智力落后学生的音乐欣赏课初探
教学材料：智障儿童音乐教学的几点体会
浅谈智障儿童音乐教学的几点体会一般来说，智障儿童的言语、动作缓慢，智力发育缓慢，对周围事物和声音反响迟钝，身体素养较差，小肌肉群欠兴旺。
有的特别简单高兴，多动、注意力不集中。
有的表现为少动，或经常萎靡不振。
因此，对智障儿童音乐教育不能照搬一般音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于一般音乐教育，具有自己的特别性。
本文针对这些问题谈谈个人在音乐教学实践中的一些体会。
特别教育学校在对智障学生实施全面开展的教育过程中，音乐课作为一门艺术类学科在教学中，与其他类科一样同样具有举足轻重的地位，其独特的艺术功能和艺术美感，对陶冶学生的情操，净化学生的心灵，美化学生的行为，培养学生创新思维和实践能力方面，发挥着独特的作用。
我在近一学年的教学实践中，依据智障儿童的特别心理特征、个体差异和个别孩子的特别需求，对智障儿童的音乐教学采纳如下教育方法。
一、通过音乐教学加强对学生的言语训练智障儿童智力一般比同龄儿童低，大都不善言谈，并且大多存在言语发育缓慢，有些还有较为明显的羞怯心理或任性、多动等毛病。
因此，我在音乐教学中，特别重视歌词教学，加强学生的言语训练。
一是利用视觉平台如电视、电脑等，通过形象的画面，艳丽的色彩，展现歌曲内容，援助学生理解和记忆歌词，吸引智障儿童的注意，使他们的大脑皮层高兴起来，进而培养智障儿童的音乐兴趣。
二是由于智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，对分析等综合能力较差和蔼于模仿他人的特点，采纳边示范边讲解，和通过录像进行示范的教学方法，教师的讲解言语要明确、简洁、形象和生动。
如让智障学生按音乐节奏朗读歌词的方法，让学生一边拍手一边读歌词，用节奏带动词语，再者，教师在音乐声中做出精确完整的示范、孩子逐渐熟悉歌曲之后教师还可以引导学生对所熟悉的事物进行模仿延伸和再创作。
三是重视对言语根底差的学生进行加强训练，运用“小步子多循环〞的方法把歌词由简入繁，先从单音节入手，一个字一个字的教，然后逐渐向两个字、三个字、五个字开始扩充，直至根本掌握整句歌词的阅读。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用智障学生是一群特殊的学生群体，由于认知和情感方面的障碍，他们在学习过程中面临许多挑战。
对于智障学生来说，音乐教学可以成为一种有力的工具，帮助他们提高认知能力、促进情感表达、增强社交能力等。
在这篇文章中，我们将探讨音乐教学在智障学生课堂中的运用，以及它如何帮助这些学生增强自信心和自尊心，提高生活质量。
音乐教学在智障学生课堂中的应用可以采用多种形式。
下面列举一些常用方法：1. 音乐游戏：教师可以安排一些音乐游戏，如“猜歌曲”、“找节奏”等。
这些游戏可以让学生在愉悦的氛围中学习，提高他们的集中力和记忆力。
2. 音乐剧：音乐剧是一种融合了音乐、表演和故事情节的艺术形式。
教师可以给学生安排参与音乐剧表演的角色，让他们在排练和表演中锻炼表达能力和舞台感。
3. 合唱团：合唱团是一种能够培养集体意识和团队精神的形式。
教师可以安排学生加入合唱团，让他们在合作中学习音乐技能。
4. 乐器演奏：乐器演奏是一种表达情感和自我的方式。
教师可以指导学生学习弹奏钢琴、吉他等乐器，让他们通过演奏表达自己的情感和个性。
二、音乐教学的益处1. 促进认知能力：音乐教学能够提高智障学生的认知、感知和注意力。
通过学习乐曲，他们可以增强记忆力和思维能力，同时提高对音乐的理解力和鉴赏能力。
2. 丰富情感表达：音乐是一种强有力的情感表达方式。
通过音乐教学，智障学生可以学会用音乐来表达自己的情感，更好地沟通和交流。
3. 提高社交能力：音乐教学可以帮助智障学生发展社交技能。
在音乐活动中，学生可以与其他学生交流和合作，减少社交障碍，增强自信。
4. 增强自信心和自尊心：音乐教学能够给智障学生带来成功的体验感。
通过这些成功的体验，学生可以增强自信心和自尊心，更好地适应社会。
三、总结音乐教学对智障学生的意义重大，可以提高他们的认知能力、促进情感表达、增强社交能力等。
在教学中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同的学生进行不同的教学设计，以达到最好的教学效果。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用一、智障学生的特点智障学生是指由于大脑发育异常或受到脑部损伤等原因，智力发育迟缓，学习能力较低的一类特殊学生。
智障学生的智力水平一般在标准智商水平以下70-80，具有一定的自理能力，但在学习、社交、情感等方面存在困难。
在智障学生的教育中，需要采用特殊的教学方法和策略来提高他们的学习效果和生活能力。
三、音乐教学在智障学生课堂中的具体运用1. 音乐欣赏通过让智障学生欣赏各种类型的音乐，培养他们的审美能力。
可以选择节奏明快、旋律优美的音乐，让学生跟随音乐的节奏进行舞动，提高他们的动作协调能力和感知能力。
2. 音乐表演组织智障学生进行简单的音乐表演，如合唱、舞蹈等，培养他们的表演能力和团队合作意识。
可以选择一些简单易学的乐曲和动作，让学生按照音乐节奏进行表演，增强他们的自信心和自我展示能力。
3. 音乐创作引导智障学生进行音乐创作，通过创作音乐来表达自己内心的情感和情绪。
可以提供简单的乐器和创作工具，让学生自由发挥创造力，体验音乐创作的乐趣，培养他们的创造力和表达能力。
4. 音乐游戏以游戏的形式进行音乐教学，通过有趣的音乐游戏培养智障学生的音乐理解能力和听觉记忆能力。
可以设计一些简单的音乐游戏，如音乐拼图、音乐问答等，让学生在游戏中学习音乐知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
5. 音乐疗法音乐疗法是一种通过音乐和声音来改善患者身心健康的疗法。
可以将音乐疗法应用到智障学生的教育中，通过适当的音乐选择和音乐演奏，帮助智障学生放松身心，减轻焦虑和紧张情绪，提高他们的情绪管理能力。
音乐教学在智障学生课堂中的运用能够提高他们的学习效果和生活质量。
通过音乐欣赏、音乐表演、音乐创作、音乐游戏和音乐疗法等方式，可以培养智障学生的审美能力、表达能力、团队合作意识、创造力和情绪管理能力，促进他们的全面发展。
教育者应根据智障学生的特点和需求，合理安排音乐教学内容和方法，为他们提供更好的学习和发展机会。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用
对于智障学生来说，音乐教学是一种非常有效和受欢迎的教育方式。
音乐教学可以帮
助智障学生提高他们的音乐能力、感知和情感表达，同时还能促进认知和学习技能的发展。
本文将探讨音乐教学在智障学生课堂的运用。
1、音乐教学的重要性
音乐教学不仅可以帮助智障学生改善学习成绩，还可以促进他们在生活中的发展。
音
乐教学可以帮助智障学生提高自我表达能力以及思维能力。
此外，它还可以让他们更好地
与他人交流。
在进行音乐教学时，教师需要使用一些特定的策略来帮助智障学生更好地学习和理解
音乐。
例如，可以使用视觉和听觉的方式来教授音乐知识。
同时，另一个有用的策略是鼓
励学生使用自己的音乐感受来表达自己的情感和思想。
在音乐教学实践中，需要注意以下事项：
（1）教师需要准备好课件和音乐器械，以便能够直观地教授音乐知识。
（2）教师需要考虑智障学生的特殊需求和障碍，例如，学生可能需要更多的时间来掌握音乐知识，或者需要更多的视觉教材。
（3）教师需要使用特定的教学策略，例如视觉和听觉教学。
（4）教师需要给予学生许多正反馈，在学生出现错误时，需要及时指出并进行纠正。
（5）教师需要与家长和学生进行沟通，了解学生的进展和需求，以便更好地定制个性化教学计划。
4、结论
总之，音乐教学是智障学生教育中非常重要的部分。
音乐教学可以帮助智障学生提高
音乐知识，增强自我表达能力以及思维能力。
如果教师使用正确的策略并在实践过程中积
极参与，音乐教学可以成为智障学生最受欢迎的课程之一。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用音乐教育不仅仅是培养学生音乐天赋和音乐欣赏能力的一种手段，它在智障学生的课堂中同样扮演着非常重要的角色。
音乐具有独特的魅力，不仅能够激发学生的兴趣，提高学习动力，还能够促进智障学生的情感表达，培养他们的社交能力和自理能力。
音乐教学在智障学生课堂中的运用十分重要。
本文将探讨音乐教学在智障学生课堂中的意义，并提出一些具体的教学策略和方法。
1. 激发学生兴趣，提高学习动力智障学生由于自身的认知障碍，往往对学习缺乏兴趣，学习动力低。
而音乐教学可以通过丰富的音乐元素和多样的音乐活动，吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习动力。
音乐教学可以根据学生的实际情况，设计富有趣味性的教学内容，例如唱歌、跳舞、打击乐演奏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2. 促进情感表达，提高情感管理能力3. 培养社交能力，增强团队意识智障学生在社交交往方面往往存在困难，缺乏交往能力和团队意识。
而音乐教学可以通过合唱、合奏等方式，让学生在团队中合作，相互协作，培养他们的社交能力和团队意识。
在音乐教学活动中，学生需要互相配合，相互倾听，相互尊重，通过音乐共同创作、共同演奏，增强学生的交往能力，培养他们的团队意识。
4. 提高自理能力，促进身心健康智障学生的自理能力往往较弱，需要在日常生活中得到照顾和帮助。
而音乐教学可以通过音乐活动和音乐游戏，培养学生的自理能力，提高他们的自信心和自尊心。
在音乐教学中，学生需要通过自己的努力，掌握音乐技能，表现自己的才华，培养自己的自信心。
音乐还可以通过放松身心、舒缓情绪的作用，促进学生的身心健康，改善他们的生活质量。
二、音乐教学在智障学生课堂中的具体策略和方法1. 个性化教学，关注学生需求智障学生的认知水平和学习特点各不相同，因此音乐教学需要采取个性化教学的策略，关注学生的需求，照顾每个学生的成长。
教师可以根据学生的实际情况，设计有针对性的音乐教学内容和活动，关注学生的特长和特点，激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用
1.节奏训练：节奏训练是音乐教育的基础，也是智障学生运用音乐教学的第一步。
教
师可以通过打鼓、拍手、跳舞等方式，激发学生对于音乐的兴趣和认识，同时进行节奏训练。
通过这些活动，智障学生可以获得节奏的基本概念，对拍子有了更深刻的认知。
2. 听音乐：听音乐是智障学生学习音乐知识的重要方式之一。
教师可以选择简单的
流行歌曲，让学生在愉悦的氛围中对这些音乐进行认知，并帮助他们理解音乐的基本要素。
通过这种方式，智障学生可以提高音乐感知、鉴赏能力。
3.唱歌：唱歌是智障学生体验音乐的重要方式。
教师可以选择简单的歌曲，让学生跟
着唱，以鼓励他们参与。
通过唱歌，学生不仅能够锻炼发声技巧和音乐表达能力，也能增
强自信心，提高口语表达能力。
4.乐器演奏：教师可以通过乐器演奏，为智障学生提供更多的音乐体验和认知的机会。
对于乐器演奏较为专业的教师，可以为智障学生提供钢琴、吉他或小提琴等乐器的教学，
培养他们的音乐才能。
音乐教学还有许多其他的运用方法，例如通过编曲、制作简单的音乐视频等方式，丰
富智障学生对于音乐的认知和体验。
同时，音乐教学也会对智障学生的心理和情感方面带
来积极影响，让他们更加自信、乐观、积极。
因此，音乐教育成为了智障学生课堂中不可
或缺的一部分。
智障儿童课程教案
智障儿童课程教案教案标题：智障儿童的音乐课程教案教学目标：1. 帮助智障儿童通过音乐课程培养情感表达和社交技能。
2. 促进智障儿童的感知和认知能力的发展。
3. 培养智障儿童对音乐的兴趣和欣赏能力。
教学内容：1. 音乐基础知识：音符、节奏、旋律等。
2. 音乐表达：通过声音、身体动作和乐器演奏等方式表达情感。
3. 音乐欣赏：通过听音乐、观看音乐表演等方式培养对音乐的欣赏能力。
教学步骤：1. 音乐基础知识的教学：a. 使用简单明了的语言和图片等辅助教具，介绍音符、节奏、旋律等基本概念。
b. 利用视觉和听觉刺激，帮助学生理解和记忆音乐基础知识。
c. 创设多种互动环境，让学生通过模仿和参与的方式巩固所学内容。
2. 音乐表达的教学：a. 利用简单易学的音乐活动，如拍手、敲击乐器等，引导学生表达不同的情感。
b. 鼓励学生通过声音、身体动作等方式表达自己的情感和意愿。
c. 创造合作和互动的环境，让学生通过与他人合奏或合唱的方式培养社交技能。
3. 音乐欣赏的教学：a. 选择简单易懂、旋律动听的音乐作品，引导学生聆听和感受音乐。
b. 利用图像、视频等多媒体资源，展示音乐表演，帮助学生理解音乐的表达方式。
c. 鼓励学生分享对音乐作品的感受和想法，培养他们的音乐欣赏能力。
评估方法：1. 观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对音乐知识的理解和应用，以及对音乐表达和欣赏的能力。
2. 利用简单的评估工具，如问答、绘画等，了解学生对所学内容的掌握情况。
3. 鼓励学生展示自己的音乐表达作品，评估其表达能力和创造力。
教学资源：1. 简单易懂的音乐教材和教具，如音符卡片、节奏器等。
2. 多媒体设备，用于播放音乐和展示音乐表演。
3. 各种乐器，如小鼓、铃铛等，用于音乐表达活动。
教学扩展：1. 鼓励学生参加学校或社区的音乐活动，如合唱团、乐队等，提供更多音乐表达和欣赏的机会。
2. 利用音乐课程与其他学科进行跨学科教学，如与绘画、舞蹈等结合，拓展学生的创造力和综合能力。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用智障学生是指智力低于正常水平的学生，他们学习能力较差，自理能力低下，需要特殊教育。
教育工作者需要制定适合智障学生的教育方案，音乐教学在其中扮演着重要的角色。
本文将探讨音乐教学在智障学生课堂的运用。
音乐教学在智障学生课堂的运用，首先需要分析智障学生的程度。
智力残缺程度不同，需要不同程度的教育。
因此，教育者需要调节教育方式，根据学生的需要去选择合适的方法。
第二，音乐教学需要在教学过程中注重方法。
智障学生的智力不同，他们的感觉能力相对较强，可以通过声音来感知音乐。
教育者要选择适合的乐器来配合学生的程度，如小管、铃铛等简单的乐器。
教育者需要用简单、明晰的语言来传达音乐知识，注重音乐与生活的结合，引导学生体验音乐的美妙。
第三，音乐教学需要注重音乐的节奏和曲调。
节奏和曲调是音乐的基本特征。
教育者可以通过教唱、敲击乐器、跳舞等方式来让学生感受音乐的节奏和曲调。
在教育中，教育者可以采用简单的节奏，让学生更容易理解音乐，从而提高其理解和处理音乐的能力。
最后，教育者需要注重音乐教育的独特性。
智障学生与普通学生不同，他们的天赋和价值观念有其独特性。
音乐教育需要了解学生个体，发掘学生的潜力，让学生发挥自己的长处。
教育者要尊重学生，注重情感教育，发挥音乐的疗效，引导学生在音乐中找到自信、自我和同伴的感受。
综上所述，音乐教学在智障学生课堂中的运用，需要注重学生的个性和特点，注重方法和技巧，发掘学生的潜力，调节教学内容和形式，让学生在音乐的世界里体验美妙的感受，并努力学习。
因此，音乐教育在智障学生教育中具有重要的作用，是一种有效的特殊教育手段。
智力落后儿童进行音乐教育的方法探析
智力落后儿童进行音乐教育的方法探析作者：苏金萍来源：《新一代》2014年第10期摘要：一般来说，智力落后儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。
有的表现为少动，或经常萎靡不振。
因此，智力落后儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。
这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。
关键词：智力落后;表现特点;音乐教学音乐教育是培养儿童正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的德育手段之一。
通过音乐教育，能开拓儿童的音乐视野，陶冶性情，激发艺术情感，对于弱智儿童更是如此，音乐教育可以培养弱智儿童正确的审美观念和判断力，完成音乐感知，情感体验，想像联想，理解认识等心理活动，启发弱智儿童的形象思维，促使弱智儿童的审美素质得到提高。
一、智力落后儿童的主要表现特点（一）生理特点。
一般来说，智力落后儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。
有的智力落后儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。
有的智力落后儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振。
这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。
智力落后儿童有特殊面容。
在听课的过程中，笔者仔细观察了他们的面部：有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。
（二）心理特点。
认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝等。
易疲劳，注意力易分散。
记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。
思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝，以形象思维为主。
情绪反应降低，对挫折的耐受力低。
他们受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。
学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。
二、智力落后儿童中开展有效的音乐教学方法（一）视听结合，直观感受。
音乐是听觉的艺术，尤其是对智力落后的儿童来说，直观的感受，形象的画面更能够吸引他们的注意与兴趣。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用1. 创设轻松愉快的学习氛围音乐教学可以通过丰富多彩的音乐活动，创设轻松愉快的学习氛围，激发智障学生的学习兴趣。
教师可以播放富有节奏感的音乐，让学生跟随音乐的节奏进行肢体运动，这样不仅可以锻炼学生的身体，还可以增强学生对音乐的感知和理解。
2. 利用音乐进行情感疏导智障学生在语言表达方面存在着较大的困难，通过音乐教学，可以有效地开发智障学生的语言能力。
教师可以利用简单易懂的音乐歌曲，让学生跟唱歌曲中的歌词，激发学生的语言表达欲望，同时也可以通过音乐教学，培养学生的语言节奏感和语言表达能力。
二、音乐教学在智障学生课堂中的教学特点1. 考虑学生的个体差异智障学生在智力、认知、情感和语言等方面存在着不同程度的障碍，在音乐教学中，教师需要充分考虑每个学生的个体差异，根据学生的特点和表现，灵活调整音乐教学内容和方法，使得每个学生都能够找到适合自己的学习方式和节奏。
2. 强化重复学习和巩固对于智障学生来说，他们往往需要通过反复学习和巩固才能够掌握知识和技能。
在音乐教学中，教师可以通过反复播放音乐作品，让学生反复练习歌曲中的歌词和节奏，巩固学习内容，帮助学生提高音乐水平。
3. 提供情感沟通和交流的平台智障学生在情感表达和交流上存在一定的困难，而音乐教学正是一个能够提供情感沟通和交流的平台。
在音乐教学中，学生可以通过歌唱、跳舞、听音乐等形式，用自己的方式表达内心的情感，同时也可以与教师和同学进行情感交流，增进彼此之间的情感联系。
1. 提高学生的情感认知能力2. 增强学生的社交技能音乐教学可以培养学生的合作意识和社交技能。
在音乐教学中，学生需要与同学合作进行歌唱和跳舞等活动，这不仅可以增强学生的合作意识，还可以提高学生的社交技能，促进学生之间的交流和互动。
3. 促进学生的身体协调能力音乐教学中的身体运动和舞蹈活动，可以有效地促进学生的身体协调能力。
通过音乐的节奏，学生需要进行不同形式的身体运动，这不仅可以锻炼学生的身体，还可以提高学生的身体协调能力。
音乐教学在智障学生课堂的运用
音乐教学在智障学生课堂的运用音乐是一种普遍的语言，它能够唤起人们内心深处的情感和激发他们的创造力。
对于智障学生来说，音乐教学可以起到非常积极的作用，它不仅可以提高他们的音乐能力，还可以帮助他们发展社交能力和情感表达能力。
本文将探讨音乐教学在智障学生课堂的运用，并提出一些实用的教学方法和策略。
智障学生具有各种各样的学习特点和能力水平，因此音乐教学需要根据不同学生的实际情况进行个性化教学。
教师需要了解每个学生的音乐兴趣和能力水平，然后根据这些信息制定个性化的教学计划。
对于一些具有较高音乐能力的学生，可以开设专门的音乐课程，包括声乐、乐器演奏和音乐理论等内容；而对于那些音乐能力较低的学生，可以将音乐教学融入到日常生活中，比如利用歌曲和音乐游戏来培养他们的音乐感知能力。
在音乐教学过程中，教师可以借助一些教学工具和资源来帮助学生更好地学习音乐。
利用简单易学的乐器如手鼓、小提琴等，让学生亲自尝试演奏，从而提高他们的音乐能力；还可以利用视听资料如音乐录音和视频等让学生更直观地感受音乐的魅力。
还可以利用一些音乐游戏和活动来激发学生的学习兴趣，比如编排音乐剧、合唱演唱等，让学生在参与音乐创作和表演的过程中得到乐趣和成就感。
在智障学生的音乐教学中，教师还需要关注学生的情感表达和社交能力的培养。
音乐是一种情感的表达方式，它能够帮助学生释放情感、舒缓压力，并培养他们的情感表达能力。
通过学习音乐，学生可以学会用歌声、乐器等方式来表达自己内心的情感，从而提高他们的情感认知和情感表达能力。
音乐还是一种社交活动，它能够帮助学生建立良好的人际关系和团队合作能力。
在音乐教学中，教师可以利用合唱、合奏等形式让学生互相合作、共同创作，为他们提供一个展示自己才能的舞台。
除了教师的引导，家长和社会的支持也对智障学生的音乐教学具有重要的作用。
家长和社会可以鼓励学生参与音乐教学活动，提供学习资源和环境，并在学生学习音乐时给予关心和支持。
家长还可以利用家庭教育和日常生活来培养学生的音乐兴趣，比如给孩子听音乐、带孩子去音乐表演等，从而拓宽学生的音乐视野和增强他们的音乐体验。
浅谈音乐欣赏中弱智学生的情感体验(已发表)
浅谈音乐欣赏中弱智学生的情感体验摘要：本文主要探讨弱智学生在欣赏的过程中，其感情态度的体现与价值观。
笔者根据弱智学生本有的.情感和态度，对学生进行训练和情感陶冶，使学生更一步感受音乐作品感情内涵体验和价值。
关键词：弱智学生音乐欣赏情感体验价值观记得有一位西方的哲人曾说，人类把握和认识客观有三把钥匙：一是文字，二是数字，第三便是音符。
可见，音乐对于人类是何等的重要？弱智学生在生理上有着不同程度的缺憾，具有一种自卑感！显然，他们的情感是不完美的。
其情感表现出来的缺陷，比如：感知迟钝和缓慢、感知事物消极、思维刻板，缺乏目的性和灵活性等。
那么，怎么样才能提高他们的情感呢？怎么样才能让他们在情感中体现自我呢？实践经验证明，音乐欣赏对他们来说是必不可少的财富；在音乐教育中，音乐欣赏对于他们来说体现着举足轻重的作用。
一、音乐欣赏在音乐教育中得到体验音乐是情感的，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼、或婉转、或庄严、或凄凉，使人们从中受到美的熏陶和情操的冶炼。
“乐由情起”，这是说明音乐由情感而引起。
对音乐有了感情，其感受才能得到完善；对音乐有了感受，其情感才能得到体验。
因此，音乐教育对于弱智学生来说存在着十分重要的地位。
音乐能提高人的情趣，陶冶其情操。
在音乐教育中，渗透音乐欣赏，能挖掘弱智学生的智力、促进其智育，有着“随风潜入夜，润物细无声”——潜移默化的作用。
实践告诉我们：“给予弱智学生欣赏不同类型的音乐，无论是古典音乐，还是民族音乐；无论是通俗音乐，还是西洋管弦音乐；无论是交响乐，还是歌舞剧音乐；无论是创世名典的钢琴曲，还是幽雅柔情的萨克斯乐曲，在一定程度上都能给他们带来真善美的体会。
”同样，在音乐欣赏中，培养他们的情感意识、创新精神，都能起到其独特的不可替代的作用。
音乐教育里面的音乐欣赏课，对培养弱智学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要的作用。
但是，是不是所有音乐都值得去欣赏呢？其实不然。
智力障碍儿童音乐课中的有效教学初探
智力障碍儿童音乐课中的有效教学初探作者：肖艳来源：《新教育时代·教师版》2018年第02期摘要：音乐作为智障儿童学习的一门重要学科，对调解智力障碍学生的情感，矫正、补偿他们的生理和心理缺陷，具有特殊的作用。
通过音乐教育，可以培养学生良好的思想品德、健康的情趣，开启智力，发展思维，促进学生身心发展。
关键词：弱智儿童音乐教学有效教学有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
一、教学要做到行之有效1.教学目标有效如果教学过程是实施有效课堂教学的灵魂，那课前教学目标的制定则是灵魂的基础。
所以教学目标是教师考虑的首要问题，比如教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
2.教学定位要有效，结合学生的学习特点。
由于我们学校的学生在学习上存在一定的困难，教学中教师要抓住学生的特点，合理安排学生的学习内容，教学重点要突出，步骤要清晰，对要解决的问题要做到心中有数，对学生能达到什么样的程度能接受多少要做到心中有数，在教学中要做到小步子多循环和分层教学，让每个学生从中受益。
3.教材的选择要有效特殊学校没有一个固定的教学内容，教师要根据学生的教学特点选择适合学生的教学内容，由于智障学生的接受能力有限，语言程度参差不齐，在选择内容上要难易适中，由于普通小学的歌曲歌词较难，在教学中教师可以更改歌词，让学生易于掌握.由于学生认知能力较差，在选材中教师尽量选择与认知相靠的内容如《小小手》《小花猫》《数苹果》等等，让学生在音乐课的教学中进行综合性的康复训练。
智力落后学生的音乐欣赏课初探
作者： 季芳
作者机构： 河北省廊坊市特殊教育学校，065000
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 103-103页
年卷期： 2013年 第2期
主题词： 智力落后 音乐欣赏能力
摘要：音乐是一种情感艺术．教师要有较强的音乐表达能力．用丰富的情感引导学生进入音乐情境中．激发学生的音乐欣赏兴趣，使学生主动参与音乐欣赏活动．提高学生的音乐表现能力。
把流行音乐引入音乐欣赏课中．构建融洽的师生关系．营造和谐的音乐欣赏情境．合理利用多媒体辅助教学，进行有效的教学互动，让学生充分感受音乐中的关．对欣赏的音乐作品产生共鸣。
让学前智障儿童感受音乐欣赏的魅力
让学前智障儿童感受音乐欣赏的魅力作者：王春红来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2022年第07期美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。
”音乐欣赏是学前智障儿童成长的主要内容，是开启学前智障儿童的心智钥匙，培养其健全人格的重要手段。
本文，笔者将结合教学经验和实例，就如何让学前智障儿童感受音乐欣赏的魅力分享几点看法。
一、走进音乐之门，创设音乐欣赏教育环境（一）倾听日常生活聲音生活中到处充满各种奇妙的声音：走路声、说话声、蝉鸣、雨水的滴答声、火车的轰隆声……如果从小培养学前智障儿童对日常生活中声音倾听的兴趣和能力，将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。
因此，教师应充分利用一切机会，自然地、有意识地引导学前智障儿童倾听日常生活中的声音，丰富他们对声音的各种感性经验。
（二）选择音乐欣赏作品学前智障儿童聆听音乐时，大多会情绪高昂、手舞足蹈，表现出浓厚的兴趣。
那么，如何让学前智障儿童在轻松愉快的氛围中接受音乐欣赏的教育呢？首先，选择歌曲时既要考虑歌曲内容是否简单、易上口，歌曲形式是否节奏欢快、重复性强，还要考虑歌曲是否贴近学前智障儿童生活，以产生音乐内化，引起情绪上的共鸣，如教师可选择中外儿童艺术歌曲《两只老虎》《哈巴狗》《粉刷匠》《小星星》等。
其次，选择形象的儿童器乐曲时，主要考虑结构单纯、长度适中，音乐旋律简单、趣味性比较强的曲子，如教师可选择顾嘉林的钢琴小曲《钢琴》，这首曲子旋律美丽，表现了幼儿滑滑梯的生动情景。
最后，要引导学前智障儿童欣赏中外（古典、现代的）各种性质和风格的舞曲、进行曲、摇篮曲，如教师可选择奥尔特的《钟表店》，截取作品中的片段，易于学前智障儿童接受。
二、利用多种通道，开启音乐欣赏感官知觉（一）创设情境，丰富生活经验欣赏卡通合唱剧《小老鼠上灯台》时，可创设小老鼠偷上灯台偷油吃的情境故事，帮助学前智障儿童通过故事、角色，体验紧张、欢快、害怕等心情的变化，感知乐曲的内容和情节。
智力障碍学生音乐教学目标与教学内容、教学模式的探究
智力障碍学生音乐教学目标与教学内容、教学模式的探究作者：庞晓波来源：《师道（教研）》2024年第02期目前，在融合教育的大环境下，部分智力障碍的孩子有机会来到职业技术学校接受教育，成立了特殊学生班级。
在日常的教学中，教师怎样去帮助特殊孩子，让他们更好地融入社会，更有质量地生活，成为了教育工作者的课题。
音乐教学在教育中具有愉悦身心，培养创造力等作用。
而在特殊学生的教学中，不仅有以上的目标，更兼具了协助他们发展注意力、康复身体、培养沟通能力、促进入际交往、等作用。
那么特殊学生音乐课上什么？怎么上？在此加以探究。
一、特殊学生音乐教学目标特殊学生音乐教学目标与IEP目标相结合，是特殊教育的最大特点。
也是特殊教育与普通教育的最大不同之所在。
1.特殊教育中IEP目标在音乐教学中的实施。
（1）双重教学目标的结合。
在特殊学生入学后，学校会用IEP量表，为他们做全面的能力测试。
这个量表里面涵盖了孩子粗大动作、精细动作、思维能力、认知能力等等内容。
每个孩子的IEP量表是老师们教学重要依据，也是评估他们成长的证据。
（2）选材的社会化、教学的生活化。
特殊学生音乐教学是结合其他学科进行主题化教学。
课前老师们参照孩子们IEP目标确定教学目标。
在教学设计前，先进行分组，分层，并制定短期目标、学期目标。
选材要尽量生活化，教学要个别化，活动要社会化。
（3）医教相结合的模式。
在特殊学生音乐课堂活动中，音乐教学活动还具备了康复功能，通过音乐活动达到非音乐性的目的，比如唤醒激发无语言孩子说话语言功能；安抚情障孩子的情绪；帮助多动症孩子培养行为习惯等等。
2.普通教育音乐教学目標在特殊教育中的实施。
（1）情感态度价值观。
在选材的时候，通常选柔和的音乐。
从他们的兴趣爱好入手，培养他们聆听音乐的习惯，然他们喜欢音乐，热爱生活。
（2）知识与技能。
知识与技能的掌握，对于特殊孩子来说是非常困难的，必须经过长期艰苦的训练。
在练习的过程中必须把技能的环节细化，步骤准确。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力落后学生的音乐欣赏课初探
摘要：音乐是一种情感艺术，教师要有较强的音乐表达能力，用丰富的情感引导学生进入音乐情境中，激发学生的音乐欣赏兴趣，使学生主动参与音乐欣赏活动，提高学生的音乐表现能力。
把流行音乐引入音乐欣赏课中，构建融洽的师生关系，营造和谐的音乐欣赏情境，合理利用多媒体辅助教学，进行有效的教学互动，让学生充分感受音乐中的美，对欣赏的音乐作品产生共鸣。
关键词：智力落后音乐欣赏能力
音乐欣赏课是一门新颖的课程，与其他课程相比，有其独特的特征和功能。
因为音乐是一种非常美的情感艺术，是使学生感受美并获得美，在学习中感到愉悦的一门学科，是直接与情感产生交流的学科。
教师要用丰富的情感引导学生进入音乐情境中，激发学生的音乐欣赏兴趣，使学生主动参与音乐欣赏活动，提高学生的音乐表现能力。
教师要以饱满而热情的情感进入课堂，并用生动的语言，引导学生欣赏音乐作品，接受音乐知识。
让学生充分感受音乐中的美，对欣赏的音乐作品产生共鸣。
结合平时的教学实践，我对如何上好音乐欣赏课，如何提高智力落后学生的音乐欣赏能力进行了探索与尝试。
一、激发学生音乐欣赏的兴趣
兴趣是最好的老师。
教师要提高学生对音乐欣赏课的兴趣，培养学生创造思维的能力，使学生在音乐欣赏过程中能充分发挥想象力和创造力。
首先用“律动”激发兴趣：优美的旋律，欢快的节奏，
都能激起学生“动”的兴趣。
针对智力落后学生注意力不集中、爱玩好动的特点，根据音乐欣赏的内容设计一些简单的动作，让学生跟着音乐的节奏进行表演，在欢快的气氛中感受音乐的乐趣。
其次利用多媒体辅助教学。
生动的图像与声音、文字、动画、视频、midi音乐等多媒体综合信息能调动智力落后学生的多种感官，给学生提供丰富的感性材料，激发学生欣赏音乐的兴趣。
要想获得良好的音乐欣赏效果，必须要让学生集中注意力，养成认真倾听的好习惯，这样才能欣赏到音乐优美的旋律。
二、教师要有较强的音乐表达能力
教师要具有良好的乐理基础及丰富的音乐理论知识，要有较好的演唱、演奏水平，还要具有一定的文学修养、绘画能力和艺术表演素质。
音乐欣赏教材中很多是名曲佳作，智力落后学生的感知能力与许多乐曲所反映的历史背景距离太远，教师的语感则起到了桥梁和纽带的作用。
语感具有极强的感染力和号召力，教师要用丰富生动的语言把学生带入音乐环境中。
如欣赏《二泉映月》曲目，教师用低沉悲凉的语气朗读着：“夜深人静，寒风习习，一曲悲凉的乐曲在夜风中飘荡，那是一位民间艺人在倾诉人生的不幸、生活的艰辛和顽强不屈的决心，乐曲委婉，跌宕起伏，意境深邃。
”学生随着教师动情的朗读展开了想象，同时也激起对乐器欣赏的求知欲。
教师优美的动作和恰当的表情也能使学生身临其境，并感受到乐曲真正的内涵；教师惟妙惟肖的演奏也能拉近乐曲与学生的距
离，对提高学生分辨乐器的音色也十分有益；教师还要善于用形象生动、灵活多变的简笔画来表达音乐中的美丽世界，使学生鲜明直观地欣赏并感受到音乐所表达的情感和意境。
三、用多种形式表达对音乐欣赏的感觉
因为性格、智商、成长环境等差异，对同样的音乐作品，学生的欣赏水平、理解能力和感觉是不同的。
在音乐欣赏过程中，教师要为学生提供相互交流的平台，让他们自主表达对音乐的理解。
如欣赏乐曲《跳圆舞曲的小猫》时，先认真倾听优美欢快的旋律，再让学生用讲故事、绘画、儿歌、舞蹈等形式表达自己对音乐的理解。
有的学生模仿神气十足走向舞场的小猫；有的学生用各种欢快的动作把自己想象成狂欢、愉悦跳舞的小猫；有的学生说：“听到狗叫声，小猫夹着尾巴逃跑了。
”虽然表演的形式不一，随机性也比较大，但把跳圆舞曲的小猫演绎的生动而有趣。
活跃的课堂气氛提高了学生对音乐欣赏的积极性，也激起了学生喜爱小动物、热爱生活的情感。
因此，从教育方式及智力落后学生的接受心理来看，音乐欣赏在培养学生良好的情感方面具有独特的效果。
四、用流行音乐活跃课堂气氛
大多数学生缺乏与经典音乐和严肃音乐相应的背景知识和欣赏能力，往往对其不感兴趣，敬而远之。
教师可以把学生熟悉的流行音乐引入课堂，例如张韶涵、王心凌等歌唱演员和《隐形的翅膀》《娃娃》《月光》等流行音乐引入课堂，教师用音乐语言对歌唱演员进行介绍和点评，教学生唱有意义的流行歌曲，再进行相应的音
乐欣赏。
学生也可把自己喜欢的歌曲和音乐家介绍给大家，使同学们能欣赏到更多的流行音乐。
把学生喜欢的流行音乐和音乐精品联系起来欣赏，使音乐课堂充满了激情和活力，不但活跃了音乐欣赏的课堂气氛，学生也非常喜欢这种教学方式，课堂效果很好。
五、加强学生的分类指导教学
每个智力落后儿童都是独立的个体，智力、学习能力及性格等方面存在很大的差异。
教师要注重加强对学生差异性的分类指导，根据音乐欣赏的内容和特点，多讲解、示范，通过集体学习和指导、师生互动、学生间互动等多种方式，提高学生对音色、音高的分辨能力、节奏的感知能力、动作的协调能力等。
欣赏完音乐及乐曲，还可让学生根据乐曲进行综合性的创作和表演：会吹拉弹唱的学生根据乐曲特点领奏；有舞蹈特长的学生可自编动作伴舞；会画画的学生用彩色的线条、不规则的图形或具体形象的实景来描绘；发音不准确的学生可进行简单的乐器伴奏、根据乐曲哼鸣等。
这样就能使不同类型的学生均获得愉快的体验和成就感，能按不同的要求达到不同层次的教学目标，使学生充分感受音乐欣赏课的独特魅力。
六、整合音乐欣赏教材，让学生更好地体验音乐
由于教学环境、教具的局限性及学生的个体差异，教材中的部分音乐欣赏内容学生欣赏和接受起来有一定的困难。
教师在选择音乐欣赏教材内容的同时，要根据智力落后学生的实际欣赏水平，把曲调优美的民乐演奏、欢快的配乐儿歌欣赏、学生喜闻乐见的音乐及歌曲、师生收集的音乐资料整合在一起。
如欣赏完教材中的民歌，
可把宋祖英的《小背篓》《辣妹子》等民歌及表演结合起来拓展欣赏。
把民歌与现实生活结合起来欣赏，拉近了学生与民歌的距离，学生就会在欣赏的时候感兴趣。
整合后的音乐欣赏教材，不但拓展了学生的音乐视野，也丰富了欣赏的内容，使学生多角度、多层次地体验了音乐欣赏的美。
总之，音乐能拨动学生心灵中的琴弦，让音乐走入学生的心灵，使他们产生丰富的情感体验。
教师要带动学生一起进入音乐欣赏的艺术情境，以教师为主导，学生为主体，让学生直接参与音乐欣赏过程，全身心地感受和贴近音乐作品，理解音乐知识。
教师要根据智力落后学生的个性特征、年龄特点和心理特征，采用灵活多变的教学手法，给学生提供多样化的欣赏方式和学习空间，使学生兴趣盎然地参与到音乐欣赏过程中，逐步提高学生的音乐欣赏能力。
在音乐欣赏中增加真实、亲切的情感交流，只有让学生在音乐体验过程中，在音乐活动参与中不断地感受音乐美，获取感知和创造力，才能丰富学生的内心感情世界，加深对音乐的欣赏和理解，提高学生的音乐实践能力和自身的艺术修养。
（责编张宇）。