初中语文探究性学习

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初中语文探究性学习浅谈

2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。

这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。

2.顺口溜记忆法。

如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。

房连静脉室连动，静房室动不倒流”。

读起来朗朗上口，便于理解和记忆。

教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。

只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。

“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。

就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。

关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。

”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。

那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。

《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》

《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。

时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。

这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。

”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。

”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。

新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。

加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

3、课堂教学现状的呼唤。

在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。

语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。

许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。

课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。

师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

初中语文教学中探究性学习的实施研究

初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。

在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。

本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。

关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。

然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。

一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。

首先我们要培养出学生的学习兴趣。

探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。

在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。

探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。

在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。

学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。

探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。

浅谈初中语文课堂中的探究性学习

浅谈初中语文课堂中的探究性学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”“探究式教学”就是以探究为主的教学。

具体的说是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组或集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

作为新时代的教师应该丢弃以往“填鸭式”的教学模式，积极地在语文课堂教学中渗透探究性学习的思想。

努力创设探究性学习的氛围，尝试以教材为载体，以学生的发展为宗旨，培养学生自主地进行探究性学习的能力和创新的思维能力。

那么，我们应如何在语文教学中开展探究性学习呢？我认为，可从以下几个方面入手：一、创设情境，激发探究良好的学习情景是学习活动的润滑剂和催化剂。

要组织学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行研探究性学习，必须要营造一种体现自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性和探究深入性的适合探究性学习的情境。

实践证明教师结合教材内容或用悬念创设情景，或用音乐创设情境，或用语言描述创设情景、或用预习思考创设情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探索的体验，学会探究性学习获取真知。

如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。

我在教《孔乙己》时，将孔乙己和范进角色互换，设计了几个富有探究性的思考题；范进看了中举报贴，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报贴他会如何？张乡绅拜见范进称是“亲切的世弟兄”，又送银子又送房子，推想孔乙己中举了他的遭遇会怎样；范进中举是悲还是喜？孔乙己悲惨的命运是不是因为没中举？这几个问题引起了学生极大的兴趣，激活了学生们的思维，大部分学生积极思考、乐于研究、认真参与到问题的探究中来，通过一番据理力争，学生们见仁见智，思维趋向深刻。

初中语文“探究性学习”结题报告

初中语文“探究性学习”结题报告“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。

2001年，教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”促使语文教学真正从"以知识为核心"转变为"以创新能力为核心"，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。

把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。

当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”为满足时代发展的需要和学生发展的需要，我区于2002年8月四所学校(东津鹿门中学、黄龙中学、程河中学、张湾二中）申报了襄樊市教研室组织的“初中语文探究性学习”课题，积极探究运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。

在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。

自成为课题实验单位以来，我区语文教师群策群力，致力于教学探究，经过4年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。

现报告如下：一、研究的目标本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养。

农村初中语文教学中探究性学习的几点思考

农村初中语文教学中探究性学习的几点思考语文探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识解决问题的学习活动。

探究性学习是新课程标准大力倡导的一种全新的学习方式，也是当前公认的语文课程改革的一大亮点。

一、农村初中语文教学中探究性学习的症结初中语文教师尤其是农村初中语文教师，由于观念还未完全转到新课程标准的理念上来，对探究性学习了解不多，认识不深，对探究性学习方法研究不够。

因此，在实施探究性学习上还存在着不少问题。

这些问题概括起来有以下几个方面：1.在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答或一问群答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得呆板、沉闷。

2.在学生的探究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。

3.在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节中的个性化表达和探究创造。

4.在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有自己的感受和看法，在阅读文章时丧失了自己的话语权。

5.所有问题均是老师提出，学生没有质疑，没有发现，只是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。

6.在探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。

有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。

7.在探究问题的设计上，问题琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。

对课文探究练习中设计得很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。

初中语文教学与探究性学习

分激活学生的思维，尤其是创造性思维，进 “ 促探究性学习” 向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“ 精讲 ”学生已理，解的果断不讲，不是教学重点的不讲或少讲；能面面不俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思索，鼓励他们质疑问难地探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱只信书、只信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从非常规常式上去生疑，教会学生思。并通过和别人交流激活思维，开思维的 “ 解死结 ” ，进发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，教学目的” 把“ 改成 “ 习目的”从学生学习学，的角度详尽写出每课所需达到的知识、力、能情感、创造等方面的目标。从授课上，留给学生学习活动的空应间、间。假如可能的话，篇课文都要提供给学生讨时每论的话题，让学生思索和探索，拓宽他们的思路，行进多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的新问题，可以是课文中有争议的新问题，也可以是对课文的评述性新问题等等。时教师的任务是为学生的讨论、这辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把 “ 探究性
如在教授《死海不死》，时一开篇就让学生思索：题
目中两个 “ 是什么意思？死” 不死 ” 死” “ 和“ 矛盾吗？文末又说，死海真的要死了” 这个 “ ” “ ，死又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“ ” 死的三个不同含义时，也把握了死海的特征以及形成过程。本来一篇

初中语文教学中如何运用探究性学习

二、创设特定的情境，激活学生自主探究的思维
学生在每学习一个新的知识点时，教师都要设置一个恰当的情境，引导学生进入新的情境中，让学生体会到学习是解决一切问题的最佳方法，只有学习才能有所收获。在这样的情况下，学生就会自己去自主探究，就会要想、敢想，要问、敢问，想说、敢说，诱发学生的探究意识，激活他们探究的思维。
中语文教学中运用呢？
一
量。学生基础知识的积累，是为了让学生拥有持久的阅读前景，娴熟自如地运用多种启发方式，让学生自始至终都能保持思维新鲜感，这样就能促使学生探究性思维的形成，再选择恰当的时机进行引导启发，相信一定可以获得最佳的思维效果。
盾其实合理的地方，教师要引导学生围绕矛盾敢于大胆质疑，这也是寻找探究切入点的方法之一。有时语文课文的有些语句具有一定模糊性，教师可以引导学生抓住文本中的模糊点去思考、去探究，敢于直抒己见。那么如何让学生理解课文中的中心句、重点段落，这也是语文教学过程中的重点，同时也是难点。在这里语文教师可以鼓励学生对这些
市上，让它和同类聚聚。安恩老妇人关爱动物，视它与自己以同等生命，这种举动挺让人感动。为什么安恩老妇人能如此善待动物？从中可以看到安恩老妇人身上具有哪些优秀品质？当今社会我们提倡人与动物和谐相处，从安恩身上我们学到了什么？教师可以让学生带着疑问去思考、去探究。有时一个问题我们从不同角度去思考，所产生的答案也不相同。语文教师在教学中还可以提供几种可选择的答案，让学生觉得不知道该选择何种答案才好，从而来激活学生的探究性思维。

浅析初中语文探究性学习

02/2018浅析初中语文探究性学习◆郭庆念（菏泽市牡丹区沙土镇新兴初级中学）【摘要】通过多年来的学习研究和探索，语文组成员在教学中借鉴好的教学经验的同时立志创新、大胆改革，探索了一套适用于农村中学的语文教学模式。

【关键词】中学语文探究性学习问题情境一、教师要做探究性学习的推进者教师要更新教育观念，不断提高自己的教育理论水平和文化业务素质，适应探究性学习的需要；教师应放下师道尊严的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象；教师要有扎实而开放的知识基础和知识理念，掌握丰富的前瞻性知识，站在课程改革的前沿去指导学生学习。

探究性学习活动决非信马由缰、放任不管，教师必须立足于基本问题的牢牢把握，以开放的意识和开阔的视野，把基本理论与创新相结合，放得开，收得拢，游刃有余地驾驭学习过程。

教师的研究态度、方法、思路都潜移默化地影响着学生，起到示范带头作用。

二、教师要提供恰当的材料，设计问题情境中学生具有探究问题的天性，这是探究活动的起源。

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在平时的语文教学活动中，教师要经常教育学生在公认的事实中，在已有的解释中，多问几个为什么，创设问题的情境。

创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。

学生的学习过程只有在一定的情境之下，才能转化为探究的过程。

教师可以选择一个令人困惑的情境，或提供令学生感到好笑和深思的问题，或提供相关的阅读材料，激发学生进行研究问题的热情。

三、指导学生进行探究性学习的方法作为“新课改”中的一项重要内容，探究性学习不仅是一门课程，也是一种学习方法。

１．比较和模仿是进行探究性学习的好方法，有比较才有鉴别，探究始于模仿。

初中语文教学探究性学习方法浅析

初中语文教学探究性学习方法浅析[摘要] 修订后的初中语文教学大纲指出:“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。

”本文就初中语文教学中探究性学习谈几点看法。

[关键词] 探究性学习创新教学课题筛选一、探究性学习的意义探究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究,探寻追究。

这种学习方式有以下几方面意义:1.探究性学习突出了主体性原则,让学生主动地学习,积极地求知,而传统的学习方式,多半是学生被动地学习和接受,被动地训练和作业,其主动精神受到压抑和限制,创造精神受到禁锢和扼杀。

探究性学习旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。

2.探究性学习是突出学生语文实践的学习。

语文学习,归根结底是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,语文学习,重要的是贴近学生生活,尊重学生的主体意识,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。

3.探究性学习是合作探讨,共同提高的学习。

联合国教科文组织明确提出:21世纪的学生应当“学会合作,学会做人,学会求知。

而探究性学习,对初中生而言,就意味着一种群体的合作精神,由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面不足,在探究性学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花,因此,探究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题,解决问题的习惯,养成尊重他人,虚心好学的品质,养成帮助他人,共同进步的精神。

二、探究性学习的基本特征探究性学习的基本特征总结起来主要有重过程、重应用、重体验、重全体参与。

1.重过程。

探究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平提高,探究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。

初中语文探究性学习浅谈

让学生理解课文的主题，理解课文中
者和指导者。做为一名教师就应该避免填鸭式教学方法，力求片先进的教Ｊ
学理念来武装自已的头脑，学生在开放的学习环境中，自主发现问题解决
的内容、理解课文中的人物形象。例如，我在上戏剧《白毛女》时就运用
表演法来上课。在上课之前，让学生
陈旧的学习方式势在必行。
转换教学理念，首先教师就应该从自己做起，放下架子，让学生也来
做教师，这样就可以极大的调动学生
在教学的过程，以小组合作为主要形式的课堂教学如何开展便显得尤其重
要了，我认为可采用以下方式：
ｌ、自学设疑——教师释疑
的积极性。如我在上《出师表》的时候，首先安排几名学生在下面认真备好课，以便在台上为同学们讲好课，做一个合格的小老师，这些学生兴趣很浓，他们相互探讨疑问，查找资
读书，久而久之，就会对语文学习毫无兴趣。孔子曾说过：知之者不如好之者，之者不如乐之者。一个人对好这门课毫无兴趣的话，那又怎么学以致用呢？其次，传统的学习方式很多只是机械的模仿，重复的机械训练，长时间下去，学生只会在题海中 “ 游泳” ，很难向高层次发展。因此转变
１ｌｌ
● 方法探寻
●刮友娴
初中语文探究性学习浅谈
为了改变教师机械传授知识，学生被动接受知识的传统课堂教学模式，构建一个学生主动参与、于研乐究、乐于实践探索、乐于创新的教学模式。新的教学理念就要求我们必须
艳为百花齐放
高，准备充分，那些同学在上课表演

浅谈初中语文教学中如何实施探究性学习

语文教学不只是技能的传授，更是生命的对话。由此而知，语文课堂应该是诗意与感动的课堂，语文教师应当是诗人，带给学生一个诗意的画卷，指导学生诗意的生活、思考。如何做到这些，如何让我们的高中语文课堂充满感动呢？
，
浅谈让高中语文课堂充满感动
范静岩．（河北省保定市清苑中学
感动是一种深化了的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉。语文课堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地．是教师对学生进行成“ 人” 教育的大舞台。如果文本与教师和学生的生活体验撞击出火花，就会获得很多感动。拥有感动的语文课堂是生动活泼的，拥有感动的语文教学．是极富效率的。教学过程中，教师应该重视文本中感动情感的开发。
河北
保定
０７１１００）
首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。他们能够以自己生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用自己的对生命的热情感染着学生。其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师本身是什么样的人。其实，面对经典文本，老师不必花太多的技巧，只要把学生带进文本的世界，他们就会被吸引，就会产生多种奇妙的阅读快感。传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。多读，一遍一遍的读，慢慢从中领悟精髓，然后教师稍加点拨即可。人与人之间微妙的心灵相通，是超越语言的。同样，教育对心灵的滋养，也是超越技巧的— — 太多的技巧是教育大打折扣的“ 根源 ” 。直接的带领学生去读伟大的作品，让他们自己直接去经历最美好的事物，这是教育所能给予学生的一种最美妙的“ 高峰体验” 。请设想一下，如果你是学生，当你发现面前的老师还是一位诗人的时候，你会作何感想？你也许和老师之间默默地发生了心灵的交流吧，沉眠于你心底的那点对文学的热爱的种子也许被催醒了吧。总之，你或许突然觉得，自己与老师、与语文（文学）建立了某种令人激动的精神联系。我们需要这样的老师，他的举手投足，只言片语，都是文学，文化的魅力在自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。“ 腹有诗书气自华” ，这是一个语文老师恒久不衰的精神吸引力，也是一个语文老师所能拥有的最好的教育气质。其次，我们需要创设一个环境。即通过一些能激发学生兴趣的活动，让学生真正的焕发生命的灵气和人性的活力，从而真正的激起学生思维的

对初中语文探究性学习的研究

对初中语文探究性学习的研究摘要：新课改的推广，让我们意识到教育创新是今后教学的重中之重，探究性学习是教育创新的代表。

本文针对初中语文的探究式学习展开探讨，并且就具体的教学方法提出了自己的见解和看法。

关键词：教育创新；初中语文；探究性学习语文探究性学习让我们的语文教学更具人性化，爱护学生的好奇心和求知欲，以倡导自主、合作、探究的学习方式来激发学生的进取精神、创新意识和主动意识。

把课堂真正变成学生的课堂，从“以教师为课堂的本位”到“以学生为课堂的本位”，教育改革的重心变为改变学生学习方式和课堂教学方式，把学生变为语文自主学习的主人，教师仅起到辅助作用。

改变以前单一的老师授课的教学方式为集“自主、合作、探究”一体的学习方式。

实践是检验真理的唯一标准。

语文探究性学习的教学过程中应当突出以学生为主体的实践活动，指导学生在主动的实践过程中获得知识来提升自身能力。

并且当前教育创新的方向，也正是探究如何激发学生学习的积极性，把被动学习变为主动学习，以有效地培养学生探究性学习的能力。

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”我们应该积极地运用科学的方法探索如何发挥学生主体作用和创新潜能的课堂授课模式，力求实现还学习的自由给学生，还学习的欢乐给学生，还学习的空间给学生。

当前，我国基础教育的改革力求把应试教育转向素质教育。

在这样的大背景下，在基础教育新一轮的教学改革中，语文探究性学习更加体现了其存在的价值，我们不得不重视其在教育创新中的地位。

那么我们应该怎么去实践语文探究性学习呢？首先，教育观念的改变是进行语文探究性学习研究的前提。

对运用语文探究性学习授课的教师进行培训，进一步学习《九年义务课程标准》和《中国教育改革和发展纲要》，为创新教师的教育思想而组织开展“教育思想讨论活动”，互相交流和学习教育方式、思想，并撰写自己的体会和心得。

教学方式更是要采取“集中与分散”、“课内授课与课外授课”相结合的形式，让进行过培训的老师讲述语文探究性学习的性质、要求、目的等，如何选择学习课题，如何设计调查问卷和访谈提纲，还有对资料的收集、整理、分析、撰写报告等各方面对学生进行讲解。

初中语文探究性学习初探

课外进行的．让学生对自己感兴趣的社会现象进行探究。它
的做法是：自主选择探究目标。自主选择探究内容。 ① ② ③
自主选择探究伙伴。
三、文探究性学习应注意的几个问题语
题需要研究，题如何进行也需要研究，决课题本身的一课解些问题更需要研究。因而。究就是研究的过程。探二、文探究性学习模式语
学采用课内向课某个方面，而是着眼于语文学科的整体，眼于语文素养的着识面宽的小说和诗歌而言的。习这类课文，整体提高。因此。只要与语文有关联的生活、会，是探究外延伸、内外相结合的方法。种探究性学习有利于激发社都课这性学习的内容。２自主性。探究性学习强调的是学生的自主学习活动，．因此，充分发挥学生的主体地位，究什么、么探究的应探怎
１设情境探究，发学生探究的兴趣。情境教学是一．创激种教学艺术的再创造，能激起学生的情绪．学生全身心它让
模式不等同于模式化。课堂教学的复杂性和灵活性决投入到课堂活动中去．轻松愉快的氛围中．受和掌握知在接
料信息，制定解决问题的行动方案。 ④按照方案共同实施探
３实践性。探究性学习强调通过亲身实践体验获得知究活动，．整理记录探究的成果。⑤ 汇报、展示探究的过程和师识．而不是将结论告诉学生。实验证明：实践中获得的知成果．生共同反思和评价。从３“ 外延伸探究性 ” 式。这种探究性学习完全是在．课模识．学生更容易理解和记忆。实践是探究性学习的基本要求．是培养学生创新精神和实践能力的基本途径之一。也４研究性。探究性学习是学生在教师指导下自主确定．研究专题进行探究的学习活动。整个活动中，在探究什么课

浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用

种学习方式关注学生的学习体验，突出学生的主体地位，努力引导学生学会学习，学会生活，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】初中语文
探究性学习教学策略
探究性学习是《初中语文课程标准》所提倡的学生的一种学完全文之后，我向学生提问：你周围有变色龙吗？你怎么看新的学习方式，把学生真置于学习的主体地位，有利于激活其待这种人呢？这种探究性学习能更好地开阔学生的学习视野，创造欲望，锻炼其实践能力，培养其创新精神，让学生去发现让学生的情感、态度与价值观得到一次真正的洗礼，成为学生
浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用
李云飞（吉林省榆树市第六中学．榆树１３０４００）
【摘要】语文探究性学习是指在具体的教学过程中，学生在老师的积极引导下，以问题为载体，以学生生活为主要内容，
以类似科学研究的方式去探究课文，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识，分析问题、解决问题的一种新的学习方式。这
对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附的解决。关注探究学习过程要沟通课内外，融合学科间，让探势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十究学习深入到学生的日常生活中，化有限的教材资源为无限
分清晰， “ 变色龙 ” 的题源。鼓励学生到课外探究，允许学生把课外生活中的义学生也就不难理解了。问题的创设始终以学生的兴趣为主问题带入课堂，教师给予恰当的指导，为其提供解决的策略，

探究性学习在初中语文教学中的应用

决。
1、探究性学习及特征所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源。研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求
答案。通过创设一定条件和氛围，引导、启发
二是收集证据即学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。在探究性学习中，学生也要运用证据对科学现象做出解释，可通过对实验的观察以及对实验过程的变化和发展情况的记录或者通过教师、教学材料、网络或其它途径获得证据来进行探究。三是形成解释即学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上找到事件的因果关系和
讨。
学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现 “ 新”现象，通过联想、引导、启发学生去综合分析，目的是通过探究这一过程，使学生学会探究的方法，养成良好的习惯，从而培养学生的创新意识和创造能力，探究性学习有以下五个基本特征。一是提出问题即学习者围绕科学性问题展开探究活动。科学性问题以物体和自然界的事件为中心，与学校科学教育内容标准中描述的那些科学概念联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。在课堂里提出对学生有意义的有针对性问题能够丰富学生的探究活动，而且创门不是深不可测的，能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得科学的知识来解
科该任济市场 2006年2月
伯体方 (云南省腾冲县明光中学 674103)
随着教育改革的推进，语文课程在基础教育中将承担越来越重的责任。语文教学将以创新精神和实践能力的培养为重点，用全新的教学方式，促进学习方式的变革。修订后的初中语文教学大纲指出 “ 要提倡灵活多样的教学方式，龙其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式” 。强调让学生在课堂学习与课后活动中， “ 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决问题的一些基本方法” 。就是要以 “ 探究性学习”的方式来实现语文课程的 “ 过程与方法‘ ’ 。探究性学习，就是要在语文教学中应改变传统的教学模式，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用与学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程，在教学过程中给学生以探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。在语文教学中应创设情境，促使学生进行探究性学习，提高其学习能力，培养其发展性学力、创新能力和创新素质。那么，初中语文课堂教学中，如何应用探究性学习呢，笔者粗略地做了一些有益的探

初中语文探究性学习研究与实践

教师面性学习” 探的界定
《语文课程标准》要求初中学生写作要感情真挚，力求表达自是“ 发现法 ’ 问题解决法 ” ’ 和“ 。探究性学习是指在教师指导下，学生己对自然、会、社人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；据根
关键词：探究讨论实践
象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。其实，能阅读教学的一个重要目标就是引导学生以自主、合作的方式研读探究课文，品味关键语句，理清文章思路，深入分析课文的思想意义和产生根源，挖掘文章思想感情的价值，对学生进行有效的情感态度、值观教育。价
人文与科学
初中语文探究性学习研究与实践
河北省秦皇岛市山海关第六中学王淑英
摘要：探究性学习”在初中语文教学中的实践与应用是一 “ 个适应新时期教育发展的论题。这里主要从三个方面加以论述：一是明确什么是探究性学习；二是初中语文教学实施 “ 究性学习” 探的必要性及其内涵。
探究的学习方式，彰显语文课程的基本理念，是摆在广大初中语文
的建构中起着十分关键的作用。同时，在知识的建构过程中，果如
不加强个体间的交流与合作，那么所获知识很容易陷入 “ 盲人摸象” 的片面性悲剧之中。在学习过程中，学生只有通过彼此之间的交流与合作，自己的见解更加深刻与完善。使

初中语文探究性学习之我见

初中语文探究性学习之我见
首先，探究性学习可以让我们更好地理解知识点。

在传统的教学方式中，老师往往会
让我们背诵知识点，而探究性学习则是通过自主探索和实践，让我们更加深入地了解知识点。

例如，在学习科学时，老师可以让我们进行实验，让我们亲身感受科学原理；在学习
语文时，老师可以让我们阅读一篇文章并自己总结出文章的主旨和要点，让我们更好地理
解文章的内容。

其次，探究性学习可以提高我们的思维能力。

在探究性学习中，我们需要自主思考和
解决问题，这是对我们思维能力的锻炼。

我们不仅需要有创造性地思考问题，还需要学会
合作、分享和交流。

与此同时，通过不断的实践和总结，我们也能够逐渐培养出独立思考、自我探究的能力。

最后，探究性学习可以激发我们对学习的兴趣。

在探究性学习的过程中，我们可以自
主选择学习的内容，并在其中感受到学习的快乐。

例如，在学习历史时，老师可以让我们
自由组织小组讨论某个历史事件的背景、原因和影响，让我们在其中探索历史的奥秘，激
发我们对历史的兴趣与热爱。

关于初中语文探究性学习的尝试

一强了环保意识。大为治理沙漠做出贡增长献自然会成为同学们的共同愿望。在此基础上，组织一次交流、自励的语文活动，以增加他们的忧患意识。１分小组对可（）有关沙漠的知识进行搜集、理。学们可以充分利用图书或整同网络进行了解。（）沙尘暴到来的日子进行实地观察，出２在写观察日记。（）织全班同学交流材料。学之间可以互相补３组同充。４同学们完成一次想象作文．果我们积极地治理沙漠，（）如将是什么样子？样的活动和探究可以使学生有自己的认识，这有自己的判断，自己的立场和观念有又如：学完《》在春以后，结合小组为他们提供活动范围：我（）１关于春节民俗的研究。２天津地区春季沙尘暴的研究。３（）（）春的丰富文化内涵。鼓励他们借助图书馆、联网及身边的书互刊，搜集、理相关资料信息，其中一项活动进行探究。整对二、教师做合作下的点拨者学生经过自主、作、究过程，遇到各种各样的问题，合探会这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助解决。教师在帮助学生解决疑难时．要注意引导学生读文，学生自读自悟，实需要讲解的，明扼要，做点拨，让确简只而不是面面俱到、滔不绝。教师要根据教材特点，导学生滔引总结一些有规律的学习方法，学生能举一反三，类旁通，使触为以后的学习打好基础。我们都 … …喘不过气来了。 ” 生声音较大，老师马上说：还学于 “ 没完，么你的抗毒能力强，么我的除草剂是伪劣产品，我要要让再洒一点点。” 说完又朝学生的身上又“ 嗤” 嗤了几下．既儿童化又幽默的动作使学生发出爽朗的笑声。此时，堂气氛非常轻松，课学生由此受到了启发，着便急促地喘着气读：完了。我们都喘不接 “ 过气了。在教学中只要每个教师都拥有一颗童心， ” 淡化自己的教师角色，融入学生中，就能真正实现心灵的沟通与交融。四、心倾听。尊重欣赏中实现对话耐在阅读是一种个性化的学习。每个教师必须蹲下来欣赏每个学生，一双儿童般的眼睛欣赏每个孩子的梦。助学生用帮发现自己的才能．后加以引导和启发．其优势得到更好的然使发挥。每个学生都像是一块璞玉，只要教师能慧眼识玉，ｔ用，ｋ雕琢，信每个学生都会熠熠生辉。相位老师教《光曲》时候让学生质疑，始学生的问月的开题都在预料之中，很快就解决了。有一个学生忽然问道：老 “ 师，课文中贝多芬和盲姑娘说话时为什么用上了一个 ‘ ’ 您呢？老师一时难以回答，顺势把 “ 球 ” 给了学生。 ” 便绣抛此时教室里一片安静，生若有所思，皱眉，学或或摇头，点头。过了或会儿，手如林，案多种多样：盲姑娘又穷又瞎，音乐小答 “ 连会的一张入场券都买不起，还这么热爱音乐，多芬认为她但贝敬爱音乐的精神可贵，以用 ‘ ’ ” 贝多芬被兄妹俩的互相所您。“ 关心体谅的感情感动了，得盲姑娘可亲可敬，以用 ‘ ’ ” 觉所您。 “ 姑娘仅仅凭音乐就能判断出来者是贝多芬，多芬非常佩盲贝服她，以就用 ‘ ’ 。 “ 所您了 ” 贝多芬在感谢姑娘给了他创作的灵感而用 ‘ ’ ” 子们的回答是这样有创意，灵气。案中您的。孩有答处处闪烁着学生们智慧的火花，射出他们可贵的原创精神．折让人赞叹。过与文本、生、师的对话，冷静的问题分析通学教化为学生身心的情感体验，进了新的意义生成，课堂充满了促使生命的活力，课堂打造成了一个美好的精神家园。把总而言之，话是阅读教学在新课程指导下的全新理念。对师生都要学会对话，于对话，于对话，心灵的对话中享善乐在受阅读，而享受更多的学习快乐。从

谈谈初中语文的探究性学习

谈谈初中语文的探究性学习初中语文大纲在“教学中要重视的问题”这一部分中指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。

”那么，在语文教学中怎样运用探究性学习方式？这是初中语文教学中值得探讨和实践的课题。

下面谈谈自己的几点认识。

一、创设“问题”情境，激发探究欲望我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。

教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。

法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。

”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。

环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。

在学生中，实际上已经存在着不可抵估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。

教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。

阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。

“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。

学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。

这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。

事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。

二、鼓励自主探究，强化自主意识自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。