生体会“却”、“满是”、“任何”、“一片荒漠”等词传递出的讯息，同时，鼓励学生大胆质疑，结合课文，引导学生学习课后资料袋里的内容，对月球作出个性的评价——你能说月球是个（）的星球吗？最后回扣“奇异”了解先总后分的构段方式，既加深了对重点词的理解，扎实有效地训练了中年级学生对段的阅读能力，又培养了学生自主读书的能力。
总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。
如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。
那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！。