认识学生的课堂问题行为(教学PPT)
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（柳夕浪.1999） 6
学生课堂问题行为的类型（4）
从社会学的角度，按照程度的差异：
✓ 不适当行为：与课堂中“应该如此”的理念不一致，不影响其他
人，比如心不在焉，小动作、聊天 处理方式：忽视或暗示，否则浪费时间、破坏气氛
✓ 异常行为：自身特定的心理因素及其变化引起的，主要是由于自己
心理的不正常而危害他人，纠纷，干扰
（Smith & Misra.1992）
我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占 半数，而初中学生则占70%。
（杨心德.1993）
8
学生课堂问题行为的问题以轻度为主
55%的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗等，有
ຫໍສະໝຸດ Baidu
28%属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有
17%属于看无关书籍等不专心上课，
真正程度严重的问题行为只占极少数。
我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示，轻
度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。
以轻度为主，持续时间短，易变性强。
库宁的研究9
学生课堂问题行为的出现频率
学生 n=441 教师 N=281
学生 N=441 教师 N=281
讲话、 做小动 作 70.1%
75.2%
敏感多 疑
22.4%
（陈时见.2002.199） 13
结果分析
5%
心事重重、 看课 注意力不 外书 集中
56%
46.3%
32.3%
30.9%
做白日梦 上课 睡觉
20%
14.1%
14.5%
8.5%
极端羞怯、吃东 害怕教师 西 提问 43.5% 33.9%
31.9% 19.6%
擅离座位 起哄
13.2% 6.7%
12.9% 7.8%
厌学
29.9%
41.1%
无故缺 席、旷 课 11.1%
堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效 率的行为。
（陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社.2002)
问题行为 是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发
挥有效的作用）， 他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日
梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。
认识学生的课堂问题行为
概念 课堂问题行为的类型 课堂问题行为的特点 问题行为产生的原因 课堂管理方法训练之二
1
✓学生有哪些课堂问题行为？ ✓你是否有过类似的课堂行为？ ✓需要处理吗？ ✓不同类型的课堂问题行为，要有不同的处理方式
2
什么是课堂问题行为？
课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课
12
学生课堂问题行为的差异性
年级差异
%
讲小 话
做小
吃东 西
上课 睡觉
考试 作弊
吵嚷 起哄
看课 外书
做白 心事重、 厌学 日梦 注意力
不集中
敏感 多疑 过度
动作
焦虑
小学 18.4 3.2 1.4 0.7 1.1 4.3 1.4 7.3 1.8 1.8
初二 21.1 11.6 5.7 7.3 5.9 10.7 5 16.8 9.1 5.4
11
学生课堂问题行为的差异性
年龄差异
6-11岁 12-14岁 15-17岁
18岁
过失行为 77.5% 27.5% 10.6% 14.3%
品行不良 12.9% 38% 48.4% 64.2%
压抑性行为 攻击性行为
6.4%
3.2%
7.3%
27.2%
27.2%
13.8%
14.3%
7.2%
（吴宗宪.1994.17）
5
学生课堂问题行为的类型（3）
按行为类型划分
外向型问题行为：主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；
交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调 等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂 规则的盲目反抗权威的行为，等等。
外向型问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常 教学活动的进行。
✓ 反教育行为：直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序，
不遵守作息制度，随意离开课堂，不服从教师，坐立不安，吵嚷，恶 作剧
✓ 暴力行为：这是直接危害他人的行为，如打架，大欺小等。
（谢维和.2000） 7
学生课堂问题行为的普遍性
不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。
美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查 显示，有问题行为的儿童占总人数的53%。
内向型问题行为：主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、
做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同 学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟 到、早退、逃学等抗拒行为。
内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被 教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人 的成长危害也很大。
15.2%
考试作弊
25.8%
19.9%
与老师同 学发生争 执 6.8%
6%
（陈时见.2002.197）
结果分析
在上面的7个选项中，师生选择的比例较大，该种行为有 普遍性；
课堂行为以轻度行为为主，而且，课堂行为有普遍性。 有研究表明，有严重课堂问题行为的学生，大多数都能成
长为适应良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的 成就。 因此，教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言， 更不能因为其青少年的行为预言成年期。
（心理学家 林格［美］）
3
学生课堂问题行为的类型（1）
按人格划分，课堂问题行为分为：
✓ 人格型：产生这种行为的学生带有神经质的特征，表
现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不 安、做白日梦。
✓ 行为型：具有攻击性、破坏性、对抗性的特征，如怪
叫、动手动脚、起哄。
✓ 情绪型：是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致
社会障碍的问题行为，如冷淡漠视，过分依赖他人， 胆小怕事，慌乱，心事重重。
有重合的地方
奎伊（Quay）等人在其研究的基础上形成 4
学生课堂问题行为的类型（2）
按问题起源划分，课堂问题行为分为：
扰乱性的问题行为：破坏课堂秩序、不守纪律和不道 德行为
心理问题行为：退缩、神经过敏等
威克曼（E. K. Wickman）
初三 13.4 3.0 3.4 6.6 2.3 10 5 13.6 8.4 5.4
高一 4.8 0.7 0.5 0.2 0.7 3.9 2.5 4.1 2.5 3.2
高二 12.5 5.5 2.5 9.1 4.1 17.5 6.1 14.3 8.2 6.6
显著性 *** ** * *** * *** * ** *** *
学生课堂问题行为的类型（4）
从社会学的角度，按照程度的差异：
✓ 不适当行为：与课堂中“应该如此”的理念不一致，不影响其他
人，比如心不在焉，小动作、聊天 处理方式：忽视或暗示，否则浪费时间、破坏气氛
✓ 异常行为：自身特定的心理因素及其变化引起的，主要是由于自己
心理的不正常而危害他人，纠纷，干扰
（Smith & Misra.1992）
我国的研究发现，有问题行为的高中学生约占 半数，而初中学生则占70%。
（杨心德.1993）
8
学生课堂问题行为的问题以轻度为主
55%的课堂问题行为属于上课时讲话、喧哗等，有
ຫໍສະໝຸດ Baidu
28%属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有
17%属于看无关书籍等不专心上课，
真正程度严重的问题行为只占极少数。
我国对中小学课堂违纪行为的调查资料也显示，轻
度的占84%，比较严重的占14%，非常严重的仅占2%。
以轻度为主，持续时间短，易变性强。
库宁的研究9
学生课堂问题行为的出现频率
学生 n=441 教师 N=281
学生 N=441 教师 N=281
讲话、 做小动 作 70.1%
75.2%
敏感多 疑
22.4%
（陈时见.2002.199） 13
结果分析
5%
心事重重、 看课 注意力不 外书 集中
56%
46.3%
32.3%
30.9%
做白日梦 上课 睡觉
20%
14.1%
14.5%
8.5%
极端羞怯、吃东 害怕教师 西 提问 43.5% 33.9%
31.9% 19.6%
擅离座位 起哄
13.2% 6.7%
12.9% 7.8%
厌学
29.9%
41.1%
无故缺 席、旷 课 11.1%
堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效 率的行为。
（陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社.2002)
问题行为 是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发
挥有效的作用）， 他将对教师和其他权威人士长期的对抗、极端的害羞、过度的白日
梦、旷课、长期的不愉快等症状都看作是问题行为的多种表现。
认识学生的课堂问题行为
概念 课堂问题行为的类型 课堂问题行为的特点 问题行为产生的原因 课堂管理方法训练之二
1
✓学生有哪些课堂问题行为？ ✓你是否有过类似的课堂行为？ ✓需要处理吗？ ✓不同类型的课堂问题行为，要有不同的处理方式
2
什么是课堂问题行为？
课堂问题行为是指学生或者教师在课堂中发生的、违反课
12
学生课堂问题行为的差异性
年级差异
%
讲小 话
做小
吃东 西
上课 睡觉
考试 作弊
吵嚷 起哄
看课 外书
做白 心事重、 厌学 日梦 注意力
不集中
敏感 多疑 过度
动作
焦虑
小学 18.4 3.2 1.4 0.7 1.1 4.3 1.4 7.3 1.8 1.8
初二 21.1 11.6 5.7 7.3 5.9 10.7 5 16.8 9.1 5.4
11
学生课堂问题行为的差异性
年龄差异
6-11岁 12-14岁 15-17岁
18岁
过失行为 77.5% 27.5% 10.6% 14.3%
品行不良 12.9% 38% 48.4% 64.2%
压抑性行为 攻击性行为
6.4%
3.2%
7.3%
27.2%
27.2%
13.8%
14.3%
7.2%
（吴宗宪.1994.17）
5
学生课堂问题行为的类型（3）
按行为类型划分
外向型问题行为：主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；
交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调 等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂 规则的盲目反抗权威的行为，等等。
外向型问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常 教学活动的进行。
✓ 反教育行为：直接违反教育目标和行为规范或直接破坏教学秩序，
不遵守作息制度，随意离开课堂，不服从教师，坐立不安，吵嚷，恶 作剧
✓ 暴力行为：这是直接危害他人的行为，如打架，大欺小等。
（谢维和.2000） 7
学生课堂问题行为的普遍性
不仅后进生、差生有问题行为，优秀生也有。
美国近年来有人对中小学学生课堂行为的调查 显示，有问题行为的儿童占总人数的53%。
内向型问题行为：主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、
做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同 学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟 到、早退、逃学等抗拒行为。
内向型问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被 教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人 的成长危害也很大。
15.2%
考试作弊
25.8%
19.9%
与老师同 学发生争 执 6.8%
6%
（陈时见.2002.197）
结果分析
在上面的7个选项中，师生选择的比例较大，该种行为有 普遍性；
课堂行为以轻度行为为主，而且，课堂行为有普遍性。 有研究表明，有严重课堂问题行为的学生，大多数都能成
长为适应良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的 成就。 因此，教师不应对这些学生作出草率的结论和悲观的预言， 更不能因为其青少年的行为预言成年期。
（心理学家 林格［美］）
3
学生课堂问题行为的类型（1）
按人格划分，课堂问题行为分为：
✓ 人格型：产生这种行为的学生带有神经质的特征，表
现为退缩行为。忧心忡忡、缺乏信心、兴趣、心神不 安、做白日梦。
✓ 行为型：具有攻击性、破坏性、对抗性的特征，如怪
叫、动手动脚、起哄。
✓ 情绪型：是由于学生过度紧张焦虑、情绪多变而导致
社会障碍的问题行为，如冷淡漠视，过分依赖他人， 胆小怕事，慌乱，心事重重。
有重合的地方
奎伊（Quay）等人在其研究的基础上形成 4
学生课堂问题行为的类型（2）
按问题起源划分，课堂问题行为分为：
扰乱性的问题行为：破坏课堂秩序、不守纪律和不道 德行为
心理问题行为：退缩、神经过敏等
威克曼（E. K. Wickman）
初三 13.4 3.0 3.4 6.6 2.3 10 5 13.6 8.4 5.4
高一 4.8 0.7 0.5 0.2 0.7 3.9 2.5 4.1 2.5 3.2
高二 12.5 5.5 2.5 9.1 4.1 17.5 6.1 14.3 8.2 6.6
显著性 *** ** * *** * *** * ** *** *