认识学生的课堂问题行为(教学PPT)
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有效的课堂提问ppt课件
提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
学生问题行为及对策课件
及时与家长沟通
与家长保持联系
教师应该定期与家长保持联系，并分 享学生的进步和成就。这可以帮助家 长更好地了解孩子，同时也可以让他 们更好地支持孩子。
及时通知家长
当学生表现出问题行为时，教师应该 及时通知家长。这可以让家长了解情 况，并让他们有机会参与解决问题的 过程。
06
CATALOGUE
教师应对策略
过度自我中心
要点一
总结词
学生过于关注自己的感受和需求，忽视他人的感受和需求 ，是一种常见的社交问题行为。
要点二
详细描述
过度自我中心表现为学生在人际交往中只考虑自己的感受 和需求，对他人的感受和需求不予理睬，甚至会将自己的 意愿强加给他人。这种行为可能与学生的家庭背景、生活 环境等有关，也可能是因为学生缺乏对他人的关注和理解 。过度自我中心会影响学生的社交能力和人际关系，进而 影响其心理健康和学习成绩。
学生问题行为及对 策课件
目录
• 学生问题行为概述 • 课堂问题行为 • 社交问题行为 • 学业问题行为 • 对策：预防与干预 • 教师应对策略
01
CATALOGUE
学生问题行为概述
定义与类型
定义
学生问题行为是指学生在校园内或家庭中表现出的，干扰其正常学习和生活， 且可能对自身或他人造成不良影响的行为。
们可能不知道为什么要学习，或者觉得学习没有实际意义。
03
解决方案
激发学生对学习的兴趣，例如通过有趣的教学方式或者让学生了解学习
的实际应用。同时，帮助学生设定明确的学习目标，并提供适当的激励
。
05
CATALOGUE
对策：预防与干预
建立积极学习环境
创造积极的学习环境
通过创造一个积极、友好和包容的学习环境，可以预防学生问题行为的发生。这个环境应 该包括良好的师生关系、学生之间的友好互动以及有意义的学习活动。
2024版小学生日常行为规范(课堂PPT)
目的和背景培养学生良好行为习惯和道德品质营造和谐、文明的校园环境促进学生全面发展和健康成长0102小学各年级学生小学生及家长、教师等相关人员适用范围适用对象适用范围和对象01升降国旗时，要立正站好，面向国旗，行注目礼。
02唱国歌时，要声音洪亮，有感情地演唱。
03少先队员在升国旗时要佩戴红领巾，行队礼。
尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。
记住父母的生日和重要的节日，送上祝福和关爱。
主动承担家务劳动，如打扫卫生、整理房间等。
听从父母的教导，不顶撞父母，外出和回家主动打招呼。
尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。
听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。
上课认真听讲，积极发言，按时完成作业。
尊重老师的劳动成果，不在课堂上做与本课无关的事情。
主动与老师交流学习、生活等方面的问题，寻求帮助和指导。
尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。
尊老爱幼，平等待人。
同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。
不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。
尊重残疾人。
尊重他人的民族习惯。
尊重老人和小孩，主动帮助他们过马路、上下车等。
不欺负同学或弱小者，不打架斗殴或恶意攻击他人。
尊重不同民族的文化和习惯，不歧视或嘲笑他人。
不说脏话或粗俗语言，避免引起冲突或伤害他人感情。
进入他人房间前先敲门示意并等待回应再进入；不乱动别人的东西；保持安静以免影响他人工作或休息。
学会使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。
待人有礼貌，说话文明，讲普通话，会用礼貌用语。
不骂人，不打架。
到他人房间先敲门，经允许再进入，不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和休息。
遵守承诺和约定时间地点等事项；不轻易许诺以免失信于人；如有失误要勇于承认并改正错误。
不随意拿别人的东西；如需借用应事先征得同意并及时归还；损坏物品要赔偿损失并道歉认错。
考试时要遵守考场纪律和规定；不得抄袭作弊或协助他人作弊；诚信应考以真实成绩展现自己水平。
学生违纪行为分析ppt课件
20
• 8、手机消费，加重家庭负担。中学生配带手机十分普遍，
玩手机达到了疯狂的地步，打电话、发短信那是经常的事。 经济条件差一点的学生，为了给同学、朋友打电话、发生 短信，节衣缩食。条件好的学生手机费用极其高昂，少的 每月一两百元，多的高达数百元。某校有一女生在校寄宿， 家长给她配手机不到一个星期，连续五天晚上11点以后和 一位男生电话聊天，一聊就是一个多小时，至使整个寝室 里的同学十分反感与恼火。中学生使用手机是一种新的消 费，也是一种不健康的消费，大大增加了家庭经济负担， 不利于学生良好行为习惯的形成与培养。许多不符合中学 生身份的思潮通过手机蜂拥而入，手机黄、赌、毒，也增 加学生家长心理负担。
上网成瘾
• 本学期以为已有十几名学生因为晚上去网
吧上网受到学校的处理。
28
吸烟的十大好外
• 一、支持计划生育－－－－死的早 • 二、耳根清净 －－－－周围的人讨厌你 • 三、防四害－－－－身上有了烟味，蟑螂、
老鼠、苍蝇、蚊子都会远远避开你。
• 四、对国家税收作出重大贡献 • 有人感感激你－－－－你一个人可以让多
22
• 10、分散注意力，学业成绩直线下降。调查发现，
配有手机的学生，大多数在上课有玩手机的习惯。 上课学生之间相互发短信，课间就那么几分钟也 要玩玩手机，对手机十分牵挂与着迷。有很多学 生上课经常收到短信。短信内容带有挑逗性，有 的是黄色的，学生看后心里难以平静，情绪波动 很大。在这种情况之下，学生很难集中精力听讲、 学习。手机的使用加速中学生社会化，不利于中 学生成长，手机成为中学生男女生交往过密的帮 凶，严重影响学业。
16
• 4、破坏校纪，影响教与学。 学生使用手
机晚上躲在被窝里收发短信，看小说，玩
游戏，深夜不睡，手机成为娱乐品，干扰
• 8、手机消费，加重家庭负担。中学生配带手机十分普遍，
玩手机达到了疯狂的地步，打电话、发短信那是经常的事。 经济条件差一点的学生，为了给同学、朋友打电话、发生 短信，节衣缩食。条件好的学生手机费用极其高昂，少的 每月一两百元，多的高达数百元。某校有一女生在校寄宿， 家长给她配手机不到一个星期，连续五天晚上11点以后和 一位男生电话聊天，一聊就是一个多小时，至使整个寝室 里的同学十分反感与恼火。中学生使用手机是一种新的消 费，也是一种不健康的消费，大大增加了家庭经济负担， 不利于学生良好行为习惯的形成与培养。许多不符合中学 生身份的思潮通过手机蜂拥而入，手机黄、赌、毒，也增 加学生家长心理负担。
上网成瘾
• 本学期以为已有十几名学生因为晚上去网
吧上网受到学校的处理。
28
吸烟的十大好外
• 一、支持计划生育－－－－死的早 • 二、耳根清净 －－－－周围的人讨厌你 • 三、防四害－－－－身上有了烟味，蟑螂、
老鼠、苍蝇、蚊子都会远远避开你。
• 四、对国家税收作出重大贡献 • 有人感感激你－－－－你一个人可以让多
22
• 10、分散注意力，学业成绩直线下降。调查发现，
配有手机的学生，大多数在上课有玩手机的习惯。 上课学生之间相互发短信，课间就那么几分钟也 要玩玩手机，对手机十分牵挂与着迷。有很多学 生上课经常收到短信。短信内容带有挑逗性，有 的是黄色的，学生看后心里难以平静，情绪波动 很大。在这种情况之下，学生很难集中精力听讲、 学习。手机的使用加速中学生社会化，不利于中 学生成长，手机成为中学生男女生交往过密的帮 凶，严重影响学业。
16
• 4、破坏校纪，影响教与学。 学生使用手
机晚上躲在被窝里收发短信，看小说，玩
游戏，深夜不睡，手机成为娱乐品，干扰
如何教育问题学生PPT课件.ppt
【二】恰似脱缰的野马------行为问题类
2、校园暴力
有一次，王老师上课叫他前面的一名同 学回答问题。他却趁人不备，悄悄地从后 面把凳子挪开了，结果让前面的同学摔了 一跤，惹得全班同学哄堂大笑。这一来， 王老师差点都被气哭了，就把他告到了班 主任朱老师面前。还有一次，小强睡醒了， 伸了伸懒腰，觉得很无聊，就顺手将前面 女同学的辫子揪着玩，惹得那名女同学哭 哭啼啼地告到了朱老师面前……
如何让“差生”体验成功? 不断地挖掘他的优点。
【一】求知方舟搁浅----学习问题类
教育策略：
（1）改变心态，相信“每一只丑 小鸭其实只是受了伤的白天鹅”。
作为教师，我们就是要相信学生 还有半杯水，要用积极的心态去看待 学生的种种问习问题类
教育策略：
【二】恰似脱缰的野马------行为问题类
行为问题常见的表现有：
好动起哄、挑衅滋事、经常迟到、 搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随 意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架 斗殴等。
行为问题的危害：
行为类问题学生传染最快、影响 最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使 班级倒霉、最使老师头疼。
顶撞老师
校园暴力
【二】恰似脱缰的野马------行为问题类 1、顶撞老师
“吃人饭不干人事。”
四、问题学生的转化策略
【一】求知方舟搁浅----学习问题类 【二】恰似脱缰的野马----行为问题类 【三】多雨的季节---心理问题类
【一】求知方舟搁浅----学习问题类
学习问题的表现：
厌学、注意力不集中、学业困难、 自信心缺失、偏科、经常不交作业
【一】求知方舟搁浅----学习问题类
教育策略：
（3）批评切莫伤害学生的自尊心
①分清真场正合的和教措育辞艺。术，往往产生于被 ②教批育评者措的辞冷要静适思当考。后。
遵守课堂纪律主题班会PPT
迟到
上课铃声响起后仍未进入教室的 行为被视为迟到。迟到不仅打乱 了课堂的节奏，也是对老师和同
学的不尊重。
早退
在下课铃声响起前离开教室的行为 被视为早退。早退同样会干扰课堂 秩序，影响其他同学的学习。
旷课
未经请假或请假未获批准而缺席课 堂的行为被视为旷课。旷课不仅会 导致学业落后，还会对个人的学习 态度产生负面影响。
05 案例分析：成功与失败的课堂纪律对比
CHAPTER
成功案例分享
案例一
某高中班级，在老师严格要求和学生自 觉遵守下，课堂纪律井然有序。学生们 认真听讲，积极发言，课堂氛围活跃， 教学效果显著。
VS
案例二
某小学班级，老师通过制定详细的课堂规 则和奖惩制度，成功引导学生养成良好的 学习习惯和课堂纪律。学生们自觉遵守规 则，课堂秩序井然，学习效果良好。
培养学生自律品质
增强学生规则意识
遵守课堂纪律要求学生尊重规则、遵守纪律，这有助于培养学生的规则意识和 遵纪守法的好习惯。
提高学生自我管理能力
课堂纪律要求学生自我约束、自我管理，这有助于提高学生的自我管理能力， 为未来的学习和生活奠定基础。
03 常见的课堂违纪行为及后果
CHAPTER
迟到、早退、旷课
CHAPTER
提前预习，认真听讲
提前预习
在课前对即将学习的内容进行预习，了解课程的主要内容和重点，为课堂听讲做 好准备。
认真听讲
在课堂上保持专注，认真听取老师的讲解，积极思考和记录重要知识点。
保持安静，不打扰他人
保持安静
在课堂上保持安静，不发出嘈杂的声 音，避免影响其他同学的学习。
不打扰他人
尊重他人的学习空间，不随意打扰或 干扰其他同学的学习。
上课铃声响起后仍未进入教室的 行为被视为迟到。迟到不仅打乱 了课堂的节奏，也是对老师和同
学的不尊重。
早退
在下课铃声响起前离开教室的行为 被视为早退。早退同样会干扰课堂 秩序，影响其他同学的学习。
旷课
未经请假或请假未获批准而缺席课 堂的行为被视为旷课。旷课不仅会 导致学业落后，还会对个人的学习 态度产生负面影响。
05 案例分析：成功与失败的课堂纪律对比
CHAPTER
成功案例分享
案例一
某高中班级，在老师严格要求和学生自 觉遵守下，课堂纪律井然有序。学生们 认真听讲，积极发言，课堂氛围活跃， 教学效果显著。
VS
案例二
某小学班级，老师通过制定详细的课堂规 则和奖惩制度，成功引导学生养成良好的 学习习惯和课堂纪律。学生们自觉遵守规 则，课堂秩序井然，学习效果良好。
培养学生自律品质
增强学生规则意识
遵守课堂纪律要求学生尊重规则、遵守纪律，这有助于培养学生的规则意识和 遵纪守法的好习惯。
提高学生自我管理能力
课堂纪律要求学生自我约束、自我管理，这有助于提高学生的自我管理能力， 为未来的学习和生活奠定基础。
03 常见的课堂违纪行为及后果
CHAPTER
迟到、早退、旷课
CHAPTER
提前预习，认真听讲
提前预习
在课前对即将学习的内容进行预习，了解课程的主要内容和重点，为课堂听讲做 好准备。
认真听讲
在课堂上保持专注，认真听取老师的讲解，积极思考和记录重要知识点。
保持安静，不打扰他人
保持安静
在课堂上保持安静，不发出嘈杂的声 音，避免影响其他同学的学习。
不打扰他人
尊重他人的学习空间，不随意打扰或 干扰其他同学的学习。
2024全新《遵守课堂纪律》ppt课件
整体形象和声誉。
影响学校声誉
03
如果学校中存在普遍的违反课堂纪律现象，将会影响学校的声
誉和形象，进而影响到学校的招生和发展。
受到相应的纪律处分和惩罚
1 2 3
口头警告 对于轻微的违反课堂纪律行为，老师可能会给予 口头警告，提醒学生注意自己的行为。
记过处分 对于较为严重的违纪行为，学校可能会给予记过 处分，记录在学生的个人档案中，对学生的未来 发展产生一定的影响。
不尊重同学
在课堂上对同学进行言语或行为上的攻击、挑衅或歧视，破坏了同 学之间的友谊和团结，影响了班级的整体氛围。
04
遵守课堂纪律的方法和措施
提前预习、认真听讲
提前预习课程内容，了解课程大纲和重点，为课堂听 讲做好准备。
上课时认真听讲，集中注意力，避免分心或做与课堂 无关的事情。
做好笔记，记录重要知识点和例子，以便课后复习和 回顾。
开除学籍 对于严重违反课堂纪律、屡教不改的学生，学校 可能会给予开除学籍的处分，剥夺其在学校继续 学习的资格。
06
加强课堂纪律教育和管理的建议
加强学生自律意识和能力培养
引导学生树立正确的 价值观和纪律观念， 明确课堂纪律的重要 性。
鼓励学生参与课堂互 动，积极发言，提高 课堂参与度。
培养学生的自我约束 能力，自觉遵守课堂 纪律和规定。
了其他同学的学习效果。
打闹
在课堂上进行打闹、嬉戏等行为， 严重破坏了课堂秩序，甚至可能导 致安全事故的发生。
玩手机
在课堂上使用手机进行游戏、聊天 等与课堂无关的活动，不仅分散了 自己的注意力，还可能对其他同学 产生诱惑和干扰。
不尊重老师、同学
不尊重老师
在课堂上对老师进行言语或行为上的攻击、挑衅或侮辱，严重损害 了师生关系和课堂氛围。
问题学生的个案分析及教育方法ppt课件
• 1、以真诚感动学生，换得信任。
•
赢得学生的信任是班主任工作成功的一半，老师不仅
是传道授业解惑者，更是为了促使帮助学生成材的。在学
生的心目中，班主任一般都是难以接近的，班主任找学生
到办公室谈话都是去接受批评的。当得知学生的这种心理
后，我主动放下班主任的架子，真诚地以朋友的身份和他
们谈话，谈话的地点也改为教室，甚至室外边走边聊。开
• 我认为班主任只有付出更多的诚心、关 心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平 等的心灵交流，树立“从学生中来，到学 生中去”的思想，切实从“问题学生”的 实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、 思想上的困惑，这样才能真正成为“问题 学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾 心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
（三）急躁心理
• 对于“优等生”，很多事情，只要老师一指点， “优等生”就会立即起色，进步较明显，但对于“问 题学生”则不然，对于某个问题，尽管老师可能早 就指出并已经反复强调，但他们仍我行我素，不 断地犯同样的错误。对于这样的学生，当老师得 知他们犯同样错误的时候，更应该保持冷静和理 智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老底、算 总帐，全盘否定他们的进步，这样的结果使学生 和老师完全处于对立的状态，以致前功尽弃。“冰 冻三尺非一日之寒”。我们的学生从幼儿园开始就 接受老师的教育，但是到了初中他们的行为习惯 依然很差，所以对于“问题学生”的转换也需要一 个长期的过程，老师要做好这样的思想准备工作 。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
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（柳夕浪.1999） 6
学生课堂问题行为的类型（4）
从社会学的角度，按照程度的差异：
✓ 不适当行为：与课堂中“应该如此”的理念不一致，不影响其他
人，比如心不在焉，小动作、聊天 处理方式：忽视或暗示，否则浪费时间、破坏气氛
✓ 异常行为：自身特定的心理因素及其变化引起的，主要是由于自己
心理的不正常而危害他人，纠纷，干扰
我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示，轻
度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。
以轻度为主，持续时间短，易变性强。
库宁的研究9
学生课堂问题行为的出现频率
学生 n=441 教师 N=281
学生 N=441 教师 N=281
讲话、 做小动 作 70.1%
75.2%
敏感多 疑
22.4%
（心理学家 林格［美］）
3
学生课堂问题行为的类型（1）
按人格划分，课堂问题行为分为：
✓ 人格型：产生这种行为的学生带有神经质的特征，表
现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不 安、做白日梦。
✓ 行为型：具有攻击性、破坏性、对抗性的特征，如怪
叫、动手动脚、起哄。
✓ 情绪型：是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致
（陈时见.2002.199） 13
结果分析
（Smith & Misra.1992）
我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占 半数，而初中学生则占70%。
（杨心德.1993）
8
学生课堂问题行为的问题以轻度为主
55%的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗等，有
28%属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有
17%属于看无关书籍等不专心上课，
真正程度严重的问题行为只占极少数。
5
学生课堂问题行为的类型（3）
按行为类型划分
外向型问题行为：主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；
交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调 等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂 规则的盲目反抗权威的行为，等等。
外向型问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常 教学活动的进行。
初三 13.4 3.0 3.4 6.6 2.3 10 5 13.6 8.4 5.4
高一 4.8 0.7 0.5 0.2 0.7 3.9 2.5 4.1 2.5 3.2
高二 12.5 5.5 2.5 9.1 4.1 17.5 6.1 14.3 8.2 6.6
显著性 *** ** * *** * *** * ** *** *
内向型问题行为：主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、
做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同 学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟 到、早退、逃学等抗拒行为。
内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被 教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人 的成长危害也很大。
✓ 反教育行为：直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序，
不遵守作息制度，随意离开课堂，不服从教师，坐立不安，吵嚷，恶 作剧
✓ 暴力行为：这是直接危害他人的行为，如打架，大欺小等。
（谢维和.2000） 7
学生课堂问题行为的普遍性
不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。
美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查 显示，有问题行为的儿童占总人数的53%。
11
学生课堂问题行为的差异性
年龄差异
6-11岁 12-14岁 15-17岁
18岁
过失行为 77.5% 27.5% 10.6% 14.3%
品行不良 12.9% 38% 48.4% 64.2%
压抑性行为 攻击性行为
6.4%
3.2%
7.3%
27.2%
27.2%
13.8%
14.3%
7.2%
（吴宗宪.1994.17）
12
学生课堂问题行为的差异性
年级差异
%
讲小 话
做小
吃东 西
上课 睡觉
考试 作弊
吵嚷 起哄
看课 外书
做白 心事重、 厌学 日梦 注意力
不集中
敏感 多疑 过度
动作
焦虑
小学 18.4 3.2 1.4 0.7 1.1 4.3 1.4 7.3 1.8 1.8
初二 21.1 11.6 5.7 7.3 5.9 10.7 5 16.8 9.1 5.4
15.2%
考试作弊
25.8%
19.9%
与老师同 学发生争 执 6.8%
6%
（陈时见.2002.197）
结果分析
在上面的7个选项中，师生选择的比例较大，该种行为有 普遍性；
课堂行为以轻度行为为主，而且，课堂行为有普遍性。 有研究表明，有严重课堂问题行为的学生，大多数都能成
长为适应良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的 成就。 因此，教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言， 更不能因为其青少年的行为预言成年期。
5%
心事重重、 看课 注意力不 外书 集中
56%
46.3%
32.3%
30.9%
做白日梦 上课 睡觉
20%
14.1%
14.5%
8.5%
极端羞怯、吃东 害怕教师 西 提问 43.5% 33.9%
31.9% 19.6%
擅离座位 起哄
13.2% 6.7%
12.9% 7.8%
厌学
29.9%
41.1%
无故缺 席、旷 课 11.1%
堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效 率的行为。
（陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社.2002)
问题行为 是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发
挥有效的作用）， 他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日
梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。
认识学生的课堂问题行为
概念 课堂问题行为的类型 课堂问题行为的特点 问题行为产生的原因 课堂管理方法训练之二
1
✓学生有哪些课堂问题行为？ ✓你是否有过类似的课堂行为？ ✓需要处理吗？ ✓不同类型的课堂问题行为，要有不同的处理方式
2
什么是课堂问题行为？
课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课
社会障碍的问题行为，如冷淡漠视，过分依赖他人， 胆小怕事，慌乱，心事重重。
有重合的地方
奎伊（Quay）等人在其研究的基础上形成 4
学生课堂问题行为的类型（பைடு நூலகம்）
按问题起源划分，课堂问题行为分为：
扰乱性的问题行为：破坏课堂秩序、不守纪律和不道 德行为
心理问题行为：退缩、神经过敏等
威克曼（E. K. Wickman）
学生课堂问题行为的类型（4）
从社会学的角度，按照程度的差异：
✓ 不适当行为：与课堂中“应该如此”的理念不一致，不影响其他
人，比如心不在焉，小动作、聊天 处理方式：忽视或暗示，否则浪费时间、破坏气氛
✓ 异常行为：自身特定的心理因素及其变化引起的，主要是由于自己
心理的不正常而危害他人，纠纷，干扰
我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示，轻
度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。
以轻度为主，持续时间短，易变性强。
库宁的研究9
学生课堂问题行为的出现频率
学生 n=441 教师 N=281
学生 N=441 教师 N=281
讲话、 做小动 作 70.1%
75.2%
敏感多 疑
22.4%
（心理学家 林格［美］）
3
学生课堂问题行为的类型（1）
按人格划分，课堂问题行为分为：
✓ 人格型：产生这种行为的学生带有神经质的特征，表
现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不 安、做白日梦。
✓ 行为型：具有攻击性、破坏性、对抗性的特征，如怪
叫、动手动脚、起哄。
✓ 情绪型：是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致
（陈时见.2002.199） 13
结果分析
（Smith & Misra.1992）
我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占 半数，而初中学生则占70%。
（杨心德.1993）
8
学生课堂问题行为的问题以轻度为主
55%的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗等，有
28%属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有
17%属于看无关书籍等不专心上课，
真正程度严重的问题行为只占极少数。
5
学生课堂问题行为的类型（3）
按行为类型划分
外向型问题行为：主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；
交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调 等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂 规则的盲目反抗权威的行为，等等。
外向型问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常 教学活动的进行。
初三 13.4 3.0 3.4 6.6 2.3 10 5 13.6 8.4 5.4
高一 4.8 0.7 0.5 0.2 0.7 3.9 2.5 4.1 2.5 3.2
高二 12.5 5.5 2.5 9.1 4.1 17.5 6.1 14.3 8.2 6.6
显著性 *** ** * *** * *** * ** *** *
内向型问题行为：主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、
做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同 学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟 到、早退、逃学等抗拒行为。
内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被 教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人 的成长危害也很大。
✓ 反教育行为：直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序，
不遵守作息制度，随意离开课堂，不服从教师，坐立不安，吵嚷，恶 作剧
✓ 暴力行为：这是直接危害他人的行为，如打架，大欺小等。
（谢维和.2000） 7
学生课堂问题行为的普遍性
不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。
美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查 显示，有问题行为的儿童占总人数的53%。
11
学生课堂问题行为的差异性
年龄差异
6-11岁 12-14岁 15-17岁
18岁
过失行为 77.5% 27.5% 10.6% 14.3%
品行不良 12.9% 38% 48.4% 64.2%
压抑性行为 攻击性行为
6.4%
3.2%
7.3%
27.2%
27.2%
13.8%
14.3%
7.2%
（吴宗宪.1994.17）
12
学生课堂问题行为的差异性
年级差异
%
讲小 话
做小
吃东 西
上课 睡觉
考试 作弊
吵嚷 起哄
看课 外书
做白 心事重、 厌学 日梦 注意力
不集中
敏感 多疑 过度
动作
焦虑
小学 18.4 3.2 1.4 0.7 1.1 4.3 1.4 7.3 1.8 1.8
初二 21.1 11.6 5.7 7.3 5.9 10.7 5 16.8 9.1 5.4
15.2%
考试作弊
25.8%
19.9%
与老师同 学发生争 执 6.8%
6%
（陈时见.2002.197）
结果分析
在上面的7个选项中，师生选择的比例较大，该种行为有 普遍性；
课堂行为以轻度行为为主，而且，课堂行为有普遍性。 有研究表明，有严重课堂问题行为的学生，大多数都能成
长为适应良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的 成就。 因此，教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言， 更不能因为其青少年的行为预言成年期。
5%
心事重重、 看课 注意力不 外书 集中
56%
46.3%
32.3%
30.9%
做白日梦 上课 睡觉
20%
14.1%
14.5%
8.5%
极端羞怯、吃东 害怕教师 西 提问 43.5% 33.9%
31.9% 19.6%
擅离座位 起哄
13.2% 6.7%
12.9% 7.8%
厌学
29.9%
41.1%
无故缺 席、旷 课 11.1%
堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效 率的行为。
（陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社.2002)
问题行为 是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发
挥有效的作用）， 他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日
梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。
认识学生的课堂问题行为
概念 课堂问题行为的类型 课堂问题行为的特点 问题行为产生的原因 课堂管理方法训练之二
1
✓学生有哪些课堂问题行为？ ✓你是否有过类似的课堂行为？ ✓需要处理吗？ ✓不同类型的课堂问题行为，要有不同的处理方式
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什么是课堂问题行为？
课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课
社会障碍的问题行为，如冷淡漠视，过分依赖他人， 胆小怕事，慌乱，心事重重。
有重合的地方
奎伊（Quay）等人在其研究的基础上形成 4
学生课堂问题行为的类型（பைடு நூலகம்）
按问题起源划分，课堂问题行为分为：
扰乱性的问题行为：破坏课堂秩序、不守纪律和不道 德行为
心理问题行为：退缩、神经过敏等
威克曼（E. K. Wickman）