基于核心素养培育的中学化学实验教学策略研究

基于核心素养培育的中学化学实验教学策略研究

摘要：化学教师在对初中生进行实验教学时需要摒弃陈旧的教学思维，立足学

生成长规律和核心素养提出需求进行创新性的探索，重视给学生开展多样化的实

验教育和指导。演示教学不能引导初中生对知识进行学习，也很难让学生通过实

验操作的方式得到能力的培养，这样就不符合核心素养提出的能力培养要求。所

以化学教师需要对实验教学策略进行探索，重视通过给初中生开展创新性的实验

教学提高他们对课程知识的了解程度，同时也能锻炼其实践操作能力。

关键词：化学教师；核心素养；实验教学；初中生；创新意识

前言：研究指出化学课程体现出实践性的特点，化学教师在对初中生进行课

堂教育时需要进行实验操作，以实验操作为载体推动各项教育活动的有序开展。

这样就要求化学教师改变之前的演示实验教学模式，立足课程知识和初中生的了

解情况开展多样化的实验教育，有助于学生在掌握基础知识的同时能够得到操作

能力的培养。所以化学教师需要改变陈旧的实验教学模式和能力培养思维，重视

通过多种方式培养初中生的学习意识和实验操作能力，利于收获良好的教学效果。

一、化学教师要摒弃传统实验教学理念，重视结合多种资源打造生动的实验操作

氛围

研究指出化学教师在对初中生进行实验教学时需要摒弃陈旧的教学思维，立

足学生成长规律和核心素养提出需求进行创新性的探索，重视给学生开展多样化

的实验教育和指导。基于初中生所体现出的思维逻辑和认知能力，化学教师在制

定实验教学时需要综合多种因素，以确定实验方案的合理性。这是因为只有让初

中生参与到实验操作中才能更好体验到实验过程的特色，也能通过实验操作和结

果观察获得针对性的知识体验，这是符合核心素养所提出的培养需求。

所以化学教师需要摒弃传统的实验教学理念，重视通过多种资源的运用打造

生动的实验教学氛围，进一步对实验教学模式进行优化。例如在对初中生开展氧

气制取实验教学的时候，化学教师需要肯定学生在实验操作中所具备的主体性，

也要结合学生的思维逻辑和课程内容对实验操作方案进行优化[1]。鼓励初中生结

合课程知识和实验目的进行方案的设计，让学生思考在进行氧气制取实验操作中

需要坚持的原则，在实验过程中需要关注哪些事项？鼓励班级学生通过交流互动

的方式收获针对性的知识体验，让学生们以良好的面貌参与到实验操作和学习中，这样可以收获更高水准的实验教学效果。

二、化学教师可以打造问题式的实验探究平台，引导初中生参与到化学实验思考

和操作中

要想给初中生开展高水准的实验教学，化学教师就需要改变之前的讲解模式

和实验教学目标，在各项资源综合利用的基础上提高教学平台的营造效果，通过

多种途径引导初中生对实验知识进行学习并通过操作的方式得到有效地培养。问

题可以让初中生在实验操作之前对相关的内容进行思考，从而对实验操作的过程

进行优化，具备着较强的课堂实践应用价值。所以化学教师可以打造问题式的探

究平台，引导初中生参与到实验设计和操作中，在问题解答过程中获得知识体验。

以二氧化碳实验教学为例，化学教师需要在实验教学之前引导初中生对相关

的内容进行思考，通过提出思考问题的方式推动后续实验教学的开展。二氧化碳

的性质是什么？二氧化碳在遇到不同试液之后会出现什么样的反应？在实验过程

中需要关注到哪些事项？指导初中生结合实验结果梳理本次实验操作的内容和知

识结构，这样可以在改变实验教学模式基础上引导初中生进行有效探索，以此在对实验教学方案进行优化的基础上保障整体实验操作的效果[2]。所以化学教师在后续实验教学中应该改变陈旧的模式，重视通过多种资源运用推动化学实验有序开展，在实验优化的基础上推动核心素养的有序落实。

三、化学教师需鼓励初中生对实验过程进行思考，培养他们的实验推理和探究意识

演示教学不能引导初中生对知识进行学习，也很难让学生通过实验操作的方式得到能力的培养，这样就不符合核心素养提出的能力培养要求。化学教师在这种情况下需要对实验教学进行优化，要立足初中生的认知情况实施针对性的教育和指导，让学生们通过实验操作的方式获得更高水准的知识体验与能力培养。化学实验并不单是让学生进行实验操作，而是要让学生在实验过程中收获良好地体验，同时也能通过反思或者是优化的方式得到推理和探究能力的培养[3]。所以本文认为化学教师在对初中生进行实验教学的时候需要对过程进行优化，重视通过实验操作培养初中生的推理和实验操作意识。

以酸碱综合反应实验教学为例，化学教师需要组织初中生对实验方案和过程进行设计，通过实验结果获得相应的知识以推动课堂教学活动的有序开展。除了对初中生开展理论知识讲解，化学教师也应该在实验过程中锻炼班级学生的实验操作能力，立足教学方式优化提高学生们的学习意识和体验。同时，化学教师也需要让学生对之前的实验过程进行思考，分析在实验操作过程中存在哪些问题？在日后的实验操作时需要进行怎样的优化？这样可以鼓励初中生对实验操作进行有效地思考，也能在实验观察中得到推理意识的培养，更可以在实验操作过程中锻炼他们的学科能力。所以化学教师在日后实验教学过程中需鼓励初中生对实验过程进行思考，重视在教学方案优化的基础上提高课程教育实效性。

结论：化学教师需要改变陈旧的实验教学模式和能力培养思维，重视通过多种方式培养初中生的学习意识和实验操作能力，利于达到核心素养培养的具体要求。所以化学教师要摒弃传统实验教学理念，重视结合多种资源打造生动的实验操作氛围。同时，化学教师可以打造问题式的实验探究平台，引导初中生参与到化学实验思考和操作中。此外，化学教师需鼓励初中生对实验过程进行思考，重视培养他们的实验推理和探究意识，符合核心素养提出的能力培养需求。

参考文献：

[1]张凤俊.中学化学实验改进与创新研究——评《中学化学实验研究与创新》[J].化学教育（中英文），2020，41（17）:113.

[2]杜春燕.引入前沿科学培养化学核心素养——以“碳量子点的制备”综合实验设计为例[J].化学教育（中英文），2020，41（15）:49-53.

[3]雷以柱，龙剑，田茂军.教师教育与双创教育深度融合的中学化学实验类课程体系的系统设计与实践[J].山东化工，2020，49（07）:228-229.