科研课题申报模板：5062-教师教育视域下的黄冈优秀教师口述史研究

教师教育视域下的黄冈优秀教师口述史研究

一、问题的提出

1、提高师范生教师专业素养，牢固树立职前教师教育理想的需要。

为落实十九大精神，教育部研究出台教师教育振兴行动计划，办好师范院校和师范专业，克服一定程度上存在的师范院校和师范专业被弱化倾向。深入实施卓越教师培养计划，分类培养高素质专业化教师。开展师范类专业认证，以认促强，以认促建，比学赶帮，提高未来教师素养。

教师培养的特殊性在于，教师面对的对象是人，具有很强不确定性及个性。因此，教师的培养必须在现场的境域中实践，事实上，在学校学习阶段，即使是教育实习实践，面对的教育具体案例场景是有限的。而学习一线优秀教师的案例越多，间接感受到的教育场景愈多，对自己的教育经验的形成，以及对教育理论的反思都会受益无穷。尤其是对于爱岗敬业、乐于奉献的乡村教师的先进事迹的学习是我们这个时代所需要的师德师风。榜样的力量是无穷的，身边的优秀教师的先进事迹对师范生的教育理想的树立具有不可估量的作用。

2、建设高素质教师队伍，提升乡村教师队伍质量的需要

《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：“发掘师德先进典型，弘扬当代教师风采，大力宣传阳光美丽、爱岗敬业、默默奉献的新时代优秀教师形象。”“乡村教师素质提高行动。”“实施中小学名师名校长领航工程，培养造就一批具有较大社会影响力、能够在基础教育领域发挥示范引领作用的领军人才。”

挖掘当地教书育人的先进典型，讲好黄冈教师自己的故事。挖掘优秀教师先进的教学理念，挖掘优秀教师教学成长具有普适性的规律，挖掘扎根基层爱岗敬业、默默奉献的师德典型等等。以期作为教师专业成长的宝贵资源。

3、帮助优秀教师提升职业自信，实现教育人生价值的需要。

作为长期在一线默默付出的教师，自己的教育生涯作为教师学习的榜样，作为教师专业成长的先进素材，这无疑是对教师的价值的认可。是对教师扎根一线，扎根乡村的最大褒奖。对提升优秀教师自己的职业自信，以最大热情投入教育事业是有巨大的激励作用的。

4、振兴湖北教师教育，促进黄冈教育发展的需要。

黄冈的基础教育一直闻名全国，曾一度创造了“黄冈神话”。挖掘黄冈优秀教师教育资源，黄冈的“湖北名师”、“楚天园丁奖”获得者、“湖北师德标兵”“湖北农村优秀教师”等等。

每一位优秀教师都有独特教书育人的先进事迹，本课题将对这些有代表的优秀教师进行深度访谈为中心并结合口述史等的学科研究方法，考察、记录、整理，研究优秀教师的教书育人的先进事迹，以期成为宝贵的教育资料。

二、课题界定

本课题中的优秀教师第一类指黄冈的特级教师或具有名师工作室的名师工程的教师；第二类是获得湖北省各类教师荣誉的教师，诸如“师德标兵”“楚天园丁奖获得者”“农村优秀教师”等；第三类是教坛新秀，在教育部“一课一优”中获部优的，在全国或全省优质课获奖的等具有代表性突出事迹的教师。

三、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1、国内外研究现状述评

目前，优秀教师口述史研究文献不多，而基础教育优质资源丰厚的黄冈优秀教师口述史研究尚属空白。但是与此相关的研究有以下两个方面：

首先，关于教师教育口述史的研究。有代表性的著作《中国教育口述史》（作者：于述胜）。此书主要访谈的对象是大学教授，从教育史的角度看中国的教育。还有北京师范大学出版社出版的《顾明远教育口述史》（作者：李敏谊）《潘懋元教育口述史》（作者：肖海涛、

殷小平）。这两本书是对两位教育学家的教育生涯的系统总结。另外还有一些零散的小文章，个体的教育小故事等，如：周溪亭及王成龙访谈整理的《我的教育故事——张素华老师口述史》发表在《中国教师》2017（3下）。其次，关于名师教育资源的研究，目前，基础教育界以教学名师为主题的实践探索如火如荼。然而笔者在中国知网以“教学名师资源”为关键词查询文章篇名，在硕士、博士、期刊种类中竟然只查到一篇专门文章，重庆文理学院教师发展研究所所长裴跃进教授撰写的论文《教学名师资源：内涵、分类及开发》发表在《中国教育学刊》2013,08期。裴跃进教授认为：“教学名师资源”是指中小学校优秀杰出、卓有建树的教学名师在教育教学过程中所呈现出的独特思想、育人智慧、课程理念、创新方法、精湛艺术等教育理念与教学经验的总结。教学名师资源形态大体可分为文本类、实录类、谈话类、日记类、研究类等。为了使这些精湛优质的教育资源传承发扬、充分利用，各级教育行政部门和教育科研机构要对名师优质资源进行系统发掘与整理、充分借鉴与利用、深化探索与研究。

综上所述，本课题研究是本领域的深化与拓展。

2、选题意义及研究价值

十九大报告提出“优先发展教育事业·······落实立德树人根本任务······努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育······加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。“要努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍，引导他们争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，在教书育人的岗位上建功立业。”本选题立足此背景，通过挖掘黄冈基础教育领域优秀教师优质资源，既可保存、传承这一教育资源，又能提升乡村优秀教师自身的职业荣誉感，更能为地方高等院校教师教育提供丰富的教育资源，具有较强的现实意义及长远战略意义。

社会价值：本课题通过挖掘地方优秀教师教育资源，对于提升教师地位，促进教师职业荣誉感，服务乡村教育，振兴乡村计划都有着重要价值。

学术价值：研究成果对于探究教师职业成长，开发教师教育培训课程教材，开发资源，提供新的路径有借鉴价值。对于师范生的培养及职前教师的培训的课程开发，培养模式探究等有借鉴价值。

教育价值：研究成果可以直接作为师范生及广大一线教师的读本及学本。

四、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

1、理论依据

教师教育理论普遍认为教师的实践性与理论性结合的价值取向与口述史研究的学术要求和目标要求具有高度的一致性。

国际教师教育学倡导“教师成长三大定律”：越是扎根教师的实践需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越有效。

舍恩的“反思实践理论”与佐藤学认为“教师的能力是匠人的能力与专家的能力的综合体”：

舍恩在杜威提出的反思性思维基础上发展出反思实践理论，提出“行动前的反思”“行动中的反思”“行动后的反思”。舍恩主张，教师在课堂教育教学中进行反思性实践，对自己的外显的语言和行为以及内隐的思维方式与教育教学理念加以反思，从而寻找在特定课程与教学情境中创造性解决问题的方法。（《培养反映的实践者》·舍恩著·美国，教育科学出版社）

佐藤学认为教师是匠人型与专家型的结合。匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过‘反思’与‘研究’来学习”。教师的工作领域是那么复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定。因此，关键不在于将专业的狭隘的理论与技术应用于